導(dǎo)語：語文點撥教學(xué)法管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

什么是“點撥”教學(xué)法？我認(rèn)為，所謂點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。這是運用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。

我們知道，啟發(fā)式是同注入式相對立的。在教育學(xué)上，啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方式，更重要的是一條教學(xué)原則，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。貫徹啟發(fā)式的原則，可以運用各種教學(xué)方法，點撥法就是其中的一種。實行啟發(fā)式的目的，主要在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)方法，懂得如何去學(xué)習(xí)。運用點撥法，同樣是為了做到這一點，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）這里所說的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”，實際上就是一種點撥。葉圣陶同志說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼^“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是適時點撥。因此，啟發(fā)式與點撥法既有聯(lián)系又有區(qū)別，點撥法正是貫徹啟發(fā)式的一種較好的教學(xué)方法，在中學(xué)語文教學(xué)中更是如此。

在中學(xué)語文教學(xué)中究竟如何運用“點撥”教學(xué)法呢？這里，結(jié)合教改實例談幾點做法。

一是點撥學(xué)生的思想，打開他們的思路，激發(fā)他們的感情，把他們引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養(yǎng)品德，提高認(rèn)識。受到課文的思想政治教育；去獨立思考，展開分析，進(jìn)行比較，把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作和語言的特點，從閱讀和寫作上接受啟發(fā)，吸取營養(yǎng)。我曾組織過一次單元課文教學(xué)實驗，把三篇思想內(nèi)容和語言風(fēng)格各不相同，但都是寫人的回憶性記敘散文放到一起教。這三篇文章是《母親的回憶》、《難忘的一次航行》、《一面》。前兩篇是實驗教材，后一篇是統(tǒng)編教材。我先印發(fā)了一張三篇課文的主題、題材、人物及其精神品質(zhì)、段落提綱，結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等內(nèi)容比較分析總表，要求學(xué)生根據(jù)這張總表上列的內(nèi)容，自已去閱讀三篇文章，獨立消化課文，填寫這張分析總表，以此打開他們的思路，引導(dǎo)他們自學(xué)課文。這是一種點撥。在學(xué)生完成了上述任務(wù)后，我在課堂上找了幾名學(xué)生朗讀課文，朗讀自己表上填寫的內(nèi)容，而后請同學(xué)們評議，發(fā)表意見。遇上學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)的地方，我適當(dāng)加以指點，再請同學(xué)們課后修改自己填寫的內(nèi)容。這又是一種點撥。最后，我和學(xué)生一樣，也填寫了一張根據(jù)自己的理解所作的答案，印發(fā)給學(xué)生參考，也同時作為教學(xué)總結(jié)。這還是在進(jìn)行點撥。這個單元三篇課文的教學(xué)，總共用了四教時，課后，學(xué)生分別作了三個結(jié)合課文的小型寫作練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生比較作品所寫的人物精神品質(zhì)時，我要求他們比較母親對、對小揚眉、魯迅對貧苦工人的態(tài)度，從課文中找出那些充分體現(xiàn)感情的語句來分析說明人物的崇高精神境界，激發(fā)學(xué)生對人物的崇敬的感情，以便受到教育和感染；同時結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)作品的語言。這也是一種點撥。總之，教師只作少量點撥，不作大量分析，著重啟發(fā)學(xué)生自己去消化課文。這既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又保證了學(xué)生在文與道兩個方面都有所收獲。

二是點撥學(xué)習(xí)疑難，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動探索；在探索過程中相機(jī)引導(dǎo)，適時指點，幫助學(xué)生逾越障礙，從而培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動自覺學(xué)習(xí)的積極性與主動性。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)知識，探尋疑難的原動力。巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說實驗證明：積極的情感是人的一切活動（無論是體力活動還是腦力活動）的強(qiáng)有力的鼓舞者和發(fā)動者。相反，消極的情感則阻礙壓抑它的工作。教育家斯卡特金說：“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了。興致勃勃的學(xué)習(xí)，不僅是孩子的幸福，而且也是教師們的幸福。”點撥法就是要激起學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，把他們引入“興致勃勃的學(xué)習(xí)”境界，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過程，又是一個不斷發(fā)展的認(rèn)識運動過程，它往往要經(jīng)歷一個無疑──生疑──解疑──領(lǐng)會的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師唱獨角戲，將這個過程變?yōu)榻處熃罓€知識送進(jìn)學(xué)生嘴里的簡單的包辦代替的形式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維變得呆板機(jī)械。點撥法教學(xué)則著重于點撥學(xué)生自己在無疑中生疑、解疑，或者當(dāng)學(xué)生實在生不出疑難時，教師獻(xiàn)疑，讓學(xué)生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙。點撥的目的是讓學(xué)生學(xué)會積極地思考。高明的點撥還不能僅僅停留在教師對學(xué)生的單向引導(dǎo)上，而且要充分調(diào)動學(xué)生的智力，讓他們學(xué)會“點撥”自己。學(xué)生能“點撥”自己是必不可少的“點撥”。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應(yīng)該提供給學(xué)生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹?，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使得學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實際地干，他才會真正開始掌握知識。我們曾在班級的“語文學(xué)習(xí)園地”里開辟“疑難問題征答”專欄，發(fā)動學(xué)生提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，大家集思廣益，相互作答，并且歡迎一題多解，展開討論。這充分調(diào)動了他們深入鉆研的積極性。如有一個學(xué)生學(xué)過《桃花源記》問：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’、‘若’都是好像的意思嗎？如果是，那是否重復(fù)了？”課本上沒有注釋，教師也忽略而過。一個學(xué)生借助老版《辭?！方鉀Q了這個疑難問題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路?，見不審也?！庇袀€學(xué)生補(bǔ)充說：“見不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為：“看不清楚，隱隱約約，好像有光亮。”還有《一月的哀思》中，作者怎么用了那么多的破折號？《故鄉(xiāng)》中，又為什么用了那么多省略號？等等，諸如此類的問題不一而足。在教師點撥下，學(xué)生查檢資料，基本上都能解決問題。至于課堂教學(xué)中，教師相機(jī)提出疑難，或引發(fā)學(xué)生生疑，然后發(fā)動大家答疑使學(xué)生處于昂揚奮進(jìn)的學(xué)習(xí)情緒中，這則是我們常用的一種點撥法，就不必贅述了。需要特別指出的是對差學(xué)生點撥疑難，激發(fā)興趣，尤其重要。比如寫議論文，差生沒有不皺眉頭的。經(jīng)過兩三年的輾轉(zhuǎn)反復(fù)，他們還是不能寫出一篇像樣的文章，原因當(dāng)然很多，但關(guān)鍵的一點是教師忽視了“過渡期”，使學(xué)生情緒處于被動的抑制狀態(tài)。我們運用點撥法，讓差生走上議論文寫作的第一臺階，首先強(qiáng)調(diào)第一步：先放后收，打破框框，消除顧慮，讓學(xué)生進(jìn)行漫步式的練筆，所謂漫步式的練筆。就是放開膽量，漫無邊際地寫，讓他們自選題材，自立文意，放手練習(xí)一事一議，其根本目的就是為了激發(fā)那些視寫作為畏途的差生的寫作興趣，讓他們充滿信心地邁開第二步。寫作內(nèi)容如：有的同學(xué)上課穿拖鞋，排隊買飯擁擠爭吵，還有課本人物，一字一詞等，總之是山川、草木、花鳥、蟲魚、人事等，無所不包。這樣不加限制地引導(dǎo)，能使差生無拘無束，為培養(yǎng)他們的思維能力造成良好的心理環(huán)境。久而久之，就逾越了障礙，感到：“寫作，原來如此?！碑?dāng)然，“放”過之后，便是循序漸進(jìn)，由易入難，開始做“收”的訓(xùn)練。這顯然也是一種點撥。

三是點撥知識重點與難點，啟發(fā)學(xué)生比較分析，舉一反三。點撥法最忌面面俱到的教學(xué)，眉毛胡子一把抓。點撥，特別重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，只有抓住牛鼻子，點撥才能獲取最高的效益。點撥學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)入攻關(guān)要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領(lǐng)”與“纖屑”的關(guān)系。在學(xué)習(xí)課文時，就表現(xiàn)在選定“突破點”上面。所謂“突破點”，一是指教材中的點，一是指教法上的點。前者指的是課文內(nèi)容的重點、關(guān)鍵點，后者指的是教學(xué)過程中的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。教師要善于點撥學(xué)生把這兩方面的“點”有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)他們抓什么，如何抓，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同類型的課文時，教師也要善于抓住文章中的某些重點進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握分析、評價、鑒賞作品的方法，提高讀寫能力。例如學(xué)習(xí)長文《制臺見洋人》，教師點撥學(xué)生從字詞句這一“點”上來突破：①“他接過手折，順手往桌上一撂……”②他“索性把手折往地上一摔。”③巡捕報告“有客來拜”，因制臺正準(zhǔn)備吃飯，于是“只見拍的一聲響，那巡捕臉上，早被大帥打了一個耳刮子”。當(dāng)制臺知道是“洋人”來見時，“又打了巡捕一個耳刮子”，并且還踢了兩腳。全文至此寫了三件事。這里的“一撂、一摔、兩掌、兩腳”充分表現(xiàn)了制臺其人驕橫恣戾、欺壓下屬的“橫（）”像。又例：①制臺見“領(lǐng)事氣憤憤地”質(zhì)問自己?！爱?dāng)下想了一想，說道：貴領(lǐng)事可是來問我兄弟殺的那個親兵？”于是討好一番?？深I(lǐng)事再次逼問“何必要一定殺在我的公館旁邊呢？”“制臺想了一想道：有個緣故……”于是加倍地討好賣乘。②領(lǐng)事走了，制臺說：“我可被他駭?shù)梦乙簧泶蠛沽?！”作者?fù)用“想了一想”生動傳神地表現(xiàn)了制臺想蒙混過關(guān)，竭盡討好獻(xiàn)媚之能事的懼怕心理，畫出了一副“駭”像。再例：①“洋人”回國，制臺說“很好！他這一去，至少一年半載。我們現(xiàn)在事情，過一天是一天?！雹诋?dāng)淮安府告訴制臺“地方上的百姓動了公憤”時，制臺說：“糟了！一定是把外國人打死了！中國人死了一百個也不要緊！”③當(dāng)淮安府說“洋人”在中國人面前徹底“服軟”了，制臺說“咦！這也奇了，我只知曉中國人出錢給外國人，是出慣了的，哪里見過外國人出錢給中國人？”以上寫制臺與淮安府的對話，突出一個“昏”字，活畫出制臺沒有骨氣，崇洋媚外的“昏”像。學(xué)生在教師的點撥下，抓住“橫”、“駭”、“昏”這三字的含義，對文章藝術(shù)特色及制臺形象就能一清二楚。再如一年級我教《漢語知識》，講到句子成分分析與詞性變化的關(guān)系時，學(xué)生對動詞與賓語和介詞與介詞結(jié)構(gòu)在句中的變化搞不清楚。這是一個難點。當(dāng)時，我沒有進(jìn)行大量的語法理論講述，只是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于詞類和句子成分的知識，引導(dǎo)他們做了分析對比下面幾個句子的練習(xí)：

1.我［在］看書。（“在”，用在動詞之前，表示“正在”，是副詞，作動詞“看”的狀語。）

2.我在教室里。（“在”用在名詞之前，表示“存在”，是動詞，帶賓詞，做謂做。）

3.我［在教室里］看書。（句中有主要動詞“看”做謂語，“在”變成了介詞，“在教室里”是介詞結(jié)構(gòu)，在動詞前作狀語。）

4.我坐［在教室里］。（句中有主要動詞“坐”做謂語，“在”變成了介詞，“在教室里”是介詞結(jié)構(gòu)，在動詞后作補(bǔ)語。）

5.我坐［在教室里］看書。（句中有“坐”和“看”兩個動詞作謂語，是連謂式，“在教室里”也是介詞結(jié)構(gòu)，在動詞“坐”后作補(bǔ)語。）

在完成上述練習(xí)的基礎(chǔ)上，我提問學(xué)生：①“在”有哪幾種詞性？在什么情況下是動詞？在什么情況下是介詞？在什么情況下是副詞？②“在”組成介詞結(jié)構(gòu)，在動詞前是什么成分？在動詞后是什么成分？③“在”在什么情況下可以做句子的主要成分？在什么情況下只能做句子的連帶成分？當(dāng)句子成分起了變化時，“在”的詞性就會起怎樣的變化？當(dāng)學(xué)生把這些問題回答清楚了，他們要學(xué)的語法知識也就掌握了。我認(rèn)為這也是一種“點撥式”教學(xué)。

四是點撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去觀察理解，去閱讀分析，去寫作運用，在自學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽、讀、說、寫的能力。我教《寫作》，講到動態(tài)物的描寫，我用了一節(jié)課的時間講授寫作知識和進(jìn)行作文指導(dǎo)，另一節(jié)課讓學(xué)生練習(xí)寫一篇描寫動態(tài)物的文章。寫作知識怎么講呢？我沒有先講理論，而是首先提問學(xué)生：最近，時令已經(jīng)入秋了，常能聽到蟋蟀在彈琴吟唱。你們誰能說說蟋蟀是個什么樣子？誰逮過蟋蟀？怎樣才能逮住它？初二學(xué)生聽了這些問題，渾身是勁，個個躍躍欲試想回答。我請了兩個學(xué)生講，結(jié)果講得都不全，描述也不夠生動。于是我請一個學(xué)生朗讀了葉紹鈞的《童年》中一段描寫兒童捉蟋蟀的文字，讓大家欣賞一下著名作家是怎樣寫兒童捉蟋蟀的，再和自己想講的比較一下，看誰的好。葉老的這段文章，對蟋蟀的外形、生活習(xí)性、動作，以及兒童捉蟋蟀時的神態(tài)動作等，都作了淋漓盡致的描繪，學(xué)生聽起來十分有趣。聽了朗讀之后，我又提問學(xué)生：描寫逮蟋蟀這樣的動態(tài)物要注意些什么？他們都回答出要描繪形態(tài)、動作、神情以及生活習(xí)性等等。這樣，有關(guān)動態(tài)物描寫的寫作知識也就學(xué)到手了，比教師灌輸空頭理論，效果好得多。在此基礎(chǔ)上，我接著又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的課文《麻雀》（屠格涅夫），和朗讀列·托爾期泰的《布爾加》這篇描寫狗的短文。讀完后，要求他們口頭說說這兩篇文章中寫的動物有什么特點？作者是怎樣描寫的？我們從中可以受到哪些有關(guān)描寫動態(tài)物的啟發(fā)？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，最后我簡要地提出三點：（1）觀察要細(xì)致；（2）要抓住特征寫；（3）描繪要具體。然后要求學(xué)生根據(jù)這三點，再閱讀《梧桐樹下的“小鄰居”》等范文，自選題材，寫一篇描寫動態(tài)物的文章，題目自擬。結(jié)果學(xué)生寫來的作文，內(nèi)容豐富多彩，描寫也較具體生動。這樣教寫作課，我的意圖也是進(jìn)行點撥：引導(dǎo)學(xué)生從范文中受到啟發(fā)，領(lǐng)會知識，接受自學(xué)鍛煉，然后進(jìn)行模仿，由模仿進(jìn)而發(fā)展到創(chuàng)造?？傊@是點撥他們自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握進(jìn)行觀察和思考的方法，提高自己聽、讀、說、寫的本領(lǐng)，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展自己的語文能力。

語文教學(xué)中的點撥，內(nèi)容極其豐富，方式十分靈活，它隨著教學(xué)實踐的擴(kuò)展而拓展，不可能進(jìn)行僵死的沿習(xí)，它始終在隨著地點、時間、人事、教材等因素的變化而變化。概括說，“點”就是要“畫龍點睛”或“點石成金”，它可以是：點課文的精彩處，點知識的重點與難點，點學(xué)習(xí)中的疑點，點學(xué)法上的佳妙處，點學(xué)生容易忽視或出錯的地方，等等。撥，就是撥除故障，使學(xué)生開竅，漸入佳境，它可以是：撥亂反正，撥疑為悟，撥難為易，撥暗為明，撥死為活，等等。“點”與“撥”有時是緊密相聯(lián)，結(jié)為一體的?？偟哪康木褪且プ∫?，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙與知識障礙，引導(dǎo)他們積極地、主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。運用點撥法，在戰(zhàn)略上十分注重讓學(xué)生了解自己，掌握自己，做到“知已知彼”，同時也要了解教師的要求與學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在戰(zhàn)術(shù)上則注意由“點”突破，延伸兩條線：集中式思維線和輻射式思維線。教師注重啟發(fā)學(xué)生思維的相互交流，追求教學(xué)上的“畫龍點睛”的藝術(shù)境界。這就是點撥法的特點與要求。上面所談，只是教學(xué)實踐中的幾個舉例，而不是點撥內(nèi)容與方式的齊全羅列。我們只能說，像這些做法就是點撥，而不能說，點撥法僅限于此。