導(dǎo)語：語文素質(zhì)教育管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、正視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

語文教學(xué)中的不合理負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生提高母語應(yīng)用能力所不必要的負(fù)擔(dān)。目前教學(xué)中有不少內(nèi)容，是順應(yīng)某些學(xué)科知識系統(tǒng)化的要求而被納入語文教學(xué)中來的，到底對提高學(xué)生語文水平有什么必要性，并說不清楚。這方面的不合理負(fù)擔(dān)，概括起來，表現(xiàn)為四個“不可”：閱讀教學(xué)非對一篇篇課文的主題思想和寫作特點進(jìn)行分析不可，文言文非逐句翻譯（對號入座）不可，現(xiàn)代文或文言文的教學(xué)非講文體、語法等知識不可，作文教學(xué)非按寫作知識系統(tǒng)安排不可。

并不是說主題思想、寫作特點、文體語法知識等等不該講，有時不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此不可，就會造成學(xué)生極重的負(fù)擔(dān)。在不同的情況下，四個“不可”的表現(xiàn)，或者有輕重不同，但總的來說這是一種“主流”傾向。

限于篇幅，僅就其中一個“不可”舉幾個例子。

例如“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此”、“借機(jī)”或“就”，其實問題都不大。但不行，因為按語法知識，講成“趁此”、“借機(jī)”是把“因”視為介詞；講成“就”是把“因”當(dāng)成了副詞。這可是非分清不可的原因問題！

例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不多。但不成，因為前者是引申義后者是本義，也是不可含糊的原則問題！

上述例子實在很難看出這些“知識”對提高學(xué)生母語應(yīng)用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開不顧。因為按照教材所體現(xiàn)的知識體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識”充塞的直接后果，便是學(xué)生實際語言能力的下降。

最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學(xué)》中的一段對高三學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查（北京六所學(xué)校1400多個樣本）。這段文字是：眼睛是人和動物的重要感覺器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而且有些是其他感覺器官所不能獲得的。據(jù)研究，從外界進(jìn)入人腦的信息，有百分之九十以上來自眼睛。

這段文字對于高三學(xué)生來說難度是不高的，但調(diào)查結(jié)果卻頗不理想。能夠準(zhǔn)確理解這段文字意思的，僅占0.439，即不到700人。其余均認(rèn)為這段說的是“在人和動物的各種感覺器官中，眼睛是最重要的感覺器官”。也就是說，不能體會該段文字用語的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒有說眼睛對于所有的動物一概“最重要”。其實，關(guān)于眼睛并非所有動物最重要的感覺器官的背景知識，高三學(xué)生并不陌生。但在對語言的具體理解時，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語理解問題上這樣要求學(xué)生，是沒有必要的。但我們覺得這恰恰反映了何謂掌握語文工具、何謂語文素質(zhì)的不同認(rèn)識。如果高中畢業(yè)而在實際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說具備了較高的語文素質(zhì)。如果在北京以重點學(xué)校為主的調(diào)查中竟然是半數(shù)以上的學(xué)生處在這種水平，那就更當(dāng)深長思之了。

學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響了良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，影響了實際應(yīng)用語文能力的提高，這種局面已到了不能不改變的時候了。而從上面所舉的例子來看，這種負(fù)擔(dān)主要來源于語文教學(xué)內(nèi)部，來源于學(xué)科教學(xué)中的知識體系，來源于相沿成習(xí)的某些非母語教學(xué)規(guī)律的既定模式。所以負(fù)擔(dān)的減輕，不是選幾篇什么課文的問題，也不是簡單地否定點什么的問題，而只能是以科學(xué)的態(tài)度、艱苦的試驗，推動語文學(xué)科知識體系和教學(xué)模式完成轉(zhuǎn)型改造的一個漸進(jìn)的過程。

二、必須加大語文學(xué)科知識體系改造的力度

文體、語法、修辭、寫作等現(xiàn)成學(xué)科知識體系，基本上是對所有語言現(xiàn)象的靜態(tài)的理論概括。但在一個相當(dāng)長的時間里，人們誤以為這與學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律是同一個東西，誤以為課堂上講講這類知識，再完成某個“知識點”的“遷移”就完成了語文能力的培養(yǎng)，而完全忽略了知識“遷移”所必須的條件，忽略了提高母語應(yīng)用能力的固有規(guī)律，在教學(xué)方法上把母語教學(xué)和數(shù)理化教學(xué)簡單地劃了等號。

近幾十年所形成的語文學(xué)科知識，不是沒有用處，但對于學(xué)生提高母語應(yīng)用能力來說，絕不是弄清其知識體系、掌握其術(shù)語概念就能夠濟(jì)事的。這一點，早在30多年前，葉圣陶先生就指出過：“我不大贊成‘語文知識’這個說法。把語法、邏輯、修辭之類稱作‘知識’，好象講得出來就行，容易忽略實際運用?！保ㄈ嗣窠逃霭嫔?994年《葉圣陶教育文集》第5卷712頁）呂叔湘先生也說過：“語法書不可能擔(dān)負(fù)提高語文水平的全部任務(wù)……語法書講的是全部語法，其中有些話對于我們沒有什么實用價值……有用的地方可以多看兩遍，無用的地方不妨翻翻篇兒就過去?！保ㄉ虅?wù)印書館1983年版《呂叔湘語文論集》158頁）而張志公先生強(qiáng)調(diào)必須分清理論的知識和實際應(yīng)用的知識，強(qiáng)調(diào)語文知識必須精要、好懂、管用，就更為大家所熟知了。目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，根本原因在于語文學(xué)科的自身建設(shè)還存在著有待解決的問題。而加大語文學(xué)科知識系統(tǒng)改造的力度，便是其中一項艱巨的任務(wù)。這是對大面積上的語文教學(xué)將產(chǎn)生舉足輕重作用的一項歷史任務(wù)，只有在這方面取得突破，語文教學(xué)才能真正掀開新的一頁。

語文學(xué)科知識的改造更新，離不開語文教學(xué)的實踐。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這種改造更新最好的試驗基地。哪些知識需要學(xué)生記憶、積累，哪些知識不需要強(qiáng)調(diào)記憶、只需要大致了解即可；哪些知識必須反復(fù)梳理、系統(tǒng)掌握，哪些知識不需要系統(tǒng)掌握、但需要反復(fù)滲透；哪些典范的語言材料需要記誦而且也有可能使學(xué)生記誦，哪些只需要學(xué)生有所感受即可；在閱讀寫作中最管用的方法有哪些，分別適用于什么樣的學(xué)生……這些都需要反復(fù)實踐，不斷總結(jié)。

為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不妨首先在上每節(jié)課時對于非讓學(xué)生記住不可的東西悉心篩選。凡是教師自己不憑借教案就說不大清楚的，萬勿讓學(xué)生去記。凡是要求學(xué)生準(zhǔn)確記住的知識，必須簡明、準(zhǔn)確，而且要有相應(yīng)的檢查手段。這一點說起來容易，每課都篩選得恰如其分就不簡單。甚至可以說是一篇大學(xué)問。

學(xué)科知識的改造更新不可能一蹴而就。我們只能以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為準(zhǔn)繩，對原有知識不斷重新審視，刪除、簡化、改易、補(bǔ)充；只有從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，對語文知識分類處理，積累經(jīng)驗，才能逐步整理出適用的知識系統(tǒng)。

三、從課堂教學(xué)、教材編寫、科學(xué)研究三方面為建立語文能力目標(biāo)系統(tǒng)創(chuàng)造條件

推進(jìn)語文素質(zhì)教育，使語文教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化，是一個全面的教育實踐的過程。合理的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，合理的語文能力目標(biāo)體系的建立，都不是少數(shù)人開會討論做文章所能完成的，只能在實踐的過程中逐步求得完善。