口語交際教學研究論文
時間:2022-08-14 04:42:00
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現代語言學認為,口語交際就是交際雙方為了特定的目的,運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞和思想情感的交流?!靶麓缶V”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”,這不單是提法的改變,而是把聽說能力置于重要的位置,作為交際手段從小進行培養(yǎng)。下面筆者對小學語文第三冊口語交際課的教學談幾點淺見。
一、明確內容及要求
本冊教材安排了8次口語交際,內容有:《讓我告訴你》(談暑假活動)、《秋天里》(講秋天里的趣事)、《打電話》、《說說有什么不同》(找兩幅圖畫的異同點)、《說繞口令》、《買文具》、《我說你猜》、《小鴨子得救了》(看圖討論怎樣救小鴨子)。這些內容比較貼近學生生活,容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。如《讓我告訴你》安排在開學后第一次,內容是讓學生互相介紹暑假生活、活動和見聞,可以說自己的經歷、見聞,也可以互相詢問。評說。這既增進同學之間的了解,也能起到培養(yǎng)口語交際能力的作用。
口語交際與過去的說話訓練有所不同,它不僅訓練學生口頭表達能力,還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣,提高交際能力。根據“新大綱”對低年級口語交際的要求,對照具體內容,本冊口語交際的要求是:認真聽別人講話,能聽懂一段話或一件簡單的事,能復述基本內容;學說普通話,能說一段意思完整連貫的話,愿意與別人進行口語交際,態(tài)度大方,有禮貌。如《讓我告訴你》、《秋天里》,應激發(fā)學生口語交際的興趣,使他們愿意介紹自己在暑假和秋天里經歷的活動及趣事。《打電話》、《買文具》、《我說你猜》,交際雙方應說普通話,并說清楚,說通順,態(tài)度自然大方,注意使用禮貌用語,突出雙方互動的特點?!墩f繞口令》、《說說有什么不同》、《小鴨子得救了》,應激發(fā)學生交際的欲望,鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見,大膽地說、問、議、評,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,做到說話正確、通順、連貫,表達清楚,聲音響亮。此外,本冊每次口語交際都配有圖畫,應引導學生觀察畫面內容,培養(yǎng)其觀察能力。
二、掌握訓練的基本方法
要實現口語交際的訓練目標,必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中,教師應根據口語交際的要求,通過科學有效的方法來“規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。
1.看看想想說說相結合。
本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學生的興趣,體現本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫,可以幫助學生了解圖畫中人與物、物與物之間的關系,也可以借助圖畫,鼓勵學生想象、創(chuàng)作。如教《小鴨子得救了》一課,可先引導學生觀察圖畫,注意畫面上的內容,再提問:圖上畫了哪些動物?它們在干什么?它們能把小鴨子救上來嗎?以此啟發(fā)學生注意畫面上物與物之間的聯系。然后讓學生同桌互說,或在班上說給大家聽,訓練學生的口頭表達能力。最后讓學生自己動腦筋,想想還有什么辦法能救小鴨子,鼓勵他們大膽想象,敢于創(chuàng)新,并把辦法說給同學們聽。本冊的《讓我告訴你》也可采用這種訓練方法進行口語交際,以培養(yǎng)學生觀察、想象、說話的能力。
2.憶憶聽聽說說相結合。
“認真聽別人講話”是“新大綱”對低年級口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練,有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣,有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如教《說繞口令》一課,要啟發(fā)學生認真回憶,自由選材,把自己知道的繞口令說給同學們聽,聽完后比一比誰說得又快又清楚。再如《秋天里》一課,可引導學生聯系生活實際,回憶秋天的景色特點和自己經歷過的趣事,先自己在腦海中思索整理,再在小組進行交流。當一個同學說自己秋天里最有趣的事時,要求其他同學認真聽,還可提出問題。學生在這種雙向互動的交流中,鍛煉了口語交際能力,培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
3.演演練練說說相結合。
“新大綱”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”。教師要兼顧學生今后社會交際需要,適當選擇一點社會生活交際的必要內容,模擬生活實際,創(chuàng)設多種多樣的情境,開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動,讓學生進行口語交際的演練,將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中,使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《買文具》一課,可先布置學生逛商店,了解文具的種類、樣子、顏色、用途等,聽一聽售貨員是怎樣與別人交談,怎樣推銷商品的。交際課上,讓學生有的扮“小顧客”,有的扮“售貨員”,進行表演,訓練交際。要著重引導學生說話時態(tài)度要大方,語言親切,有禮貌,聽別人講話時要認真耐心。再如演練《打電話》,除了要求雙方言之有序,言之有物之外,還要鼓勵學生展開想象,談談他們的內心世界,表達自己的真情實感,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,切實地提高他們的口語交際能力。
4.議議說說評評相結合。
每堂口語交際課,都要讓學生多次議論和反復演練,或讓他們同桌討論、小組討論,或讓他們同桌演練、集體演練,使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后,還應安排學生對說話者、表演者進行評價,教師要恰當地加以引導與點撥,使學生的口語更加規(guī)范,態(tài)度更加大方。例如《說說有什么不同》一課的教學,可指導學生仔細看圖:先看第一幅圖,再看第二幅圖,先看人物,再看有關事物,找出兩幅圖哪些地方相同,哪些地方不同。接著啟發(fā)學生同桌練說兩幅圖的不同之處,展開討論,并指名說。最后師生評議誰找得對,說得好。再如《我說你猜》的教學,也要引導學生參與評價,促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言,并判斷正誤優(yōu)劣,或肯定贊揚,欣賞別人的優(yōu)點,或質疑爭論,對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面,能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高,有利于進一步培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度和語言習慣。這樣做,生生互動,師生互動,生生合作,師生合作不但拓展了學習的空間,加強了學習的合作性,而且使學生的主體地位得到了真正的體現。