導(dǎo)語(yǔ)：如何習(xí)得語(yǔ)文教材人物寫(xiě)作技巧一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文論述了在高三復(fù)習(xí)中，關(guān)于人物描寫(xiě)方法可以借助教材中的經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何從教材中習(xí)得人物寫(xiě)作技巧，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感張力、獨(dú)特的視角等角度提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；人物描寫(xiě)技巧；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；情感張力

中職高三語(yǔ)文教學(xué)大致有一種傾向：因?yàn)楦呖碱}來(lái)自課外，所以教材沒(méi)有復(fù)習(xí)的必要，學(xué)生除了識(shí)記一些必要的文學(xué)常識(shí)、名言名句之外，大抵可以放棄教材。大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)伊始，便圍繞20多個(gè)考點(diǎn)，逐步展開(kāi)教學(xué)。筆者認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。實(shí)際上，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，這句早在20世紀(jì)40年代由葉圣陶先生提出的名言，至今還有著重要意義。無(wú)論是從工具性質(zhì)出發(fā)，還是從人文性質(zhì)出發(fā)，教材始終有著不可忽視的作用，例如在寫(xiě)作素材的積累、語(yǔ)言素材的借鑒、人文精神的浸染、人生智慧的啟迪等方面，都對(duì)高三學(xué)生帶來(lái)啟示。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效利用教材，怎樣選擇教材內(nèi)容。筆者利用高三復(fù)習(xí)中關(guān)于人物描寫(xiě)技巧的專題，借助教材中的經(jīng)典文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中習(xí)得人物寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

一、把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)，賦予人物以生命

教材人物類型豐富多樣，如《合歡樹(shù)》《我與地壇》《我的母親》《賣白菜》，寫(xiě)的是“母親”，文中人物都是平凡的人、“我”最親近的人。再如《一張?jiān)\斷書(shū)》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》，寫(xiě)的是古今中外的名人，是高尚的人，也是“我”敬仰的人，從文體角度講，他們是散文中的人物形象。《最后的常春藤葉》寫(xiě)的是底層藝術(shù)家，《青龍偃月刀》寫(xiě)的是低層手工藝者，《老人與?！穼?xiě)年邁的漁夫，這些是小說(shuō)中的人物，他們是普通人，但都是“我”敬佩的人，在他們身上閃耀著人性的光輝。這些人物都是教材中形形色色的典型人物。他們?cè)诠沤裰型獾奈膶W(xué)長(zhǎng)廊里散發(fā)著迷人的魅力，人物形象栩栩如生，有的也許讓人一輩子也不會(huì)忘記。為什么？因?yàn)樵谒麄兩砩?，有時(shí)代的烙印，有作家的寄托，有社會(huì)本質(zhì)的反映，有人類共同的性格所在，也有他們獨(dú)特的個(gè)性。這些性格的體現(xiàn)不是通過(guò)作家“貼標(biāo)簽”形成的，而是通過(guò)人物自己的語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理等體現(xiàn)的。在課堂上，筆者列舉幾例予以說(shuō)明，以下是課堂教學(xué)片段。片段一：《林黛玉進(jìn)賈府》“舅母愛(ài)惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”師：這幾句話，你能聽(tīng)出什么含義？又體現(xiàn)說(shuō)話者的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？生1：有禮貌、有教養(yǎng)的黛玉。生2：林黛玉為自己不留下吃飯說(shuō)明理由。生3：語(yǔ)言類的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能細(xì)致、真實(shí)地反映人物的心理和個(gè)性。這幾句話看似平常，實(shí)則看出講話者的細(xì)膩心理，她婉言拒絕邢夫人，表明對(duì)舅母的尊敬和感激，又顧全大局。如此的待人接物，言語(yǔ)得體，表現(xiàn)其修養(yǎng)和性格。片段二：《項(xiàng)鏈》“她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對(duì)她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認(rèn)為最美滿、最甜蜜的勝利里。”師：這片段屬于什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)？生：心理。師：有什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)主人公什么性格特點(diǎn)？生：排比手法。用四個(gè)陶醉寫(xiě)出馬蒂爾德夢(mèng)想成真后興奮、激動(dòng)、忘乎所以近乎瘋狂的心理狀態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物真實(shí)流露的情感，窺探人物的內(nèi)心世界，收到窺一斑而知全豹的效果。學(xué)生只有走進(jìn)文本的深處，才會(huì)在自己的寫(xiě)作中深入淺出，靈活運(yùn)用學(xué)到的各種技巧，使所寫(xiě)的人物更加栩栩如生。

二、體會(huì)文字背后的情感張力

細(xì)節(jié)描寫(xiě)替代了直白的描述，更能突出筆下人物特點(diǎn)和精神狀態(tài)，但是它不是孤立的客觀描寫(xiě)，而是描寫(xiě)中蘊(yùn)含著作者的主觀感情。尤其在散文中，因?yàn)樯⑽男蕾p的重點(diǎn)是作者的情感，所以筆者非常重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品文字背后的情感張力。比如，“母愛(ài)”這一主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)耳熟能詳，如何寫(xiě)出一種不同尋常的“母愛(ài)”，即從熟悉到陌生化處理，可以好好向教材學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)兩個(gè)寫(xiě)“母愛(ài)”的教材片段加以說(shuō)明。片段一：《我與地壇》“我想起一件什么事又返身回來(lái)，看見(jiàn)母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)，望著我拐出小院去的那處墻角，對(duì)我的回來(lái)竟一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)?！睅煟哼@幾句是寫(xiě)母親看出門(mén)的兒子的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。你認(rèn)為特寫(xiě)的內(nèi)容是什么？生：母親仍站在原地，還是送我走時(shí)的姿勢(shì)。師：母親為什么有這樣的動(dòng)作？生：因?yàn)槟赣H理解兒子、尊重兒子，但是又不放心兒子，她的心里充滿了矛盾。反映出一種細(xì)膩、深沉的母愛(ài)。師：這好似作者多年以后回想到的一個(gè)母親的動(dòng)作，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)下這些文字時(shí)，充滿了怎樣的情感？生：想到母親當(dāng)時(shí)內(nèi)心的悲傷、不安和希望兒子能堅(jiān)強(qiáng)的種種復(fù)雜心理，作者百感交集。文字背后似乎有一種強(qiáng)大的情感張力，有著作者對(duì)母親的理解、告慰、懷念和當(dāng)時(shí)年少不能理解母親而無(wú)以為報(bào)的愧疚之情。片段二：《賣白菜》“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水。她用粗糙的大手撫摸著我的頭，我嗅到了她衣襟上那股揉爛了的白菜葉子的氣味。從夏到秋、從秋到冬，在一年的三個(gè)季節(jié)里，我和母親把這一百零四棵44444白菜從嬌嫩的芽苗，侍弄成飽滿的大白菜，我們?nèi)龇N、間苗、除草、444444捉蟲(chóng)、施肥、澆水、收獲、晾曬4444444444……”讓學(xué)生關(guān)注加點(diǎn)兩處（“一百零四棵”，末句關(guān)于種蔬菜過(guò)程的八個(gè)詞語(yǔ)），并從情感角度分析，這兩處描寫(xiě)的是不是普通的數(shù)字和簡(jiǎn)單的勞作過(guò)程。學(xué)生通讀全文及細(xì)讀這部分，可以看出這一段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很特殊。一百零四，并不是一個(gè)普通數(shù)字，而是一段刻骨銘心的記憶。它不僅是一百零四棵白菜，更是經(jīng)過(guò)人格化寫(xiě)法而陪伴“我”一起成長(zhǎng)的一百零四個(gè)小伙伴。它們見(jiàn)證了母親和“我”在這一年中的辛勞、快樂(lè)、喜悅和痛苦。母子一起勞動(dòng)，終有收獲的喜悅，卻難以分享這勞動(dòng)的成果，內(nèi)心的酸楚、無(wú)奈、痛苦、悲哀，無(wú)不從字里行間流露。給人以深深的思考并達(dá)到情感上的共鳴，當(dāng)然也有時(shí)代的折射。以上的描寫(xiě)，沒(méi)有刻意的渲染，如果師生沉浸下來(lái)，重溫這些文字，就會(huì)感受到別樣的親情和愛(ài)。

三、尋找獨(dú)特的視角作為切入點(diǎn)

視角獨(dú)特，可以匠心獨(dú)運(yùn)，不落窠臼，寫(xiě)出一點(diǎn)新意。如教材中的《一張?jiān)\斷書(shū)》，回憶林巧稚醫(yī)生高尚的醫(yī)德和精湛的醫(yī)術(shù)，不是直接寫(xiě)人物，而是以一張?jiān)\斷書(shū)為切入點(diǎn)，層層引出了對(duì)林醫(yī)生的描寫(xiě)及人物形象。初中教材中朱自清的《背影》，以父親的“背影”為線索組織全文。學(xué)校月考文學(xué)作品閱讀題《落葉》，就以“落葉”為線索寫(xiě)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)母親的懷念。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得法于課內(nèi)，得益于課外。教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭源泉，如何從這一源泉中不斷汲取寫(xiě)作所需的活水，就看如何有效地去利用了。

作者:勵(lì)珍英 單位:寧波建設(shè)工程學(xué)校