導(dǎo)語：初中語文課堂教學(xué)如何增強學(xué)習(xí)體驗感一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文是一門語言，也是一門保羅萬象的學(xué)科。這就注定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，不能僅依靠教師，還要有自己的思考和探索。初中語文教師增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)過組織學(xué)生進(jìn)行生活話題討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、穿插教學(xué)問題、開啟小組合作、設(shè)計個性化實踐活動等教學(xué)探索，找出了適合學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，收獲了語文學(xué)習(xí)的成果，養(yǎng)成了主動出擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗感

初中語文教師在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，是為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生融入到語文課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)局面，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中，會獲得更加直觀的學(xué)習(xí)感受，認(rèn)識到自己在語文學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、強化學(xué)生課堂主體地位的積極作用

課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，需要教師與學(xué)生合力產(chǎn)生作用。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)并不突出，無法超越教師在課堂上的參與頻率，這就使得學(xué)生難以真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到自己在課堂中的位置。教師增加學(xué)生的課堂參與度，強化學(xué)生的主體意識，可以促使學(xué)生思想覺醒，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗語文知識的樂趣，開發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗，更能加深知識學(xué)習(xí)的印象，熟悉自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)紕漏的地方，進(jìn)行有效加強，并為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在初中語文課堂教學(xué)中增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的方法

（一）組織學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行討論，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)

生活，就像是一面旗幟，指引著學(xué)生向前。教師在教學(xué)中為學(xué)生提煉生活話題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容來聯(lián)系生活，可以強化學(xué)生的生活意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文在生活中的影子，促使學(xué)生走進(jìn)語文課堂，抓住語文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。學(xué)生在圍繞生活話題進(jìn)行討論的時候，會說出自己內(nèi)心的想法，擁有參與課堂的體驗，集中注意力，攻克語文難關(guān)。由此，初中語文教師在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，可以組織學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行討論，吸引學(xué)生參與課堂。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時，筆者為了使學(xué)生了解鄧稼先的故事，培養(yǎng)關(guān)心國家大事的習(xí)慣，讓學(xué)生珍惜如今的幸福生活，感謝先輩的辛苦付出。在教學(xué)中為學(xué)生列舉了我國核武器研制的新聞，介紹了鄧稼先與中國核武器、原子武器之間的故事，讓學(xué)生從新聞中了解鄧稼先，感受其為中國核武器事業(yè)的發(fā)展做出的努力。學(xué)生了解相關(guān)新聞后，對鄧稼先的故事產(chǎn)生了興趣，想要了解他是怎樣在艱苦的歲月中，幫助新中國實現(xiàn)科研突破的。在學(xué)生閱讀之后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，說一說：“假如沒有先輩的努力，會有我們今天的幸福生活嗎？”學(xué)生表達(dá)了自己的敬佩和感恩之情，形成了生活意識。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，僅依靠教師講授，吸收課本知識是不夠的，還需要增加學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生感興趣的內(nèi)容融入到課件中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生理解文章意境，走進(jìn)作者的情感世界。學(xué)生在教學(xué)情境中，會獲得視覺和聽覺的沖擊，認(rèn)識到語文的多面性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，探索語文背后的奧秘。由此，初中語文教師在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得身臨其境的感受。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課時，筆者為了使學(xué)生感受到詩詞中豪邁、磅礴的氣勢，了解詩人是看到怎樣的景象、面臨著怎樣的境遇，能夠?qū)懗鲞@樣的詩詞，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了北方冬季千里冰封、萬里雪飄的場景，使學(xué)生在觀看視頻的過程中，產(chǎn)生與詩人的情感共鳴。學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)，了解了冬天下雪時候，祖國山河的壯麗風(fēng)光，感受到了詩人澎湃的情感。接著，筆者又利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生介紹了詩人創(chuàng)作詩詞的背景，使學(xué)生理解詩人為什么會發(fā)出“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的感慨。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，了解了詩詞的意境和情感，理解了詩人的思想，獲得了更為強烈的學(xué)習(xí)感受。

（三）在課堂中穿插教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考力量

問題思考，有助于開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生抓住自己參與課堂的機會。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生認(rèn)識到自己對語文知識的掌握還存在漏洞，還有沒有解決的問題存在，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索。學(xué)生在思考和分析問題的時候，會加深對課文的閱讀程度，找出問題在文中的答案，形成客觀判斷的能力。由此，初中語文教師在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，可以在課堂中穿插教學(xué)問題，發(fā)動學(xué)生的思考力量。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一課時，筆者為了使學(xué)生了解變色龍的含義，知道怎樣通過自己的努力來解決心中的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于分析、善于思考的能力，在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀課文，并思考問題：“變色龍有著怎樣獨特的特點？”“作者為什么將文章命名為變色龍？”“課文講述了怎樣的故事？”“文中的主人公具有怎樣的特點？”“奧楚蔑洛夫為什么要反復(fù)改變他的判案結(jié)果？”學(xué)生帶著問題，走進(jìn)了課文閱讀，了解到變色龍這一動物善于跟隨環(huán)境發(fā)生變化，改變自己身體的顏色。而課文通過講述奧楚蔑洛夫像變色龍一樣善變、見風(fēng)使舵的故事，諷刺了像奧楚蔑洛夫一樣的人。學(xué)生熟悉了奧楚蔑洛夫隨著狗主人身份的變化，不斷改變態(tài)度的經(jīng)過，理解了課文主旨，找出了問題的答案。學(xué)生形成了主動分析的意識，不再畏懼閱讀問題。

（四）運用小組合作學(xué)習(xí)模式，擴大學(xué)生的交流溝通范圍

小組合作，重視學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，想要借助學(xué)生優(yōu)勢的疊加來取得更好的效果。教師啟動小組合作模式，將學(xué)生分成不同的小組，能夠發(fā)揮學(xué)生在小組內(nèi)的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)會互補，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)木桶效應(yīng)。學(xué)生在小組合作中，會清晰自己的位置，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有與人協(xié)作的默契。由此，初中語文教師在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，可以運行小組合作學(xué)習(xí)模式，擴大學(xué)生的交流溝通范圍。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時，筆者為了使學(xué)生了解封建科舉制度對人的消極影響，感受范進(jìn)中舉前后，周圍人發(fā)生的變化，促使學(xué)生養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，增加學(xué)生之間的討論交流，在教學(xué)中綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成了不同的小組，并鼓勵學(xué)生合作，留意課文中不同的人在面對范進(jìn)時候的行為、語言發(fā)生的變化，揣摩他們的態(tài)度，試著用自己的語言說一說他們的心理活動。其中一組學(xué)生，重點分析了胡屠戶的心理變化，學(xué)生先是在組內(nèi)進(jìn)行了分工，明確了大家的職責(zé)，然后開始了課文閱讀，總結(jié)了課文內(nèi)容。接著，學(xué)生圍繞文中對胡屠戶的描寫，分析了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后變化的原因，了解了胡屠戶勢利的一面。學(xué)生融入胡屠戶的角色，說出了胡屠戶的內(nèi)心活動。對于合作中出現(xiàn)的爭議問題，學(xué)生通過理性分析，解決了成員之間的分歧，營造了良好的合作氛圍，在交流中找到了與自己志同道合的伙伴。

（五）設(shè)計個性化實踐活動，幫助學(xué)生熟悉知識并靈活應(yīng)用

學(xué)生是存在差異性的，需要教師為學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造展示個性的機會。教師組織學(xué)生開展實踐活動，應(yīng)尊重每一名學(xué)生，了解學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的需要來為學(xué)生構(gòu)建舞臺，促使學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。學(xué)生進(jìn)行實踐活動，會突出自己的閃光點，了解怎樣使用所學(xué)知識來認(rèn)識世界、改造世界。由此，初中語文教師在教學(xué)中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，可以設(shè)計個性化實踐活動，幫助學(xué)生熟悉知識的靈活應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，筆者為了使學(xué)生了解杜甫，知道杜甫的生活經(jīng)歷，理解杜甫在詩中發(fā)出的感慨，全面地認(rèn)識杜甫憂國憂民的情懷，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計了個性化實踐活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，挑選自己喜歡的活動，進(jìn)行實踐。其中選擇詩詞擴寫的學(xué)生，在作文中重點描寫了杜甫生活的環(huán)境，寫出了杜甫居住茅屋的貧困，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，描繪了杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，突出了杜甫憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)。還有選擇詩配畫的學(xué)生，利用手中的畫筆，畫出了與詩詞內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)畫，講述了杜甫在詩詞中所描述的經(jīng)歷，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在個性化實踐活動中，展示了自己的優(yōu)勢，體會到了語文學(xué)習(xí)的成就感。綜上所述，本文在了解強化學(xué)生課堂主體地位的積極作用后，找出了初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的增強方法，為學(xué)生鋪設(shè)了學(xué)習(xí)的康莊大道。教師在課堂上組織學(xué)生圍繞生活話題進(jìn)行討論，吸引了學(xué)生參與課堂的注意力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得了身臨其境的感受；在課堂中穿插教學(xué)問題，發(fā)動了學(xué)生的思考力量；運行小組合作學(xué)習(xí)模式，擴大了學(xué)生的交流溝通范圍；設(shè)計個性化實踐活動，幫助學(xué)生熟悉了知識的靈活應(yīng)用。學(xué)生在語文課堂上，了解了自己在課堂中的作用，知道了語文課堂離不開自己的參與，樹立了責(zé)任意識，能夠積極配合教師工作。學(xué)生經(jīng)過語文課堂教學(xué)，了解了語文的特點，知道了怎樣運用課堂所學(xué)知識來解決實際問題，形成了學(xué)有所成、學(xué)有所用的能力。教師在課堂教學(xué)中增強學(xué)生體驗感，增加了學(xué)生參與課堂的幾率，使學(xué)生明確了主人翁的意識，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

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[2]林美英.信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的運用探究[J].華夏教師，2019（36）：29.

作者：張海燕 單位：山東省日照市新營中學(xué)