導語：語文課程標準管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下面簡稱《課程標準》）對語文課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標等作出了全新而又科學的定位，強調(diào)語文課程要遵循語文教育的規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展特點，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教材體系，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。那么，作為《課程標準》實驗教科書是如何體現(xiàn)《課程標準》的新理念、新精神的呢，我們一直在關(guān)注著。我們從人教版《義務教育課程標準實驗教科書（語文）》（一年級上下冊）中，興奮地追尋著《課程標準》的蹤跡，研讀之后不禁拍手稱絕：人教版實驗教科書（下稱《實驗教科書》），不愧是《課程標準》的好載體！一、在教材目標把握上，凸顯發(fā)展理念，著眼語文綜合素養(yǎng)的提升《課程標準》強調(diào)，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”提出了課程總目標和階段目標，并要求三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高；要求各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”?！秾嶒灲炭茣犯鶕?jù)上述《課程標準》的精神，提出了一年級上冊教材所要達到的教學目標如下：1．漢語拼音（1）能借助漢語拼音認讀漢字，正音、學習普通話。（2）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。（3）能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2．識字與寫字（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字400個，其中100個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。3．閱讀（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀。（4）對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。4．口語交際（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。從上述一年級上冊教材所要達到的教學目標，可以看出《實驗教科書》正是依據(jù)課程標準的課程總目標和階段目標而進行科學的分解，這些目標凸顯了“以學生發(fā)展為本”的課程核心理念，著眼于學生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并致力于為學生學好其他課程以及全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎。二、在教材內(nèi)容組織上，凸顯語文特點，著眼語文學科性質(zhì)的整合《課程標準》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”縱觀《實驗教科書》，在教材內(nèi)容的組織上，從下面二個方面著力凸顯語文課程的特點，著眼語文學科性質(zhì)的整合：1、在教材內(nèi)容的價值取向上，凸顯人文性和典范性、傳統(tǒng)性和時代性的統(tǒng)一《課程標準》強調(diào)：“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”；“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義感情?！薄敖滩倪x文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”這些要求在《實驗教科書》中得到了充分的體現(xiàn)。（1）人文性與典范性的整合。①人文內(nèi)涵豐富。比如一年級下冊教科書新編選的課文占了全部課文的一半以上，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》，有體現(xiàn)關(guān)愛他人、尊敬長輩、樂于助人的《月亮的心愿》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《看電視》，有體現(xiàn)社會主義道德品質(zhì)和健全人格的《識字2》（“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌……”），有環(huán)保教育的《松鼠和松果》，有反映革命傳統(tǒng)的《王二小》，有反映傳統(tǒng)美德誠實的《手捧空花盆的孩子》等；②語言文字典范。語感美、意境美、情感美，《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》、《荷葉圓圓》、《夏夜多美》、《四個太陽》、《畫家鄉(xiāng)》、《識字1》（“春回大地、萬物復蘇……）等課文，讀起來就像讀著三十年代朱自清、冰心他們的“美文”，便于學生學習語言，培養(yǎng)語感，并潛移默化地受到情感的熏陶、文化熏陶和心智的啟迪。（2）傳統(tǒng)性和時代性的整合。①賦生活以時代感。如一年級上冊有反映計算機、超市等富有時代氣息的《自選商場》，有表現(xiàn)家庭生活的《在家里》、表現(xiàn)課余生活的《操場上》、表現(xiàn)農(nóng)村生活的《菜園一片好風光》，有反映現(xiàn)代人品質(zhì)的《自己去吧》（要大膽實踐，不要過多依賴父母）、《平平搭積木》（關(guān)愛他人）、《爺爺和小樹》（人與自然和諧相處）、第27頁“你栽樹，他培土，我去提水?！钡牟鍒D（滲透人與人之間合作意識）等；再如下冊中有反映社會進步與科技發(fā)展的《火車的故事》《蘭蘭過橋》，有介紹自然常識的《棉花姑娘》《地球爺爺?shù)氖帧贰蹲R字8》（“初三初四娥眉月……”），有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》等。上述內(nèi)容具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結(jié)合在一起，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。②賦傳統(tǒng)以時代感。一是賦予傳統(tǒng)課文以時代的氣息，二是賦予傳統(tǒng)美德于時代的意義。如《烏鴉喝水》、《小壁虎借尾巴》、《司馬光》、《稱象》等老課文編排在新的體例中，并賦予它們培養(yǎng)動腦筋想辦法的創(chuàng)新思維的時代使命。2、在教材內(nèi)容的編排體例上，凸顯專題性和綜合性、知識性和實踐性的統(tǒng)一《課程標準》強調(diào)，“教材內(nèi)容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”；要“重視語文實踐能力的培養(yǎng)，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，力求讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；“重視漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。”這些精神在《實驗教科書》中也得到了充分的體現(xiàn)。（1）專題性和綜合性的整合。①簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，著力學生語文素養(yǎng)的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在的一個有機的整體里面。以漢語拼音部分為例，在學習漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，漢語拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應的音節(jié)、詞語或句子，以及兒歌。如dtnl一課，出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊含著一個故事情節(jié)，孩子通過觀察畫面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結(jié)合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)，對他今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，都有著深遠的意義。②專題組織，合理安排，加強整合，注重導語、識字課、課文和語文園地的聯(lián)系，便于學生語文素養(yǎng)的綜合提高。例如，下冊教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內(nèi)容也都圍繞專題設計，把專題性學習的設計納入到教材中。教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋、想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。每個單元，包括1課“識字”、4—5篇課文和1個“語文園地”，從導語到識字課（包括詞語、三字經(jīng)、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式），到課文（共34篇），到語文園地（包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺——給學生提供展示學習所得的舞臺），乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字課課文，內(nèi)容豐富多彩?！罢Z文園地”每個單元，如第二組，在簡短的導語之后，以三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關(guān)愛他人、尊敬長輩、樂于助人。在語文園地里，“讀讀背背”安排了反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；“口語交際”安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。整組教材圍繞“家庭生活”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機的整體。這樣，圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，為有效提高學生獨立閱讀能力，收集、篩選、加工、應用信息的能力和實用的寫作能力創(chuàng)造了條件，有利于提高學生認識事物、解決問題的能力，便于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（2）知識性和實踐性的整合。漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，以學生自主學習與實踐為核心構(gòu)建教材體系。教材從培養(yǎng)語言綜合能力著眼，根據(jù)漢語言文字的特點篩選若干訓練點，形成由低到高循環(huán)往復、螺旋上升的訓練序列。同時重視語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，力求讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，使學生語文綜合素質(zhì)得到持續(xù)培養(yǎng)與提高。①拼音教學與語文實踐緊密結(jié)合。漢語拼音教學的編排力求以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合，突出趣味性和實踐性（如上述dtnl一課的編排）。②學習漢字與語文實踐緊密結(jié)合。一是根據(jù)漢語言文字的特點，漢字的編排實行認寫分開、多認少寫。要求認的字都是最常見的、與兒童生活關(guān)系密切的高頻字，均選自常用字表要求寫的字；要求寫的字都是最簡單的、筆畫少、構(gòu)詞率高的字，并且每次都有一定的規(guī)律。以一年級上冊為例，兒童最先認的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。要求認識的字，是出現(xiàn)頻率最高、最常見的400個字。識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，形式有象形字、會意字、按事物歸類識字等，在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，嚴格按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3－4個字。結(jié)合漢字的書寫指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。二是安排獨立的內(nèi)涵豐富、形式多樣的識字課。比如下冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀；內(nèi)容均貼近每一組的專題，便于整合。通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。如第一組的識字課，由八個詞語組成：“春回大地，萬物復蘇；柳綠花紅，鶯歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齊放，百鳥爭鳴?！边@幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。這樣，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合。③語文學習與生活實踐緊密結(jié)合。課后練習重朗讀、重積累、重感悟（如朗讀背誦，詞語積累與擴展，詞句練習），重視語文基本功（如寫字，詞句理解與運用），也重視課內(nèi)外結(jié)合，將語文學習和生活實踐緊密結(jié)合起來。三、在教材形式呈現(xiàn)上，凸顯主體地位，著眼語文學習方式的轉(zhuǎn)變《課程標準》強調(diào)，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，建議：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習”；“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”；“教材的體例和呈現(xiàn)方式應避免模式化，鼓勵靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”。這些精神在《實驗教科書》中主要體現(xiàn)在教材的編排體例和呈現(xiàn)形式上有很大的創(chuàng)新和突破，為自主學習、主動探究、展示成果、體驗成功創(chuàng)造了條件和機會，有助于激發(fā)學生的學習興趣，形成自主、合作、探究的學習方式。1、讓“教科書”成為學生的“連環(huán)畫”——引發(fā)興趣。①圖文并茂，裝幀美觀，色彩鮮艷，富于兒童情趣。教材呈現(xiàn)如同一本連環(huán)畫，從封面到插圖都非常精美、鮮艷、雅致，洋溢著童真童趣，貼近學生的心靈，有助于激發(fā)學生的學習興趣。如課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫形式的課文，圖畫跟課文段落緊密結(jié)合，圖文并茂，符合兒童心理特點，學生一看就喜歡，一看就想讀，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。②題材豐富，語感優(yōu)雅，意境優(yōu)美，適合兒童口味。如下冊從孩子的視點出發(fā)選入像《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《松鼠和松果》等童話，選入《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》等貼近學生生活的課文，選入《月亮的心愿》、《荷葉圓圓》、《夏夜多美》、《四個太陽》、《畫家鄉(xiāng)》等語感美、意境美、情感美等美文，不僅符合孩子們的口味，而且能激起孩子們豐富的想象和美好的情感。③形式活潑，欄目精巧，導語親切，貼近兒童心靈。“識字加油站”、“展示臺”、“識字擂臺”等欄目的設置富有挑戰(zhàn)性；導讀和圖文框中的語言都是以孩子的口吻說出來的，以問答的形式與孩子們平等交流（如“我認識班上所有同學的名字，你呢？”），富有激勵性；“我會讀”、“我會寫”、“我會認”、“我的發(fā)現(xiàn)”等標題富有引導性；“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”的導語富有啟發(fā)性。這樣的形式、這樣的語言貼近學生的心靈，能給孩子們帶來一份欣喜，忘我地投入到學習中去。2、讓“教科書”成為學生的“學習本”——引導自學。編寫角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學生的學。教材注重激勵學生自得、自悟，無論是單元前的導語，還是課文練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻引導學生主動參與、自主學習，在實踐中學，在合作中學。①欄目設置引導自學。“我會讀”“我會寫”“我會認”“讀讀背背”“說說做做”等都能從不同的層次、不同的角度，引導學生樹立主體意識，主動參與，自主學習。欄目親切的名字，拉近了學生與書本、與學習的距離。②問題設計引導自學。如下冊《春雨的色彩》啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”《看電視》課后提出：“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目？以后我要留意?！薄多囆∑綘敔斨矘洹芬龑W生“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?！”口語交際《我該怎么辦》提出問題“我很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦？幫我出出主意，好嗎？”。這樣，根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導實踐，對促進學生獨立思考，引導學生質(zhì)疑問難，引導學生投身學習與實踐，起到很好的導向作用。③平等對話引導自學。教材的語言生動、活潑，改變傳統(tǒng)命令方式，放下架子與學生平等對話，尊重學生的自主選擇，使學生感到親切自然，富有人情味。如“背誦自己喜歡的部分”“我喜歡用這種方法學漢字”等以商量的口氣讓學生去進行自主選擇；教材中還經(jīng)常出現(xiàn)“我們”一詞，引導教師和學生一起“走進春天”，一起“說說自己的家庭”，一起討論“身邊的垃圾”，一起“發(fā)現(xiàn)”新的記字方法，一起對話交流，一起體驗學習的快樂，讓學生真正意識到學習是自主的事、快樂的事，產(chǎn)生“我要學會學習”的愿望。④增加趣味引導自學。練習作了很大改進，加強了參與性和趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式，使學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。3、讓“教科書”成為學生的“拓荒地”——引起探究。①給空白，引起探究。如，上冊最后兩課《雪孩子》和《小熊住山洞》全文不注音，文中出現(xiàn)的幾個生字，由學生通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己想辦法認讀生字，讀通課文，并從中獲得探究的機會和成功的愉悅，增強學好語文的自信心。②給啟示，引起想象。如下冊《春雨的色彩》一課，一個“春雨到底是什么顏色的呢？”的提問足以讓孩子們張開想象的翅膀任意馳騁；《松鼠和松果》以“以后會是什么樣子呢？咱們把它畫下來”引發(fā)學生想象。③給障礙，引起思考。如下冊《烏鴉喝水》一課，以“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發(fā)學生積極思考，解決疑難。④給示范，引起發(fā)散。如下冊《四個太陽》一課，通過課文四個不同顏色的太陽，讓學生感悟作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，打破心理定勢、思維定勢、情感定勢，引起發(fā)散求異，培植靈性。⑤給條件，引起發(fā)現(xiàn)。在每個語文園地里設“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如“語文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”讓學生和學習伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認識漢字。又如“語文園地四”，用展示合作學習成果的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思；還引導學生讀帶有多音字的句子，啟發(fā)學生了解多音字的特點。⑥給背景，引起設想。如下冊第八組的口語交際，題目是“未來的橋”。在之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已以學習伙伴的口吻提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時可以得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實中、在與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。這樣的題目，使閱讀課文及相應的搜集、創(chuàng)造活動成為探究創(chuàng)造的重要知識背景，有利于調(diào)動學生的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。4、讓“教科書”成為學生的“展示臺”——引向成功。教材盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產(chǎn)生成就感。①設專欄鼓勵展示。在語文園地里還設有“展示臺”，鼓勵學生展示課外認識的字，展示查字典的能力，展示講故事的本領(lǐng)，如在《識字擂臺》里設計的“我們大家來比一比，看誰在課外認的字多？”“我會用這些字組成新字……”“我會用這些字組詞……”“我會唱很多春天的歌……”“看誰先從字典里查出下面的字……”“我會講……”等等。小小的《展示臺》為學生鋪設了一個盡情展示才華的大舞臺?！墩故九_》沒有整齊劃一的要求，提供的空間很大，任憑各種能力的學生進行各種程度的發(fā)揮和展示，增強學生的信心。②隨課文鼓勵展示。課文處處為學生創(chuàng)設展示的時空，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果。諸如“我會認”“我會寫”“我會讀”“讀讀背背”“讀讀說說”“讀讀演演”“讀讀做做”“讀讀比比”“讀讀記記”都是從展示的角度來設計的，都是給予學生展示的暗示。比如《識字8》課后的提示“我還知道別的諺語呢！”就是一種展示口吻，一種展示活動。四、在教材資源開發(fā)上，凸顯開放意識，著眼語文課程活力的增強《課程標準》強調(diào)，“教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”，要重視“課程資源的開發(fā)與利用”，“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”，“努力建設開放、有活力的語文課程?！薄秾嶒灲炭茣氛且源藶橹笇Ф鴺?gòu)建的一本富有開放性的、富有創(chuàng)新活力的教材體系。1、有彈性——關(guān)注差異，滿足不同需求?！秾嶒灲炭茣芬环矫娲蠓雀抡n文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。另一方面，注意適合我國國情，針對我國地域遼闊、經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的實際情況，增加彈性，兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則，為教師和學生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。①貼近兒童特點。一是貼近兒童的思想和生活。教材與當代兒童生活緊密聯(lián)系，注意溝通學生的經(jīng)驗世界和想象世界，把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗。以上冊口語交際為例，三個話題《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活；三個話題《我會拼圖》、《該怎么辦》、《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。二是貼近兒童的特點和水平。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，下有保底，上不封頂，留有選擇、拓展和創(chuàng)造的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。如在識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求，學有余力的學生可以多認。鼓勵學生做識字的有心人，在生活中、在課外閱讀中主動識字，以突破教科書規(guī)定的識字量。在閱讀方面，在書后編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，鼓勵學生認真閱讀。在學習成果展示方面，也注意體現(xiàn)不同學生之間的差異，促進所有學生在原有程度上有所提高與發(fā)展。②貼近時代特點。一方面教材大幅度更新教學內(nèi)容，注意關(guān)心當代文化的變革與發(fā)展，反映社會進步與科技發(fā)展，吸納現(xiàn)代價值觀念與現(xiàn)代精神意識。在教學內(nèi)容的選擇上不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神。如，上冊第27頁的插圖（“你栽樹，他培土，我去提水。”）滲透了人與人之間的合作意識。《平平搭積木》體現(xiàn)關(guān)愛他人的思想，《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》則提倡人與自然和諧相處，滲透環(huán)境保護意識；下冊《畫家鄉(xiāng)》反映家鄉(xiāng)新貌，《火車的故事》《我發(fā)明的機器》體現(xiàn)對科技發(fā)展的關(guān)注。另一方面，教材以專題形式組織，便于教師與學生以教材為中心進行搜集和拓展，便于密切關(guān)注當代社會信息化的進程，根據(jù)社會的發(fā)展不斷開發(fā)教材資源，使教材處于動態(tài)化，更貼近時代特點。③貼近地域特點。教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，考慮到地域的差異。如上冊有反映城市生活的《自選商場》、《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的《菜園里》、《哪座房子最漂亮》；下冊《畫家鄉(xiāng)》一課，不但對海邊、平原、山區(qū)、草原不同地方進行描述，課后“該怎么畫我的家鄉(xiāng)呢？”的問題也提出對學生各自家鄉(xiāng)特點的關(guān)注，同一篇課文對所有地域的特點都是貼近的。2、有活力——注重開放，兼容不同資源教材具有很強的開放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。①與傳統(tǒng)文化銜接。注意選取古詩、韻文、諺語、對聯(lián)、詞曲等古代經(jīng)典著作及形式，與傳統(tǒng)文化相銜接。如下冊《識字2》（“小朋友，正年少……”）是以三字經(jīng)的形式編排識字課；《識字8》是諺語形式的識字課，“我還知道別的諺語呢！”是諺語的搜集與拓展；還有諸如《春曉》等很多的古詩等等。②與生活實踐接軌。教材注意引導學生在生活中學語文、用語文。如《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。③與其他學科溝通。如下冊《松鼠和松果》問題設計“以后會是什么樣的呢？咱們把它畫下來吧！《王二小》問題設計“我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌吧！”都注意了語文知識與美術(shù)和音樂的整合。人教版小學語文實驗教科書，體現(xiàn)了人教社豐厚的文化底蘊，體現(xiàn)了人教社與時俱進的編寫理念。我們期待著人教版小學語文實驗教科書春華秋實，哺育著21世紀的新人茁壯成長。