導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略與方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就整體而言，正朝著理想的方向不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，但由于部分教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多形式化、泛語(yǔ)文、非語(yǔ)文、低效化等現(xiàn)象，嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求有效的課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂的“有效教學(xué)”是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的突出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略與方法進(jìn)行探討。

反思目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在以下問(wèn)題：1.教學(xué)目標(biāo)散亂。課堂教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點(diǎn)、難點(diǎn)，反而使學(xué)生不能正確地把握目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽滿(mǎn)。教師無(wú)意識(shí)地束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，就無(wú)法收獲、成長(zhǎng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)停留在低水平的層次上。3.課堂無(wú)限開(kāi)放。部分教師片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現(xiàn)象。4.“雙基”被冷落。部分教師逐漸地開(kāi)始忽視基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，跨過(guò)基礎(chǔ)做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上，將“知識(shí)與能力”束之高閣。課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們須以教學(xué)理論作指導(dǎo)。1.學(xué)習(xí)時(shí)間前移是有效教學(xué)的基本途徑。不少隨堂課，閱讀教學(xué)學(xué)生課前沒(méi)瀏覽課文，提不出問(wèn)題，習(xí)慣教師“灌”，這樣，學(xué)生在“聽(tīng)”課，徹底淪為“聽(tīng)眾”，學(xué)習(xí)主體不在場(chǎng)，教師是在“演講”，徹底變成獨(dú)角戲。師生不能真正對(duì)話(huà)，是因?yàn)闆](méi)有對(duì)話(huà)的話(huà)題。這就要求學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的時(shí)間前移，才能保證學(xué)生在課堂上與文本對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)。學(xué)生預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書(shū)面等形式。并且，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。充分的準(zhǔn)備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。2.突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心。教師要抓住教材中本質(zhì)的、重要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要做適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高課堂效率。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教師教學(xué)新知識(shí)必須注意提用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正地突出重點(diǎn)。3.目標(biāo)明晰且合理是有效教學(xué)的保證。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)的實(shí)際效果，明晰、合理的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，教學(xué)過(guò)程就要與之對(duì)應(yīng)，而不能跑偏了。教師在具體語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，要懂得“瞻前顧后”，所謂“瞻前”指教師要看到之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，之前的能力水平已經(jīng)達(dá)到了哪個(gè)層次。所謂“顧后”是指，教學(xué)目標(biāo)的制定還要參考以后的教學(xué)內(nèi)容，不可一味地拔高。要合理地，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠跳著摘到果實(shí)，又不會(huì)因?yàn)楣麑?shí)過(guò)高而喪失跳躍的信心。課堂中哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。教師還可在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要切合學(xué)生的實(shí)際，難易要適中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。4.巧用“導(dǎo)”的藝術(shù)。提高課堂教學(xué)的有效性，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與、思考、探索的課才是高效的。學(xué)生是有生命的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的消化和吸收是需要時(shí)間的，教師要給學(xué)生留以思考的時(shí)間，巧用“導(dǎo)”的藝術(shù)。調(diào)查表明，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時(shí)，思想上往往是困惑迷茫的，即使偶爾有一些美的體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借直覺(jué)，無(wú)法從理論上加以闡釋?zhuān)瑹o(wú)法用言辭加以表達(dá)。這時(shí)教師要有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高，用一些具有啟發(fā)性和探索性的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，答問(wèn)后可以再次討論、點(diǎn)撥。學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導(dǎo)的價(jià)值?！敖o”的永遠(yuǎn)是死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活新的源泉。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

筆者一直在努力地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立有效的語(yǔ)文課堂常規(guī)，確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)和整合過(guò)程，使得課堂煥發(fā)出生命的活力。

作者:楊靜 單位:重慶市榮昌區(qū)峰高建設(shè)中心小學(xué)