導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文良性循環(huán)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一次研討會(huì)上，一位教初中的語(yǔ)文老師感慨地說(shuō)：“現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)猶如一幢五層樓，每層樓上都有一些學(xué)生”。言下之意，是實(shí)施九年義務(wù)教育后，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，檔次各異，而傳統(tǒng)的。IIE級(jí)授課制。又只注重面對(duì)群體，忽視個(gè)體，導(dǎo)致差生“吃不了-，優(yōu)生“吃不飽”，教師“不討好’’。其結(jié)果與素質(zhì)教育“全面抓，抓全面”的宗旨大相徑庭。如何面向全體學(xué)生，因此施教，既注重群體的共性，又注重個(gè)體的差異性，以人為本，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)效率，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。無(wú)為縣教研室盛書山老師，在長(zhǎng)期的教改實(shí)踐中，總結(jié)出的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，是嘗試解決這一問(wèn)題的有效手段。98年，我在盛老師的指導(dǎo)下，著手進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’’的教改實(shí)驗(yàn)。

一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想

(一)小平同志“三個(gè)面向”的指示

小平同志在l984年“三個(gè)面向”的指示，是以人為本的?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”總的指導(dǎo)思想。呂叔湘把“三個(gè)面向”解釋為“第一個(gè)‘面向現(xiàn)代化’，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是高效率，而要取得高效率，勢(shì)必要高速度；第二個(gè)‘面向世界’，一個(gè)重要內(nèi)容就是語(yǔ)言文字要有利于中外文化的交流；第三個(gè)‘面向未來(lái)’，就是要更進(jìn)一步現(xiàn)代化，更進(jìn)一步國(guó)際化，而不是相反。語(yǔ)文教學(xué)要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，就必須堅(jiān)決廢除傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮各自的潛能，全面開展“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各層次的訓(xùn)練；以人為本，著眼于每一個(gè)學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)，努力把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成各具特色的社會(huì)主義建設(shè)的新型有用人才。我們?cè)凇爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法’’的實(shí)驗(yàn)中，按“三個(gè)面對(duì)”的指導(dǎo)，著重進(jìn)行了“全面高效”的研究。

(二)三老的語(yǔ)文教育思想

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”，是本實(shí)驗(yàn)追求的目標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)中的“四階六步”就是按葉老這個(gè)思想來(lái)設(shè)計(jì)的。特別是“四階”中的“引讀感知，啟讀生疑，研讀演練，遷移運(yùn)用”是熔“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”于一爐，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四個(gè)“認(rèn)知階段”整合起來(lái)，使學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律，異步推進(jìn)，提高閱讀效率，豐富寫作技能，而施教過(guò)程中的“先死后活”“先扶后放”，最終的目的，就是要使學(xué)生能逐步做到“不待老師講，自能讀書；不待老教師，自能作文”。

呂叔湘先生早在20年前就指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低，問(wèn)_很多，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到解決，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題。”張志公先生也曾說(shuō)“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的效率是不能令人滿意的，這種現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了。”那么，如何改變這種現(xiàn)象呢?呂叔湘先生指出：“是不是應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)?”張老也指出：“能用盡可能經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到盡可能強(qiáng)的表達(dá)效果?！备鶕?jù)呂老和張老的語(yǔ)文教育思想，我們進(jìn)行了高效低耗的研究，而要達(dá)到“高效’’，勢(shì)必要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，那些只著眼于少數(shù)尖子生的“鯉魚跳龍門”，不僅“高效”成了一句空話，也與素質(zhì)教育背道而馳，如何“大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”呢?一是要看眼于全體學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展，二是要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，貼近認(rèn)知規(guī)律，而這兩點(diǎn)，正是“異步推進(jìn)教學(xué)法”的精魂之所在?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”中的“異步分層”，正是以人為本，著眼于全體學(xué)生，分類指導(dǎo)，分層發(fā)展，異

步推進(jìn)；而具體操作過(guò)程中的“四階六步”正是貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程。

(三)控制論．信息論、系統(tǒng)論的基本原理首先運(yùn)用控制論的反饋原理，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，使教學(xué)程更富有科學(xué)性，把控制論引進(jìn)課堂，具體表現(xiàn)為定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通過(guò)定向控制，為不同層次的學(xué)生制定多元化的組合式的明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化、具體化。錢夢(mèng)龍說(shuō)：“對(duì)于教師而言，教學(xué)目標(biāo)是把教學(xué)過(guò)程變成可操縱的‘把手’”，就是這個(gè)道理。定度控制，就是根據(jù)量力性原則，對(duì)教學(xué)對(duì)象作實(shí)事求是分析，設(shè)定不同層次學(xué)生異步推進(jìn)的“障礙”，但這種定度要有分寸，要接近“最近發(fā)展區(qū)”，這并，既講適應(yīng)，又叫發(fā)展，才適合面向全體學(xué)生這一素質(zhì)教育的目標(biāo)；“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的定量控制要放在三個(gè)方面：課對(duì)量的控制，課堂教學(xué)容量的控制和訓(xùn)練量的控制。信息社會(huì)，需要我們教師在課堂上追求大容量，但應(yīng)有度，尤其是訓(xùn)練的量不易把握，著名特級(jí)教師魏書生說(shuō)：“一些學(xué)生的智力活動(dòng)的一個(gè)弱點(diǎn)是活動(dòng)

無(wú)規(guī)則，不能把訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，猶如轉(zhuǎn)數(shù)失控的車床，忽緊忽慢，大腦處于消極的抑制狀態(tài)?！币虼?，他提出：“要想發(fā)展學(xué)生智力，需把單位訓(xùn)練內(nèi)容與單位時(shí)間聯(lián)系起來(lái)?！辈⑶易坑谐尚В纱丝梢?jiàn)，定量控制對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要作用。最后，通過(guò)定序控制，使進(jìn)入課堂教學(xué)的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，優(yōu)化學(xué)生思維流程，向45分鐘要效率。

“異步推進(jìn)教學(xué)法”中的“四階六步”及其變式，無(wú)一不是系統(tǒng)反饋的過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)，及時(shí)搜集反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并最終形成質(zhì)疑、解疑，再質(zhì)疑，再解疑的異步推進(jìn)的過(guò)程。

其次，運(yùn)用信息論的有序原理使課堂結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)開放，走向有序．在“異步推進(jìn)教學(xué)法”中，我們堅(jiān)持開放式教學(xué)，廣采博納，兼收并蓄，不斷吸收占今中外精華，同時(shí)把課堂信息傳播渠道化為網(wǎng)絡(luò)式的信息系統(tǒng)。使知識(shí)的獲得從低級(jí)到高級(jí)，由感•陛到理性，逐層發(fā)展，異步推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程，從而走向有序，并最終使學(xué)生成為全面加特長(zhǎng)的人才。

最后，我們還運(yùn)用系統(tǒng)化的整體原理，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮更大的作用，使課堂結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，熔“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”于一爐。此外，我們還實(shí)現(xiàn)民主化管理，建立和諧融洽的師生關(guān)系，學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，既有教師的主張，也有學(xué)生建議。充分發(fā)揚(yáng)民主，努力發(fā)揮異步分層小組的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合班集體的凝聚力，發(fā)揮整體優(yōu)化的最大功效。

二實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

本實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是“以人為本，因材施教，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！保槐緦?shí)驗(yàn)最重要的形式“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格；本實(shí)驗(yàn)最重要的內(nèi)容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀；本實(shí)驗(yàn)不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。

三實(shí)驗(yàn)方法

為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，教師首先要把無(wú)關(guān)變量控制小程度。我的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，老師相同、學(xué)生數(shù)相同、學(xué)生成績(jī)大體相同(我校按學(xué)生成績(jī)好、中、差搭配分班)、男女例相同、生源均來(lái)自農(nóng)村，除授課的形式外(對(duì)照班按傳統(tǒng)教教學(xué))，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、作業(yè)、平時(shí)訓(xùn)練及考試均相同。一樣的教學(xué)條件下，我開始了實(shí)驗(yàn)的具體操作：(1)首先與學(xué)生商討“異步推進(jìn)教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。(2)面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來(lái)分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過(guò)異步推進(jìn)達(dá)到的新層次，樹立異步推進(jìn)的目標(biāo)。(3)教師對(duì)分層的學(xué)

合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合，為小組討論作準(zhǔn)備。（4)在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點(diǎn)，設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭(zhēng)取有的放矢。

“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式為“四階六步”。“六步”的操作步驟：(1)指導(dǎo)預(yù)習(xí)；(2)同步教學(xué)；(3)分組討論；(4)異步訓(xùn)練；(5)課堂小結(jié)；(6)課外練習(xí)。這六步又大概歸為四個(gè)階段，即“引讀感知階段(一步)；啟讀生疑(二步)；研讀演練階段(三、四、五步)；運(yùn)用遷移階段(六步。這“四階六步”操作體系充分展示了“異步”的規(guī)律性，使學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮?！耙x感知階段”再次預(yù)習(xí)課文，著眼點(diǎn)有二：一是讓學(xué)生回顧自己的學(xué)情。，做到心中有數(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組件，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程；“啟讀生疑階段”，教師要想“方”設(shè)“法”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中思維趨勢(shì)、思想情感的控制。當(dāng)學(xué)生的思維不是處于積極狀態(tài)時(shí)，數(shù)師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使之興奮，特別要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)來(lái)控制學(xué)生的情感，把學(xué)生導(dǎo)入課文特定的情境中，通過(guò)學(xué)生進(jìn)入情境來(lái)理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效地完成語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”“道”兩方面的任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生智力因索和非智力因素的發(fā)展。在此過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課丈，并通

過(guò)明確的“重點(diǎn)、難點(diǎn)”，激發(fā)出學(xué)生的“疑點(diǎn)”，教師也可參照學(xué)生的“質(zhì)疑卡”中的有價(jià)值的“質(zhì)疑”，設(shè)疑鋪路，相機(jī)誘導(dǎo)?！把凶x訓(xùn)練階段”是教學(xué)的主體部分，包括“分組討論、異步訓(xùn)練與課堂小結(jié)”。在分組討論中，教師就“啟讀生疑”中“重點(diǎn)、難點(diǎn)”所產(chǎn)生的“疑點(diǎn)”，組織學(xué)生展開討論。允許學(xué)生“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，特別要捕捉討論中進(jìn)發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新思想。例如在小說(shuō)《落棋有聲》中，究竟應(yīng)選大黃，還是小李．幾乎所有的人都說(shuō)選“小李”，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“不一定”。他分析說(shuō)，如果廠里一潭死水，就選“小李’’，憑借他的初生牛犢不怕虎的闖勁，大刀闊斧，或許能闖出一條出路。反之，如果廠

里“經(jīng)濟(jì)效益好，只是職工關(guān)系緊張，就不妨選大黃。因?yàn)榇簏S“性格沉穩(wěn)，善處人際關(guān)系”，讓他來(lái)搞好職工關(guān)系，使全廠群策群力，不是挺好嗎?對(duì)于這種創(chuàng)新思想，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，并把它上升到理論高度，這正足馬克思主義“實(shí)事求是”“具體問(wèn)題具體對(duì)待”的具體表現(xiàn)。在“異步訓(xùn)練”中，教師要融合學(xué)生質(zhì)疑的情況，設(shè)置三至四層的訓(xùn)練題，在小組討論后，分發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，但一定要完成屬于自己的“基本口糧”，同時(shí)要跳一跳，力爭(zhēng)在異步推進(jìn)的過(guò)程中，最終“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小?！痹诖诉^(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，要介入，利用點(diǎn)滴時(shí)間，個(gè)別輔導(dǎo)，并積累反饋情況，為后一層的“課堂小結(jié)”作準(zhǔn)備。在“課堂小結(jié)”中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同層次的學(xué)生談自己的收獲和體會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并促使他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，歸納提煉，去粗取精，這也是一種異步推進(jìn)，最后師生共同總結(jié)，不拘一格。教師還要告訴學(xué)生，學(xué)知識(shí)的目的，是為了學(xué)以致用，主張“今天的知識(shí)今天要用?！睘樽詈蟮摹斑w移運(yùn)用階段”蓄勢(shì)；在“遷移運(yùn)用”中，學(xué)生能有效運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，老師要大力推廣，因?yàn)椤爸袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)，終極目標(biāo)是育人。”是要培養(yǎng)出各具個(gè)性，不斷追求新知，具有獨(dú)立思考精神的人。