導(dǎo)語：多元情景教學(xué)法對中職語文課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】站在構(gòu)建主義這一角度上看，教學(xué)的開展往往是教師和學(xué)生教與學(xué)的互動過程。在互動的過程當(dāng)中，周邊氛圍和環(huán)境的創(chuàng)造是尤為關(guān)鍵的，將對最終的教育效果產(chǎn)生實際的影響。所以，在現(xiàn)階段，中職教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該追求多元化情景教學(xué)的構(gòu)建，展現(xiàn)情景價值，達(dá)到理想中最佳的有效教學(xué)的構(gòu)建效果。

【關(guān)鍵詞】多元情景教學(xué)法；中職語文；課堂；有效應(yīng)用

新課改更加倡導(dǎo)課程教學(xué)當(dāng)中情景構(gòu)建的意義和重要性，只有置身于情景中，才能夠讓學(xué)生的探討和合作興趣變得更加濃郁，讓教學(xué)的開展得到進(jìn)一步完善和優(yōu)化。所以，當(dāng)前，在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該多舉并施，對多元化情景教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，達(dá)到理想中最佳的課程實踐效果。

一、多元情景教學(xué)法在中職語文課堂的有效應(yīng)用價值

（一）深化主動參與

在中職語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，通過教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)的積極開展起到一個促進(jìn)的作用，是教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中需要完成的任務(wù)[1]。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中更加主動、積極地參與，教師對主題、素材進(jìn)行精心選擇，將學(xué)生當(dāng)前實際生活作為出發(fā)點，讓情景的創(chuàng)設(shè)更加喜聞樂見，這樣就能夠使學(xué)生置身在新奇的、令人喜愛的情景當(dāng)中，更好地在知識獲取中做到心領(lǐng)神會。

（二）展現(xiàn)學(xué)科價值

與普通的高中教育不同，中職教育在開展的過程當(dāng)中更加側(cè)重于對專業(yè)型、技能型人才的良好培養(yǎng)，能夠為社會各個行業(yè)的發(fā)展輸送更多的新鮮血液[2]。但在現(xiàn)階段，很多學(xué)生的思想觀點都出現(xiàn)問題，認(rèn)為只要專業(yè)好其他則無關(guān)緊要，這樣就會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中比較放松，缺乏重視。而在現(xiàn)階段，情景教學(xué)的良好開展就能夠?qū)W(xué)生的專注力重新吸引到課堂當(dāng)中，對于學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的增強非常關(guān)鍵，從而展現(xiàn)出語文教學(xué)的價值和作用，讓人文性的特征得到凸顯。

（三）實現(xiàn)增質(zhì)增效

與普通的高中生相比較，中職學(xué)生在文化成績方面是稍差的。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難產(chǎn)生興趣，文化素養(yǎng)方面偏低，對于后續(xù)的發(fā)展和就業(yè)產(chǎn)生了十分不利的影響。在新時期下，中職教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中對多元化情境教學(xué)方法的積極運用，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)出更加高漲的熱情和興趣，帶動教學(xué)效果的提高，這樣就能夠使得在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中擺脫以往低質(zhì)低效的狀態(tài)，真正使得教學(xué)的質(zhì)量和效果得到增強。

二、多元情景教學(xué)法在中職語文課堂的有效應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)性

在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該秉持著目標(biāo)性的原則[3]。在教學(xué)開展過程當(dāng)中，目標(biāo)性原則就是指教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中一定要盡量地貼合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該將教學(xué)作為導(dǎo)向，圍繞著教學(xué)目標(biāo)來對情景創(chuàng)設(shè)工作進(jìn)行積極地推動，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)在情景當(dāng)中的目標(biāo)整合，讓教學(xué)的開展變得更加具備目的性和計劃性，使得最終的創(chuàng)設(shè)效果變得更好。

（二）主體性

在開展情景創(chuàng)設(shè)工作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生本身的和諧和身心發(fā)展作為著眼點，實現(xiàn)對周邊環(huán)境和氛圍的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出熱情和能動性，這就需要教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該秉持著主體性這樣的原則，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求對充滿智慧和美感的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生置身在情景當(dāng)中產(chǎn)生心理和情感的共鳴，這樣就能夠使得學(xué)生主動獲取到生動活潑的發(fā)展，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育指導(dǎo)效果。

（三）多樣性

在創(chuàng)設(shè)情景的過程當(dāng)中也應(yīng)該始終秉持著多樣性的原則[4]。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是多樣且豐富的，不能是程序化、格式化和單一的，否則的話就很難贏得學(xué)生的喜愛和歡迎。在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段、教學(xué)過程的不同，來對多樣化、豐富性的教學(xué)情景進(jìn)行組織，使得情景在創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中不斷變化，不斷發(fā)展，生動鮮活。應(yīng)該避免在創(chuàng)設(shè)情景的過程當(dāng)中一成不變，否則的話就會帶給學(xué)生枯燥和乏味感，很難真正對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展起到推動和保障的作用。

（四）激勵性

在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，激勵性的原則也是教師應(yīng)該秉持的。在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該力求通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在知識探索和掌握的過程當(dāng)中始終保持學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展起到激勵的作用。這就需要教師對形式化教學(xué)和被動學(xué)習(xí)模式不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到減少，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不堪重負(fù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備主動性、積極性，這樣也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力得到發(fā)展，對于學(xué)生的后續(xù)就業(yè)和長久發(fā)展都有非常大的作用。

三、多元情景教學(xué)法在中職語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）理念陳舊

在情景創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，身為教師，教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變是非常重要的一個部分[5]。在傳統(tǒng)語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，很多教師的教育思想是比較陳舊的。比如，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，并未對中職語文教學(xué)產(chǎn)生重視，無法將教學(xué)精力放置在多元情景創(chuàng)設(shè)上，教學(xué)在開展的過程當(dāng)中比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也缺乏重視，一味地應(yīng)付了事。這就需要教師在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中從理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和帶動，使得學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科綜合性和人文性的特點，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加積極和主動。

（二）形式單一

在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該保障所創(chuàng)設(shè)的情景比較鮮活和多樣，而不是對同一種模式反復(fù)地進(jìn)行運用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中必然會比較枯燥和乏味。但在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，由于教師并未結(jié)合學(xué)生當(dāng)前實際情況，投入的時間和精力也略有不足，導(dǎo)致情景在創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中模式比較單一和固定，使學(xué)生無法對情境創(chuàng)設(shè)的魅力進(jìn)行感受。這就需要教師在后續(xù)課程教學(xué)當(dāng)中積極地改進(jìn)，保障所創(chuàng)設(shè)的情景具備較強的多樣化、趣味性的特點，使學(xué)生能夠感知情景魅力，在情景的帶動下在語文世界當(dāng)中不斷地暢想和遨游。

四、多元情景教學(xué)法在中職語文課堂的有效應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情景

在中職語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師首先就可以實現(xiàn)對學(xué)生課內(nèi)課外的調(diào)整。在這其中，教師首先就應(yīng)該對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間進(jìn)行充分利用，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，在學(xué)生的課前自學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。這樣可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前進(jìn)行了解和掌握，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加具備目的性和針對性。例如，在講解《假如生活欺騙了你》一課之前，教師就可以提前針對于本節(jié)課的內(nèi)容做好備課工作。在備課工作開展的過程中明確本節(jié)課的重點難點，提前進(jìn)行講解，對講解過程進(jìn)行資源融合，形成幾分鐘的微視頻。在微視頻制作完畢之后，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地進(jìn)行運用，使得學(xué)生能夠在微課的指導(dǎo)下投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對課文內(nèi)容理解工作進(jìn)行開展。在后續(xù)教學(xué)中，便于學(xué)生結(jié)合自己的問題和困惑，對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，更具針對性地進(jìn)行聽講，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中真正地形成獨特的學(xué)習(xí)感受，做到先學(xué)后教。

（二）實行課前驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展之前，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，來對任務(wù)情景進(jìn)行有效地創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以更加自動、自發(fā)、自覺，目標(biāo)性和方向性變得更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，并能夠不斷地提高自己的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)感受。例如，在講解《沁園春·長沙》一課的過程當(dāng)中，這是1925年秋，毛澤東所著的一篇名作。在組織農(nóng)民運動過程中，他途徑長沙，重游橘子洲，頓時感慨萬千并進(jìn)行詩詞創(chuàng)作……在創(chuàng)作過程當(dāng)中，他不僅對長沙秋景進(jìn)行描繪，也對青年時的革命生活進(jìn)行回憶，充分展現(xiàn)出自身對于國家命運的責(zé)任以及感慨。在課前，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以自主或者小組的方式來對這首詩詞的相關(guān)背景信息進(jìn)行收集，并在此基礎(chǔ)上制作成PPT。制作完畢之后，在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)。教師也可以讓學(xué)生聯(lián)系實際生活和專業(yè)來對自身使命充分地進(jìn)行明確，以此讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使得情景創(chuàng)設(shè)效果變得更好。

（三）善用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

良好的開端等于成功的一半，這是教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該秉持的原則。所以，教師也應(yīng)該加強信息技術(shù)的有效運用，讓課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)變得更加生動和精彩，達(dá)到理想中最佳的教育效果。例如，在講解《荷塘月色》一課的過程當(dāng)中，教師就可以通過信息技術(shù)的運用優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，教師可以借助提前制作好的視頻來為學(xué)生展現(xiàn)出月色下荷塘中的荷花正在搖曳身姿的畫面，讓學(xué)生靜靜地進(jìn)行感受，并在靜謐的音樂下對這樣的時刻進(jìn)行享受。之后，教師就可以密切聯(lián)系當(dāng)時的寫作背景——五四運動，讓學(xué)生將靜謐的畫面和血腥屠殺的畫面形成反向?qū)Ρ?，感受到作者本身潔身自好、處污不染，但也彷徨無措的情緒……讓學(xué)生能夠更好地懂得身為青少年的使命，未來能夠貢獻(xiàn)出自己的專業(yè)素養(yǎng)，為祖國各個行業(yè)的發(fā)展展現(xiàn)出屬于自己的力量。

（四）做到新舊結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情景

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以對新舊結(jié)合的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在接受知識的過程當(dāng)中更加輕松和容易，并在教師的引導(dǎo)下不斷地投入到思考和探索當(dāng)中，達(dá)到理想中最佳的課程引導(dǎo)效果。例如，在講解《我的空中樓閣》一課的過程當(dāng)中，本文主要通過寄情于景，托物言志這樣的手法來對作者的思想價值觀念進(jìn)行闡述。在教學(xué)開展過程當(dāng)中，為了迅速實現(xiàn)知識的引入，教師可以將學(xué)生之前在初中學(xué)習(xí)過的《陋室銘》引入進(jìn)來，通過對《陋室銘》中作者劉禹錫對自身思想情感的展示過渡到具備同樣思想的本篇文章的作者李樂薇身上，讓學(xué)生實現(xiàn)順利的過渡。在后續(xù)，教師就可以積極地對問題進(jìn)行設(shè)置，比如：“文章題目《我的空中樓閣》指的是什么？”“作者在文章當(dāng)中是怎樣描述小屋和山的關(guān)系的？”“作者主要從哪些角度來進(jìn)行觀察和闡述的？”“你覺得是否真的存在空中樓閣這樣的建筑？”讓學(xué)生能夠更好地對“空中樓閣”這一理想之所進(jìn)行感受，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的深刻思考和探究。

（五）結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)角色情景

語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點。對于學(xué)生來說，其表現(xiàn)欲望是非常強烈的，后續(xù)也需要在崗位當(dāng)中展現(xiàn)才能，對學(xué)生的自我展現(xiàn)能力進(jìn)行鍛煉也尤為關(guān)鍵。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以對角色情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的體驗感變得更強。例如，《藥》一課主要通過人物的剖析，以多元化描寫手段的運用來對作者魯迅所處的社會狀況進(jìn)行分析和深刻思考，在現(xiàn)今社會當(dāng)中具備較高的教育價值和意義。在教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境和人物進(jìn)行剖析。在后續(xù)，就可以對開放性的空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過組建小組來將課本改編成課本劇，進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生站在不同的人物背景下對當(dāng)時的環(huán)境、人物的可悲充分地進(jìn)行感受，對當(dāng)時“人吃人”的社會進(jìn)行深化認(rèn)知。這其中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在人物刻畫的過程當(dāng)中更加注重細(xì)節(jié)，從而對人物性格特點進(jìn)行找尋、掌握，有助于表演效果變得更好。

（六）構(gòu)建開放氛圍，創(chuàng)設(shè)辯論情景

在語文教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師也可以對開放氛圍進(jìn)行構(gòu)建，以此來對辯論情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極思考，擁有屬于自己的見解和想法，對于學(xué)生未來的崗位就業(yè)、綜合發(fā)展都會展現(xiàn)非常大的作用和價值。例如，在《拿來主義》講解的過程當(dāng)中，教師就可以對辯論主題進(jìn)行積極地創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中站在不同角度對自身觀點進(jìn)行充分地闡述。比如，教師可以將辯題設(shè)置為：“現(xiàn)代社會，合作和競爭哪個更為重要？”引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)來對觀點進(jìn)行明確，并在后續(xù)派出代表開展一辯、二辯和三辨，使得學(xué)生可以立足當(dāng)前對“拿來主義這一套是否可行”來更好地進(jìn)行探究和明確，讓學(xué)生能夠立足實際生活對概念的認(rèn)知更加深刻。這也能夠為學(xué)生后續(xù)的崗位就業(yè)帶來更加多元化的啟示，無形當(dāng)中推動學(xué)生發(fā)展，達(dá)到理想中最佳的教育和引導(dǎo)效果。

（七）實現(xiàn)學(xué)科交互，創(chuàng)設(shè)互融情景

在情景教學(xué)開展的過程當(dāng)中，除了以上幾個方面，教師也可以對學(xué)科之間的互融情景積極地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣的方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更強，讓語文教學(xué)在開展的過程當(dāng)中展現(xiàn)出更加高漲的感染力。例如，在講解《將進(jìn)酒》一課的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生實現(xiàn)語文和音樂學(xué)科之間的互相交融。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《將進(jìn)酒》這首張耀宇所演唱的歌曲，讓學(xué)生在這樣的氛圍下不斷地沉浸其中。在后續(xù)，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對李白喝醉時的樣子進(jìn)行模仿，讓學(xué)生對于作者更好地產(chǎn)生情感共鳴，有助于情景創(chuàng)設(shè)效果的不斷增強。這樣就能夠真正實現(xiàn)學(xué)科的互融，讓情景創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中展現(xiàn)作用和價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新時期的背景下，中職教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中追求多元化情景教學(xué)的良好運用是非常重要的。這樣能夠使課程教學(xué)在開展的過程當(dāng)中效果更好，讓傳統(tǒng)教學(xué)的問題和不足得到解決和改善。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該明確意義、秉持原則、重視現(xiàn)狀分析，并在此基礎(chǔ)上實施幾點改進(jìn)對策，讓情景教學(xué)的效果變得更好，讓課程教學(xué)的開展更多地展現(xiàn)出教育價值。

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作者：常加云 單位：江蘇省揚中中等專業(yè)學(xué)校