小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策3篇

時(shí)間:2022-03-19 03:28:01

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策3篇

第一篇

【摘要】閱讀作為語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分,在閱讀的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生積累知識(shí),拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)范圍。教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的意義,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略,旨在提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷實(shí)施的背景下,個(gè)性化閱讀得到了高度重視,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理規(guī)劃,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一種主觀性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容,對(duì)于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴(kuò)大。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?;诖耍疚膶?duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析,有利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。

一、教師需要準(zhǔn)確定位

隨著新課程改革的不斷實(shí)施,要求在教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,由于學(xué)生是課堂的主人,因此教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來進(jìn)行。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己,并充分展示學(xué)生的主體地位,形成以學(xué)生為主的教學(xué)意識(shí)。與此同時(shí),由于小學(xué)生年齡較小,缺少自主學(xué)習(xí)和能力,這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),明確區(qū)分教、學(xué)的區(qū)別,提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。比如,在蘇教版小學(xué)語文《狼和小羊》的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生播放“喜羊羊與灰太狼”的動(dòng)畫片,之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的課件?!坝幸惶欤恢豢蓯鄣男⊙蛟谛∠吅人?動(dòng)畫出示小羊),正在這時(shí),從森林里走來了一只狼(動(dòng)畫出示狼),你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)狼和小羊的故事?!痹谝胝n文閱讀后,教師要將課堂交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)閱讀,而且還可以讓學(xué)生想象,狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事,讓學(xué)生進(jìn)行講述?;蛘撸梢宰寣W(xué)生作為小老師,帶領(lǐng)其他學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí),這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能加深對(duì)課文的深入理解。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)生為本的教學(xué)理念正好符合個(gè)性化閱讀教學(xué),要求將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)變成主動(dòng)思考的狀態(tài),脫離教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容,鍛煉自身的思維能力。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中,可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為其安排相應(yīng)的閱讀任務(wù),使學(xué)生在閱讀領(lǐng)悟文章思想,掌握文章內(nèi)容,進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。比如,在蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》的教學(xué)時(shí),教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后,教師要求學(xué)生通讀全文,找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空,并標(biāo)出自己喜歡的句子或詞語。通過給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生帶著問題閱讀,既能激發(fā)學(xué)生閱讀情感,又能提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行自我閱讀,獲得獨(dú)特的閱讀感受,進(jìn)而在提升個(gè)性化閱讀教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

三、注重學(xué)生的閱讀感受

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師經(jīng)常將學(xué)生引進(jìn)方法暗示、結(jié)論預(yù)設(shè)以及思維陷阱中,讓學(xué)生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對(duì)這種情況,完全忽略了學(xué)生的主體意識(shí)。在我國(guó)倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中,師道尊嚴(yán)是每名學(xué)生必須尊重的,但是正是因?yàn)檫@種約束,導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)變得越來越刻板,禁錮了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造靈感。所以,在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中,一定要由預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變,格外注重學(xué)生在閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。對(duì)于教師與學(xué)生之間的壁壘要及時(shí)拆除,用平等、民主的教學(xué)形式代替師道尊嚴(yán),營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂中自由辯論,促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展,在自主探索的基礎(chǔ)上提高個(gè)性化閱讀的教學(xué)水平。比如,在蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生討論“最喜歡文章中的哪個(gè)人物?為什么?”教師預(yù)設(shè)的答案是廉頗,而大部分學(xué)生的答案也是廉頗,因?yàn)樵撐恼轮饕v的是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的個(gè)性。但是有的學(xué)生卻有不同的觀點(diǎn),有學(xué)生說比較喜歡藺相如,因?yàn)樗櫲缶帧⑸蠲鞔罅x,這種精神和行為值得學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn),教師應(yīng)該給予鼓勵(lì),進(jìn)而引導(dǎo)自主思考,使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn),這樣才能體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義,進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為,教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施開展教學(xué)活動(dòng),具體可以從教師需要準(zhǔn)確定位、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重學(xué)生的閱讀感受等方面入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張仁權(quán).以生為本,促進(jìn)成長(zhǎng)———小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐探討[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(18):246.

[2]蘆歌.新課改下小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究綜述[J].教育教學(xué)論壇,2015(35):225-226.

作者:徐幸媛 單位:江蘇省阜寧縣羊寨中心小學(xué)

第二篇

一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式存在的意義

(一)提升課堂效率,提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,由于教師的單一講解模式,使得同學(xué)們對(duì)問題的接受和理解能力降低。教師無法針對(duì)每個(gè)同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答,久而久之積累的問題越來越多,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣喪失。合作學(xué)習(xí)的模式可以讓同學(xué)們針對(duì)自己不懂的問題和同學(xué)相互討論,互相解決彼此的疑問,同時(shí)這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時(shí)還能夠擴(kuò)大自身知識(shí)面,使得學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此,合作學(xué)習(xí)的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況,有效的提升了學(xué)生自主解決問題的能力,對(duì)于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。(二)擴(kuò)大閱讀面,提升學(xué)生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中,教師往往會(huì)對(duì)文章的中心思想以及每個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié),在學(xué)生還沒有來得及進(jìn)行思考之前就已經(jīng)將知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給每個(gè)同學(xué)[2]。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下,學(xué)生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來,提高了學(xué)生對(duì)于文章的理解能力,同時(shí),同學(xué)之間的互相溝通和討論也可有效的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有巨大的促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)模式在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

(一)分組合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式的過程中,最常見的是分組合作學(xué)習(xí)的模式。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中,以班級(jí)為單位將學(xué)生分為不同的組別,每個(gè)組4到5人,將不同的段落分配給不同的小組,小組成員可將自己理解的段落大意,最喜歡的句子等和同學(xué)們進(jìn)行分享。對(duì)于不懂的問題同學(xué)之間可互相探討解答,這種教學(xué)形式可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,提高解決問題的能力,擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)教師在進(jìn)行分組的過程中要了解每個(gè)同學(xué)的不同喜好,可將有共同喜好的同學(xué)分為一組進(jìn)行討論,促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮,相互之間揚(yáng)長(zhǎng)避短,快樂學(xué)習(xí),快樂教學(xué)。(二)競(jìng)爭(zhēng)合作式學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中,良性的競(jìng)爭(zhēng)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學(xué)過程中,教師可通過閱讀競(jìng)賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽,在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)中提升每位同學(xué)的比賽意識(shí)和進(jìn)取意識(shí),這種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)可以加強(qiáng)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)在這個(gè)過程中,閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以幫助到閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)提升閱讀水平,共同進(jìn)步,共同發(fā)展。(三)課后合作學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀教學(xué)合作模式中,課堂的教學(xué)是一部分,作為教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)的氛圍。例如可以找到和課堂學(xué)習(xí)相似的文章,讓同學(xué)們擴(kuò)展思維進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理念不僅僅局限與課堂,可適度的為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)鉆研的能力。

三、結(jié)語

通過上述的分析我們可以看到,合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。同時(shí),合作學(xué)習(xí)的模式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和協(xié)作,保障語文教學(xué)更加順利的實(shí)施和開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范朝華.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].課程教學(xué),2017(1):117.

[2]王愛婷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育,2017(5):38.

作者:王銀花 單位:湖北省麻城師范附屬小學(xué)

第三篇

一、抓好教材范例,引領(lǐng)精神對(duì)話

閱讀活動(dòng)是復(fù)雜的思維過程,它牽涉學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)方式的能力。同時(shí),閱讀活動(dòng)更是一種情感體驗(yàn)的過程,是讀者與作者靈魂與靈魂的對(duì)話,滲透著認(rèn)知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學(xué)主要依賴的載體是教材,教材是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精神對(duì)話。小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光,而閱讀的重要價(jià)值就是改變學(xué)生的思想,化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學(xué)《小狗小弟》時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自審,進(jìn)行自我靈魂的拷問,擁有靈魂深處自審的勇氣;教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之淺說》時(shí),讓學(xué)生能夠正視生活的考驗(yàn),可以越過生活的門檻,在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門;教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí),讓學(xué)生重新審視人和動(dòng)物的關(guān)系,進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己;教學(xué)《老人與?!窌r(shí),正視命運(yùn)的選擇,從容面對(duì)厄運(yùn);教學(xué)《邊城》時(shí),讓學(xué)生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本,增強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí),提高個(gè)體的人格魅力,相應(yīng)的閱讀質(zhì)量就會(huì)升華,閱讀能力也會(huì)養(yǎng)成。

二、設(shè)計(jì)好問題教學(xué),培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生的閱讀不僅是從教學(xué)開始的,實(shí)際上閱讀教學(xué)是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學(xué)中要善于設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生思考,重視發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段,并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學(xué)生在新舊思維的對(duì)比中提升探究能力。如學(xué)習(xí)《咬文嚼字》時(shí),朱光潛先生對(duì)“推”的肯定來引發(fā)學(xué)生以前認(rèn)為的“敲”比“推”好的觀念,引發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。同時(shí),還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設(shè)問。如教學(xué)朱光潛的《咬文嚼字》時(shí),可以對(duì)比馬南邨的《不求甚解》,讓學(xué)生在批判中學(xué)會(huì)閱讀的方法。如教學(xué)《說木葉》時(shí),可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌語言的暗示性這一特點(diǎn),可以由此延伸中國(guó)詩(shī)歌的意象與情感載體的關(guān)系。對(duì)同一篇文章也可以用不同觀點(diǎn),不同方法去分析和闡釋,使學(xué)生體會(huì)到不同方法多元互補(bǔ)的功效,從而從不同側(cè)面提高學(xué)生的閱讀能力。

三、抓好課外閱讀,做足閱讀拓展

新課程在小學(xué)語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中,對(duì)作為發(fā)展主體的學(xué)生地位更加關(guān)注了。因此,閱讀如何更有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境,這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學(xué)生有了屬于自己的閱讀的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利,滿足學(xué)生各自特有的生活背景,個(gè)性需求,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書的空間,讓學(xué)生的思想馳騁。當(dāng)然,課外閱讀仍離不開教師的引導(dǎo),教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀有益的書,變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄,一邊讀一邊思索,啟迪學(xué)生的靈性,誘發(fā)學(xué)生的悟性,寫出自己的感受和感悟,從而更深刻地領(lǐng)會(huì)社會(huì)人生。當(dāng)學(xué)生有了一定量的閱讀儲(chǔ)備時(shí),閱讀能力就會(huì)提高,文字的表達(dá)交流自然也不會(huì)受阻了。

四、抓好語言訓(xùn)練,提升表達(dá)能力

葉圣陶先生有一個(gè)著名的“例子”理論,葉老認(rèn)為:語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學(xué)以教材為例,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力,還要培養(yǎng)學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達(dá)能力。這就要求教學(xué)中也應(yīng)注重語言的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾指出:“語言文字的訓(xùn)練,我以為最重要的是訓(xùn)練語感,就是對(duì)語文的銳敏的感覺?!苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生把對(duì)語言感知、揣摩放在重要位置上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文學(xué)進(jìn)行感悟,體會(huì)語言對(duì)象的獨(dú)特之處,通過點(diǎn)拔、指導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生分析、感知、總結(jié),歸納。引導(dǎo)他們的語感由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展,語感強(qiáng)了,表達(dá)自然也不成問題。閱讀教學(xué)不只是為了高考能贏得高分,更是要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀能力,提升人文素養(yǎng)。要保證小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效,還需不斷地探究。

作者:杜云云 單位:甘肅莊浪縣紫荊中學(xué)