導(dǎo)語：新課教學(xué)復(fù)習(xí)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，能喚起背景知識經(jīng)驗，有助于新知識學(xué)習(xí)；能及時整理知識、有利于加深理解和強化記憶。新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)，一是要選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容，二是要掌握復(fù)習(xí)的時機，三是要靈活運用復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)時機是有機聯(lián)系的。如課始的復(fù)習(xí)，第一課時與第二、三課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容就不同。第一課時是學(xué)習(xí)新課的開始，復(fù)習(xí)內(nèi)容常是新舊課的共同點，或同題材或同中心或結(jié)構(gòu)相似，或標題與內(nèi)容的聯(lián)系相似。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生確立學(xué)習(xí)心向和進行遷移性的學(xué)習(xí)。第二、三課時是學(xué)習(xí)新課的繼續(xù)，復(fù)習(xí)內(nèi)容常是上堂課的要點或重點。課中與課結(jié)束前的復(fù)習(xí)內(nèi)容也不同，課中的復(fù)習(xí)是一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識的要點，課終的復(fù)習(xí)則是整堂課的要點或重點。課中的復(fù)習(xí)有時會被認為無關(guān)緊要而忽略，其實，通過課中階段性的歸納整理，能起到即時強化的作用，教學(xué)效果能達到事半功倍。如《坐井觀天》第六節(jié)寫出了青蛙認為“天不過井口那么大”的原因，是全文的重點。遼寧的孫浩然老師在教完這節(jié)課文時及時小結(jié)：青蛙天天坐在井里，眼光被井壁擋住了，所以目光狹小，只能看到井口那么大的天，看不到井外的天空。這一小結(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了這一節(jié)的意思，又為學(xué)生理解掌握“坐井觀天”的含義搭了橋。新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)方法，兩屆全國中青年教師閱讀教學(xué)觀摩課給了我們很好的啟示，據(jù)筆者歸納，主要有以下幾種：(一)提問提問的常是概括性問題，有時是分析性和概括性結(jié)合。如遼寧的張春和老師教《凡卡》第二課時是從提問全文主要內(nèi)容入手的：《凡卡》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？浙江的賀誠老師在教《草船借箭》第二課時則從復(fù)習(xí)全文的一個關(guān)鍵詞語入手，提問：諸葛亮草船借箭為什么能成功呢？抓住一個重點詞語概括回答(神機妙算)。(二)填空通過填空復(fù)習(xí)課文重點或內(nèi)容要點。如賀誠老師教《草船借箭》第三課時，概括中心思想前先布置填空練習(xí)：草船借箭是一次（）的較量，諸葛亮深知周瑜的（），魯肅的（），曹操的（），還利用（）天氣和（）條件，巧妙地安排，運用（），進行借箭。借箭的成功，說明諸葛亮是一個既（）又（）的人。對課文內(nèi)容的概括復(fù)習(xí)，為概括中心思想做了很好的鋪墊。(三)小結(jié)教師用語言小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，既有一堂、一篇課文的小結(jié)，又有課中階段的小結(jié)。如上海的張志芳老師教《小壁虎的尾巴》，教完第二節(jié)后指著板書的三個句式作小結(jié)：“課文第三節(jié)先寫小壁虎爬到哪里，看見什么；再寫小壁虎怎么說，小魚怎么答，最后寫小壁虎怎么講，就這樣第一步清楚地寫出了小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過?！边@一小結(jié)，復(fù)習(xí)一個自然段的句間聯(lián)系，為學(xué)習(xí)下文做好了遷移準備。(四)指導(dǎo)復(fù)述教完一段或全文，指導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容。如河南的米娜老師教完課文回歸整體時指導(dǎo)復(fù)述：1.狼要吃小羊，一共找了三次碴兒；第一次……第二次……第三次……要求用上第一句話。2.狼找碴兒，為什么說是故意找碴兒，也說一段話，要用上“因為……所以……”(五)朗讀理解課文后的朗讀，或讀一段或讀全文；或自由朗讀，或分角色朗讀、表演性朗讀。多數(shù)觀摩課都重視教后的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深理解、強化記憶。需要指出的是，據(jù)研究，清楚的和結(jié)構(gòu)很好的教課不需要很多的復(fù)習(xí)甚至可以不復(fù)習(xí)。但是，在我們還沒有嫻熟地掌握如此高超的教學(xué)技巧時，還是認真重視新課教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)吧！