導(dǎo)語：作文教學(xué)轉(zhuǎn)軌重要分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國(guó)家教委提出，基礎(chǔ)教育應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把素質(zhì)教育視為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的主干學(xué)科，在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的作用。集聽說讀寫于一體的作文教學(xué)，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。如何提高學(xué)生的作文素質(zhì)，加速作文教學(xué)的轉(zhuǎn)軌？雖然源多渠廣，但作文教學(xué)社會(huì)化不失為一條有效途徑。

一、作文教學(xué)社會(huì)化的意義

（一）作文教學(xué)社會(huì)化可以促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人是在主體地能動(dòng)地作用于象物的過程中感受、認(rèn)識(shí)事物，掌握工具，形成能力，改造外界，同時(shí)也改造自身的。學(xué)生作文的能動(dòng)性表現(xiàn)在通過書本知識(shí)——其實(shí)也是古今中外的社會(huì)知識(shí)——及其由淺入深的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)而形成的綜合性感覺，對(duì)作文社會(huì)化產(chǎn)生積極影響。這與單純地由教師指導(dǎo)學(xué)生思維只囿于課本的被動(dòng)性作文相比較，前者作文內(nèi)容豐富，更有社會(huì)功用。因?yàn)樽魑牡纳杏谏鐣?huì)生活，發(fā)育于社會(huì)生活，最終目的是服務(wù)于社會(huì)生活。這樣，作文社會(huì)化的教學(xué)就引導(dǎo)著學(xué)生走認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)相結(jié)合、評(píng)價(jià)與表述相結(jié)合、作文與改造社會(huì)相結(jié)合的道路。

（二）作文教學(xué)社會(huì)化可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化社會(huì)。

作為語文學(xué)科的重要組成部分的作文，又是傳播社會(huì)生活信息的重要載體。從原始的口耳相傳，至文字記載，直至現(xiàn)代的影視廣播和當(dāng)代的電腦聯(lián)網(wǎng)，作文在這些社會(huì)生活信息傳播中起著重要的媒介作用，不管信息傳播速度的快慢、手段的優(yōu)劣、質(zhì)量的高低，但都離不開作文這一媒介。何況，現(xiàn)代社會(huì)已發(fā)展到信息化時(shí)代，更需要社會(huì)化的作文。因而，現(xiàn)代作文教學(xué)社會(huì)化是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化社會(huì)的基石。

（三）作文教學(xué)社會(huì)化為學(xué)生成為社會(huì)化的人奠定了基礎(chǔ)。

語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的古今中外的格調(diào)情感不同的語文名篇，閱讀了大量的反映各個(gè)時(shí)代社會(huì)思潮和文化現(xiàn)象的優(yōu)秀作品，并且指導(dǎo)學(xué)生逐步去學(xué)會(huì)觀察和分析歷史的和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和人生，從而根據(jù)某些要求去作文。可是，能否寫出反映自己真情實(shí)感的文章來？即使寫得情真意摯、文彩橫溢，但其所表現(xiàn)的文旨是否符合社會(huì)發(fā)展的潮流、符合社會(huì)人們按照美觀點(diǎn)呢？而作文的第一要素就是真實(shí)地反映社會(huì)生活、反映社會(huì)的真實(shí)生活，學(xué)生不僅流露自己的心聲，而且必須合拍于社會(huì)心聲，不僅自己確立該做什么樣的人、做什么樣的事，而且也必須對(duì)社會(huì)的美好的人事起鼓勵(lì)與及倡導(dǎo)作用。這也就是平常所說的作好文就要做好人。好人于何處？大千世界，蕓蕓眾生，遍地有之，靠教師引導(dǎo)外，還要學(xué)生自己去面向社會(huì)，去觀察，去分析，去篩選，去淘金，這就為學(xué)生成為社會(huì)化的人奠定了基礎(chǔ)。

二、作文教學(xué)社會(huì)化的基礎(chǔ)

（一）社會(huì)基礎(chǔ)

其一，作文教學(xué)社會(huì)化已成為共識(shí)：社會(huì)需要社會(huì)化的作文，作文社會(huì)化才能適應(yīng)社會(huì)，作文社會(huì)化才能培養(yǎng)社會(huì)化人才。

在當(dāng)今眾多的科學(xué)交流和知識(shí)融匯中，作為“人文”科學(xué)，即反映人類社會(huì)各種現(xiàn)象的語文學(xué)科，就必然承擔(dān)其反映當(dāng)代各種社會(huì)思潮和文化現(xiàn)象的重任，而作為綜合運(yùn)用語文知識(shí)的作文就必須反映社會(huì)生活，為社會(huì)作文。學(xué)生的作文內(nèi)容不能再局限于教師的空洞說教，而應(yīng)該放眼社會(huì)，調(diào)查、研究、分析社會(huì)，塑造叱咤風(fēng)云的人物，敘述有益于人民的事情，描寫富有時(shí)代特色的景物，介紹發(fā)展科學(xué)的成果……這一切就確定了文章題材的社會(huì)化。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和宣傳工具的更新，社會(huì)需要的作文形式更加多樣，需要一般的記敘文、議論文、說明文，更需要報(bào)告文學(xué)、特寫、通訊、新聞報(bào)導(dǎo)、調(diào)查報(bào)告等含有新聞性的文體以及科研報(bào)告、科研論文、科技說明文、廣告、合同、訴訟書等文體。這樣作文才能貼近社會(huì)，發(fā)揮其使用價(jià)值。

社會(huì)需要社會(huì)化的作文，作文也只有社會(huì)化才能適應(yīng)社會(huì)。否則，形式主義的機(jī)械化的作文，下筆千言也只是一紙空文，或許是不流通的純藝術(shù)品。順及一點(diǎn)，常提到的文學(xué)創(chuàng)造來源于生活、反映生活與作文社會(huì)化有其相似之處，但作文的社會(huì)化范圍更廣，還包括服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)等。

（二）家庭基礎(chǔ)

作為社會(huì)組合的分子——家庭，也要求其成員中的“學(xué)生”作文能適應(yīng)社會(huì)需要及應(yīng)試需要。雖然筆者不贊成應(yīng)試教育，但從近幾年的高考作文內(nèi)容看，還是趨向社會(huì)化，面向社會(huì)生活實(shí)際的。如1996年的作文：“仔細(xì)觀察下面《六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》兩幅漫畫”，“用說明文字介紹兩幅漫畫的畫面內(nèi)容”，“在一次漫畫欣賞會(huì)上，對(duì)這兩幅漫畫，有人說這幅好，有人說我喜歡那幅，那么你呢？請(qǐng)以‘我更喜歡漫畫《》’為題，寫一篇議論文，表達(dá)你的看法”。1997年的試題是根據(jù)所給三個(gè)材料，“描寫背同學(xué)上學(xué)的情景”，圍繞是“樂于助人”還是“悄悄走開”而“聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文”。1998年的作文，小作是補(bǔ)寫《媽媽只洗了一只鞋》的中間部分的內(nèi)容，大作是根據(jù)提示，從《堅(jiān)韌——我追求的品格》、《戰(zhàn)勝脆弱》任選一題，或“另擬一個(gè)適合表現(xiàn)你的心理承受力的題目”?？梢哉f，這都是反映社會(huì)生活的，前者是針砭社會(huì)時(shí)弊與藝術(shù)欣賞的有機(jī)結(jié)合，中者是由此及彼，由學(xué)生為人而及社會(huì)之人，后者涉及學(xué)生、家庭和社會(huì)。這些作文涉及的社會(huì)面廣，起到了作文社會(huì)化的導(dǎo)向作用，能讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確做人，達(dá)到為人與為文的雙重目的。更有一點(diǎn)值得稱道的是反映不同范圍的社會(huì)生活的作文安排在相近的年度，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文社會(huì)化的重要性，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)更能充分認(rèn)識(shí)到自己子女的作文必須深入社會(huì)生活，放開眼界，在正確對(duì)待人生的基礎(chǔ)上做好人、寫好文，或明確地認(rèn)識(shí)到應(yīng)做好人，去改造社會(huì)、發(fā)展社會(huì)。

（三）學(xué)?；A(chǔ)

作文教學(xué)社會(huì)化的學(xué)?；A(chǔ)，表現(xiàn)為學(xué)校具有一大批指導(dǎo)群、寫作群、讀者群、評(píng)析群和育才群。

全國(guó)語文老師僅中學(xué)就有300多萬，這些語文老師圍繞作品反映的社會(huì)生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和寫作。教師還根據(jù)教材的安排對(duì)作文進(jìn)行系列訓(xùn)練，由點(diǎn)到面，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，由分解到合成，固然，這些訓(xùn)練系列不盡完美，社會(huì)化范圍較小，明顯地存在著外加性、形式性和機(jī)械性。但這樣的系列指導(dǎo)訓(xùn)練確實(shí)為教學(xué)實(shí)踐中的教師提供了一個(gè)可操作的作文指導(dǎo)方法，并有一定的學(xué)校及社會(huì)的生活基礎(chǔ)。

作文教學(xué)社會(huì)化擁有巨大的寫作群。其間有語文教師的“下水作文”，當(dāng)然不是每個(gè)教師都愿意，都有水平去下水游泳，以切身游泳的技能及體會(huì)去引導(dǎo)自己的學(xué)生去實(shí)踐游泳，終究，有不少指導(dǎo)老師能先于學(xué)生寫作，寫出了較精彩的文章——當(dāng)然是必須注意作文社會(huì)化的，給學(xué)生樹立了榜樣，成為正確的向?qū)?。更大的?chuàng)作群是近億學(xué)生，僅中學(xué)生全國(guó)就有5000多萬，他們邊學(xué)范文，邊寫作文，基本上能做到面向生活，并且出現(xiàn)了不少優(yōu)秀作文。

龐大的讀者群和評(píng)析群是作文教學(xué)社會(huì)化又一基礎(chǔ)。關(guān)心學(xué)生作文的不僅是其語文教師，隨著信息交流的必須，家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的介入，作文教學(xué)社會(huì)化受到了師生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的普遍關(guān)注，出現(xiàn)了前所未有的讀者群和評(píng)析群。教師的“下水作文”必須得到自己學(xué)生的首肯才有其價(jià)值，這時(shí)學(xué)生是評(píng)析體。每篇課堂或作業(yè)性作文是每個(gè)學(xué)生必撰的，圍繞文題，雖然不同學(xué)生的寫作態(tài)度不同，但有其共同點(diǎn)：根據(jù)觀察、體驗(yàn)及感受，去尋找內(nèi)容，確定主題。這些作文，以前的第一讀者和評(píng)者是語文科任老師，而今家長(zhǎng)也必讀必評(píng)，加之不少教師改變?cè)u(píng)講方法，由學(xué)生間互讀互評(píng)，而后班評(píng)，這樣讀者群和評(píng)析群就不斷擴(kuò)大，促進(jìn)了作文社會(huì)化的發(fā)展，提高了作文質(zhì)量。

為培養(yǎng)寫作人才的脫穎而出，不少語文教師通過多種途徑加以輔導(dǎo)，涌現(xiàn)出了眾多的育才群體。如開設(shè)寫作夏令營(yíng)、冬令營(yíng)，參觀游覽，一邊讓學(xué)生走向社會(huì)，開闊視野，一方面就人就物具體指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)作出生活化了的作文。在作文評(píng)講時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)較好的文章，教師指導(dǎo)其反復(fù)修改，然后向報(bào)刊推薦發(fā)表。各校開設(shè)的作文園地、校文學(xué)社、文學(xué)報(bào)、廣播臺(tái)、班報(bào)等都是學(xué)生“發(fā)表”自己杰作的樂土。學(xué)生作文出頭露面的機(jī)會(huì)越多，作文積極性就越高，自身要求就越嚴(yán)，水平提高就越快，拔尖人才就越多。而這些優(yōu)秀的作文來自于作文的社會(huì)化，作文社會(huì)化又是來自于社會(huì)生活的反射。

三、作文教學(xué)社會(huì)化的發(fā)展途徑

前文已述，作文教學(xué)社會(huì)化已具備有一定的基礎(chǔ)，這主要是教育方針中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校培養(yǎng)人才的雙重目的——為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生、為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才。這樣，為達(dá)到人才培養(yǎng)社會(huì)化也就將作文教學(xué)社會(huì)化列入了重點(diǎn)的教育議程，因此，目前的作文教學(xué)社會(huì)化才具備了一定基礎(chǔ)。但是，離作文社會(huì)化的目標(biāo)——承擔(dān)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、表述、評(píng)價(jià)、改造并再造社會(huì)——距離尚遠(yuǎn)。

作文教學(xué)社會(huì)化的前途是光明的，但任重道遠(yuǎn)，還須師生、社會(huì)的不懈努力，去開拓，去發(fā)展。何以發(fā)展作文教學(xué)的社會(huì)化呢？筆者以為必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，聯(lián)系社會(huì)，深入實(shí)踐，綜合提高，培養(yǎng)拔尖。當(dāng)然，這也許是人人皆知的道理，但真正做到確非易事，尚需走一段漫長(zhǎng)的探索路程。

一是課堂范文教學(xué)的社會(huì)化與作文教學(xué)的社會(huì)化的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容一部分是關(guān)于語言的摹聲、文字的摹形及所表達(dá)的意義，一部分是成功地運(yùn)用語言的各類優(yōu)秀作品，一部分是關(guān)于語言運(yùn)用規(guī)則及聽說讀寫的基本方法，此三部分中，主干是以作品為綱、基礎(chǔ)知識(shí)為目縱橫交錯(cuò)地進(jìn)行教與學(xué)，主要教學(xué)陣地是課堂，而這些作品正是學(xué)生認(rèn)為的讀寫聽說的楷模，教師在介紹、分析作家作品時(shí)就必須分析作家撰寫文章的目的及時(shí)代背景，更要闡述其對(duì)認(rèn)識(shí)生活、改造世界的重大意義，從而結(jié)合一些與之同類的反映現(xiàn)實(shí)生活的作文題目、素材，讓學(xué)生去思考，去寫作，這樣才能充分發(fā)揮范文教學(xué)與作文教學(xué)合二為一的社會(huì)化功能。

二是作文教材必要訓(xùn)練與社會(huì)教材參考訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。加速作文教學(xué)社會(huì)化，必須有一套與之相配合的行之有效的作文教材，并能真正體現(xiàn)其社會(huì)化的訓(xùn)練序列。近幾年，全國(guó)使用最廣的是人民教育出版社出版的初中、高中《語文》教材中的作文訓(xùn)練序列，強(qiáng)調(diào)了作文與生活的聯(lián)系。這些教材，總體看是科學(xué)的，使作文教學(xué)社會(huì)化有綱可遵，有本可循。但隨著時(shí)代的發(fā)展，一些作文題也就落后于時(shí)代潮流。教者必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的某種較流行的學(xué)生所熟悉的服裝去命題，或讓學(xué)生自由選擇某種服裝，根據(jù)“清洗與保藏”去寫作。教材只是教學(xué)材料，如何選擇、加工、變革、使用材料，使之更加社會(huì)化，這全看教師是否是能工巧匠，將課本與課外相機(jī)結(jié)合。

三是教師命題與學(xué)生選題有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，這需教師解放思想，拋棄師道尊嚴(yán)，給學(xué)生以民主。但要達(dá)到“有機(jī)”二字也確需縝密思考，既要達(dá)到全體學(xué)生都有根據(jù)作文目的而訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又要達(dá)到提高某種能力的要求，更要做到人人胸中有墨可潑，不出現(xiàn)為文造文、內(nèi)容貧瘠的弊病。

四是語文教師指導(dǎo)和寫作有機(jī)結(jié)合。語文教師的一半時(shí)間是在課文教學(xué)中度過的，另一半時(shí)間是在作文批改中度過的，前面重在導(dǎo)，后面重在改，如囿于此，作文教學(xué)社會(huì)化也就岌岌可危了。因?yàn)橹笇?dǎo)僅是給學(xué)生理性的知識(shí)，即使作文指導(dǎo)中可結(jié)合所學(xué)課文進(jìn)行，但由于時(shí)限、環(huán)境等差異，作文的現(xiàn)實(shí)與課文的結(jié)合難免出現(xiàn)溝壑，要填平它，教師除精心指導(dǎo)其巧妙結(jié)合外，給學(xué)生最感性的東西是自己的“下水作文”，通過“下水”談體會(huì)，談生活，談技法，談學(xué)生作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題。實(shí)踐中，教師的下水作文確能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情。另外，教師除了為“下水”而準(zhǔn)備外，還要經(jīng)常練筆，不管什么體裁的都去練習(xí)寫，能夠發(fā)表更好。教師的文章學(xué)生聽了、看了，既是垂范，又是激素。那些能見諸鉛字的文章基本是能反映生活、有補(bǔ)于社會(huì)的，這樣，自然地為學(xué)生作文社會(huì)化起了表率作用。教師在浩如煙海的學(xué)生作文中游覽，喜怒哀樂都有，但從效益角度計(jì)，這不為最佳方法，必須下大功夫去革舊探新。如批改作文可以讓學(xué)生互改互評(píng)，互相推薦；讓學(xué)生自己談寫作動(dòng)機(jī)與成文經(jīng)過，由其他同學(xué)評(píng)析文章得失；教師找出不同類的作文分類評(píng)講，自己導(dǎo)，學(xué)生評(píng)。這樣時(shí)多利多，確需教師的紅燭精神。不可忽視的是在提高學(xué)生作文綜合水平的同時(shí)，要為培養(yǎng)一屆又一屆的寫作尖子發(fā)揮奠基石作用，每個(gè)語文教師要把培養(yǎng)寫作尖子作為教學(xué)的追求與實(shí)績(jī)。培養(yǎng)寫作尖子首先是發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生往往有強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)和創(chuàng)作欲望，有強(qiáng)烈的通過文章服務(wù)、改造社會(huì)的抱負(fù)和使命感，有著較好的語文基礎(chǔ)和寫作技藝。發(fā)現(xiàn)之后要精心栽培，讓蓓蕾初綻，越開越艷。從而激勵(lì)和促進(jìn)更多的同齡人。培養(yǎng)作文尖子途徑多樣，可以平時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，可以薦評(píng)作文發(fā)表，可以輔導(dǎo)參賽，激發(fā)他們的成就感?？梢姡處熤挥凶约合茸龅阶魑纳鐣?huì)化，并具有甘當(dāng)人梯的精神，才能導(dǎo)引學(xué)生走作文社會(huì)化之路。

中學(xué)時(shí)代是學(xué)生的作文逐漸成熟的時(shí)期，因而，作文教學(xué)社會(huì)化應(yīng)成為中學(xué)作文教學(xué)轉(zhuǎn)軌的主要途徑，以此改革作文教學(xué)，使之發(fā)展到一個(gè)嶄新的階段。