導(dǎo)語：初中語文教材與寫作訓(xùn)練研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文教材的選文具有典范性，利用教材進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是語文教學(xué)改革返璞歸真的趨勢。教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮教材的典范作用，從教材中提煉寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。結(jié)合教學(xué)實踐，從步驟、內(nèi)容、效果三個方面闡述初中語文教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的途徑。

關(guān)鍵詞：教材;寫作;步驟;內(nèi)容;方式

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?！惫P者由此得到啟發(fā)，既然入選語文教材的課文多是名家名篇，那么學(xué)生就可以從中學(xué)習(xí)寫作，使寫作訓(xùn)練的藤蔓攀附到教材課文這棵大樹上，有目標(biāo)、有順序地生長，從而提高寫作教學(xué)的效率。三年來，筆者在寫作教學(xué)中堅持進(jìn)行這方面的探索與實踐，取得了一定成效。人教版初中六冊語文教材的選文以記敘文為主，為記敘文寫作訓(xùn)練提供了很多借鑒。本文就以記敘文為例，談?wù)勅绾螌⒔滩呐c寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，跟著課文學(xué)寫記敘文。

一、實踐的步驟

（一）品讀教材，提煉亮點。語文教材里的記敘文雖均為名篇，但其特色和風(fēng)格卻不同，學(xué)習(xí)課文時，就要善于發(fā)現(xiàn)不同課文突出的亮點。品讀教材，從中發(fā)掘適合學(xué)生模仿寫作的亮點，是實踐的第一步。敘事具體細(xì)致的，可指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)敘事的方法；選材獨到的，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取有表現(xiàn)力的材料來表現(xiàn)中心；語言優(yōu)美的，可指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟詠品味來錘煉寫作語言。如學(xué)習(xí)《散步》，可模仿其敘述方式寫一件事，力求做到過程曲折，小中見大，主題明確；學(xué)習(xí)《貓》，可模仿其抒情方式，運用細(xì)膩的心理描寫，從多個角度來抒寫真情；學(xué)習(xí)《藤野先生》《我的母親》《老王》等文章，可模仿它們通過幾件事來塑造人物的方法……（二）范文引路，模仿寫作。教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：一個學(xué)生讀了很多書，但不一定會寫作文。為什么學(xué)生讀了萬卷書，卻無法下筆如有神呢？這是因為閱讀的過程是需要指導(dǎo)的，在提煉出課文可供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的亮點之后，教師還要有意識地告訴學(xué)生從這些范文中可以學(xué)到哪些寫作知識，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒、模仿，并明確指出本次寫作的要求，讓學(xué)生根據(jù)這些要求寫作，做到有的放矢，這樣才能發(fā)揮教材范文的引路作用。在形成了一定的規(guī)范后，再鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫出屬于自己的生活體驗，形成獨特的寫作風(fēng)格。（三）講評修改，總結(jié)經(jīng)驗。作文的講評修改是實踐中一個很重要的環(huán)節(jié)。每次講評修改都應(yīng)認(rèn)真對待，絕對不能使學(xué)生作文“石沉大?！薄坝腥o回”。每次寫作后，教師要盡可能在一周內(nèi)完成批閱工作，了解本次習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，然后打印有代表性的例文（包括優(yōu)秀范文、問題作文及教師自己的下水文）開設(shè)講評課，讓學(xué)生針對寫作要求，在閱讀不同層次的習(xí)作中比較、分析、探討，明確優(yōu)秀范文究竟好在哪里，病文的缺點是什么，以及應(yīng)該怎樣修改，以此強化對寫法的認(rèn)識，然后反復(fù)修改自己的習(xí)作。在這個過程中，學(xué)生有二次修改，教師有二次批改，甚至三次以上的修改與批改都是常事。修改時，大部分情況下是學(xué)生修改自己的作文，有時候，也可以讓全班學(xué)生一起修改學(xué)生中具有代表性的一篇病文。

二、實踐的內(nèi)容

人教版初中六冊語文教材中，記敘文主要包括敘事、寫人、寫景三類。訓(xùn)練的時候，鑒于實際需要和應(yīng)用的廣泛程度，記敘文的訓(xùn)練也是有重點的，一般來說以敘事類為首，寫人類次之，寫景類則相對較少。（一）敘事記敘文的訓(xùn)練。初中語文教材中，敘事類的記敘文篇數(shù)最多，在平時的寫作實踐中，用得最多的也是敘事類記敘文，這兩者正好契合，于是，敘事記敘文訓(xùn)練的次數(shù)也最多。七年級，訓(xùn)練的主要目標(biāo)是能在記敘文寫作中做到詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)具體。《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》《社戲》等課文都是以成長的經(jīng)歷為題材的，訓(xùn)練時，就應(yīng)從這些課文中提煉寫作題目，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文敘事詳略得當(dāng)、重點突出、細(xì)節(jié)具體的方法，通過記敘一件具體的事，寫出成長過程中難忘的經(jīng)歷和體驗，表現(xiàn)明確的中心。寫作的題目有：《一件小事》《家庭風(fēng)波》《我渴望長大》《想起你時很溫暖》《記憶深處的愧疚》等?！渡⒉健贰讹L(fēng)箏》《羚羊木雕》《金色花》等課文是有關(guān)親情話題的，以真情感動人，學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生以“真情表白”為核心，學(xué)習(xí)課文通過具體事情、典型細(xì)節(jié)抒寫親情的方法，完成《我家的故事》《給父母（或爸爸或媽媽）的一封信》《多想說聲謝謝你》《我最想為做的事》等習(xí)作，要求寫出家庭生活的喜怒哀樂，學(xué)會感受親情、感恩回報，學(xué)會寫內(nèi)容充實、言之有物的“真情作文”。八年級，訓(xùn)練的主要目標(biāo)在于運用多種表現(xiàn)手法來豐富文章的內(nèi)涵，在描寫、敘事的基礎(chǔ)上學(xué)會抒情與議論，提升文章的深度和內(nèi)涵。比如，孫犁的小說《蘆花蕩》中景物描寫很有特色，對小說的情節(jié)發(fā)展和人物塑造起到了重要作用。寫作訓(xùn)練時，可重點閱讀老頭子設(shè)計打鬼子報仇這部分內(nèi)容，模仿課文用景物描寫渲染氣氛，引出下文故事情節(jié)和烘托人物心情的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作《記憶深深》，開頭部分可用景物描寫引出所回憶的事情，在敘事過程中再適當(dāng)穿插景物描寫，烘托人物心情。八年級下冊重點訓(xùn)練目標(biāo)是在敘事的基礎(chǔ)上抒情和議論，以深化文章的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)過程中，可利用第二單元的課文，先從小作文練起，學(xué)會簡單的借景抒情與議論，再由景及事及人，在寫人敘事中抒情與議論。如學(xué)習(xí)《春酒》后，可寫作借物抒情的作文，在敘述一個有紀(jì)念意義的事物的基礎(chǔ)上抒情議論；學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》后，可寫《家鄉(xiāng)的某個節(jié)日》，在今昔變化中闡發(fā)自己的感想；還可從試卷上選取《推開一扇門》《慢下來的時光》《有你真好》等題目進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握在寫景、敘事后進(jìn)行抒情、議論的寫法。九年級，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運用多種記敘順序，使文章結(jié)構(gòu)有波瀾，力爭對所敘事情有自己獨到的看法和合理的議論。寫作題目有《懷念的日子》《心聲》《綻放》《在愛的陪伴中成長》《總想為你唱支歌》《為了心中的夢想》等。（二）寫人記敘文的訓(xùn)練。初中語文教材中集中寫人的記敘文有兩個單元，它們是八上的第二單元，選入了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》《老王》等五篇課文；八下的第一單元，選入了《藤野先生》《我的母親》《再塑生命》等課文。筆者選取這些課文作為寫人記敘文寫作訓(xùn)練的范文七年級，要求學(xué)生會寫介紹自己和家人、同學(xué)的記敘文，做到性格鮮明，能用具體的事情和幾種常見的人物描寫方法來表現(xiàn)人物特點。從教材中提取《這就是我》《我的家人》《他（她）這人真》等幾個寫作題目進(jìn)行訓(xùn)練。八年級，要求學(xué)生能用多種表現(xiàn)手法來寫人，并能用多件事情來突出人物的性格特征，描寫語言要生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力。學(xué)習(xí)八上第二單元時，筆者調(diào)整了課文教學(xué)的順序。先學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》《信客》，這三篇文章都是通過具體的事情來寫普通人身上的閃光品質(zhì)。學(xué)完后，教師可讓學(xué)生以《他（她）不普通》為題，寫一個身邊的普通人，表現(xiàn)出他們身上難能可貴的閃光點?！侗秤啊泛汀杜_階》二文都是寫父親的，通過一個特定的角度寫出了父親的形象，借鑒這種寫法，可讓學(xué)生也選取一個獨特的角度，刻畫自己的父親。學(xué)生習(xí)作《尋找適度的風(fēng)》《我的父親是大廚》《父親和竹梯》《父親的“無所謂”》都寫得讓人眼前一亮。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合《荷葉•母親》和課外閱讀語段中三篇借物喻人的文章，讓學(xué)生運用借物喻人的寫法來寫人，提升作文的檔次。學(xué)習(xí)八下第一單元的幾篇課文后，從《藤野先生》《我的母親》《再塑生命》三篇課文中提煉出《遇見你，真好》和《成長路上，相伴》兩個作文題目，讓學(xué)生模仿課文，學(xué)會用幾件事情從不同方面寫自己成長路上起過重要作用的一個人，不僅要寫出這個人的特征，還要寫出其對自己的影響。學(xué)生在習(xí)作中，寫父母、祖父母和老師的話題比較有真情，能打動人。九年級，重點從《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《變色龍》等小說中學(xué)習(xí)如何通過傳神的動作、神態(tài)、語言、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物獨特的個性，力求寫出人物獨特的形象。（三）寫景記敘文的訓(xùn)練。七年級，學(xué)習(xí)了《春》《夏感》《秋天》《濟(jì)南的冬天》等寫景記敘文后，可要求學(xué)生借鑒課文中運用多種修辭手法從多種感官出發(fā)有序描寫景物的方法，寫關(guān)于家鄉(xiāng)四季的小作文，能寫出景物特征即可。八年級下冊的第二單元，所選課文都是教學(xué)借景抒情、議論的好材料。訓(xùn)練時，教師可要求學(xué)生能從一種自然現(xiàn)象中抒寫自己的感想。按照由易到難的進(jìn)程，先從小作文練起，將景物分為日月星辰、花草樹木、山川河流、風(fēng)云雨雪四個內(nèi)容組合成的“物語情思”訓(xùn)練系列，讓學(xué)生先學(xué)會最基本的借景抒情、議論方法；然后再寫大作文《，觸動了我的心靈》，可以分幾次用不同的景物來寫，多角度地抒發(fā)感情，發(fā)表議論，尤其提倡學(xué)生在記敘文寫作中也能體現(xiàn)思辨能力，有對生活獨到的理解和體驗。九年級，主要借助《談生命》《那樹》《地下森林?jǐn)嘞搿啡恼拢瑢W(xué)習(xí)在寫景后寫得更深刻，讓作文對生活、人生方面的感悟能帶上一點哲思味道。鑒于教材中課文的亮點和模仿點的不同，再結(jié)合學(xué)生寫作的實際需要，每周都寫大作文的工作量太大，不切實際，因此寫作訓(xùn)練就有了大作文和小作文之分。1.大作文：分為全命題、半命題和學(xué)生自由命題（材料作文）。如模仿《走一步，再走一步》寫作，教師命題《想起那件事就》；模仿《童趣》，直接采用課文題目或以《童年趣事》《童年拾趣》為題；模仿《日月》，學(xué)生自由命題，選取生活經(jīng)歷中一個難忘的事物，寫出它的特征以及帶給自己的啟示或感悟。2.小作文：分為細(xì)節(jié)描寫、片段練習(xí)、改寫、續(xù)寫等。在大作文訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中常有詳略不當(dāng)、細(xì)節(jié)模糊的情況。這時，教師就可對癥下藥，重點突破，在兩次大作文寫作的空隙進(jìn)行小作文訓(xùn)練，專練片段，要求學(xué)生只敘述一件事，做到重點突出、詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)具體，不必寫全開頭和結(jié)尾。待詳略處理和細(xì)節(jié)描寫有所改觀時，再專門來訓(xùn)練開頭、結(jié)尾的幾種形式，然后再將前后練習(xí)成果組合成一篇完整的文章。在“物語情思”的系列訓(xùn)練中，也是先從幾次小作文的片段練起，掌握在描寫的基礎(chǔ)上抒情、議論的方法。

三、實踐的效果

利用教材課文指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是語文教學(xué)改革返璞歸真的必然趨勢。經(jīng)過三年的實踐，筆者明顯地感覺到，將教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，跟著課文學(xué)寫作，從整體上改變了寫作訓(xùn)練無序散亂的現(xiàn)狀，一定程度上解決了寫作訓(xùn)練不知道寫什么和怎么寫的問題，彌補了新教材編寫體例的不足，同時積累了大量的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，可供以后的教學(xué)參考。

作者:盛花云 單位:玉環(huán)市城關(guān)第一初級中學(xué)