導(dǎo)語：語文教學(xué)改革教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教學(xué)，見仁見智。略抒己見，求教方家。

一、語文是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科。

語文學(xué)科是一個怎樣的學(xué)科？換言之，語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？是一個爭論已久而沒有完全形成共識的問題。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，而且是最基礎(chǔ)的學(xué)科，這是就其地位和重要性而言，對此基本沒有什么異議。而就其作用而言，則有不少爭論。十幾年來占主導(dǎo)地位的意見是：語文是工具學(xué)科。也就是說，語文是學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的工具。狹義地說，這一點是不錯的。不僅不識字的人不能學(xué)習(xí)任何學(xué)科的知識，而且語文水平達(dá)不到一定程度，其它任何學(xué)科也難以學(xué)好。但語文學(xué)科又不僅僅是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具，它本身又是一門重要的科學(xué)。若按現(xiàn)在時興的學(xué)科分類，它所包容的二級、三級學(xué)科乃是一個龐大的學(xué)科群。無論社會和現(xiàn)代科技怎樣發(fā)展，這一學(xué)科群的作用和地位都不會降低，相反，它們還將隨著社會和現(xiàn)代科技的發(fā)展而繼續(xù)發(fā)展，與時俱進(jìn)，永葆青春。因而不能因為強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的工具性，就把語文學(xué)科定義為單純的工具學(xué)科。那樣做，毫無疑問是貶低了語文學(xué)科的地位。

把語文學(xué)科視為純工具學(xué)科的觀點，與把“語文”理解成“語言文字”的認(rèn)識有密切關(guān)系。在語文學(xué)習(xí)的初級階段，包括兒童的啟蒙階段和成人的掃盲階段，學(xué)語文可以認(rèn)為主要就是學(xué)“語言文字”。會認(rèn)字、寫字以后，就可以看報紙、讀書、寫信等等。對于語文學(xué)習(xí)的中級階段，學(xué)習(xí)者具有一定的語文水平和語文能力之后，大部分今后并不繼續(xù)從事語文及與語文有直接關(guān)聯(lián)的專業(yè)，語文對于他們也主要是起工具的作用，這也是事實。但是僅僅根據(jù)這些來定義語文學(xué)科的性質(zhì)，則肯定是不恰當(dāng)?shù)?。因為畢竟還有相當(dāng)一部分人要從事語言學(xué)、文字學(xué)、文藝學(xué)、新聞學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作、語文教育等專業(yè)的工作。不僅如此，語文學(xué)科在培養(yǎng)品德、增進(jìn)修養(yǎng)、激發(fā)志向、陶冶情操、開發(fā)智能、提高素質(zhì)等方面還具有其它學(xué)科所不能替代的獨特功能，其基礎(chǔ)性人文學(xué)科的性質(zhì)十分顯著。由此更可說明，語文是工具學(xué)科的定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋語文學(xué)科的功能和性質(zhì)。

“語文是工具學(xué)科”的觀點，已經(jīng)給這些年來的語文教學(xué)造成了嚴(yán)重的消極影響。在這一觀點的影響下，語文教學(xué)重知識傳授、輕思想教育，重課內(nèi)教學(xué)、輕課外讀寫，重應(yīng)考能力、輕實際水平，重標(biāo)準(zhǔn)化測試、輕主觀性發(fā)揮的傾向愈來愈嚴(yán)重。片面追求“工具性”的結(jié)果，是大量的中學(xué)畢業(yè)生不會熟練運用語文工具，大學(xué)里對新生的語文水平普遍感到失望，社會上對各級各類畢業(yè)生的語文能力更是頗多微辭。語文成了受到教育內(nèi)部和外部非議最多的一個學(xué)科。這還不值得我們深思和反省嗎？！

二、語文教學(xué)與素質(zhì)教育

即將進(jìn)入21世紀(jì)、將要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的中國，國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要急迫地要求它的教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。1991年5月23日，同志《在中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第四次全國代表大會上的講話》中發(fā)出了“把經(jīng)濟(jì)建設(shè)真正轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來”的偉大號召。1993年2月，中共中央、國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》進(jìn)一步明確提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！?997年10月29日國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》對“素質(zhì)教育”給以了明確的定義和闡述：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。”這一文件對實施素質(zhì)教育作出了全面部署。社會發(fā)展的迫切需要，黨和國家的三令五申，決定了向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌成為必然趨勢。語文教育本身就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，語文學(xué)科又肩負(fù)著重任，可以大有作為。

1、語文學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)會做人上可以發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)行語文教材是文選型。以后無論教材怎樣改革，總要給學(xué)生提供大量的既適于閱讀又便于寫作借鑒的范文。這些范文，一般都是文質(zhì)兼美的，內(nèi)容中包含了大批堪為典范的人物形象，還有大量有關(guān)做人道理的精彩論述。這些內(nèi)容經(jīng)過教師的講解啟發(fā)和正確引導(dǎo)，毫無疑問能使學(xué)生產(chǎn)生“見賢思齊”的效果。教師的言傳身教更對學(xué)生有著直接的示范作用。許多學(xué)生回憶起他們崇敬的老師，往往說：“老師不僅教給了我們知識，而且教會了我們做人?！闭Z文老師顯然更有條件做到這一點。

2、語文學(xué)科最有利于讓學(xué)生學(xué)會求知。

眾所周知，語文學(xué)科是最便于自學(xué)的學(xué)科。在自學(xué)成才的群體中，通過自學(xué)語文，最后成為作家或其它方面專家的，大有人在。通過系統(tǒng)的語文教學(xué)，應(yīng)該收到更好的效果。特級教師魏書生為代表的一批優(yōu)秀教師之所以教學(xué)取得理想效果，就是因為他們充分認(rèn)識并善于利用語文便于自學(xué)的特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了葉老所說的使學(xué)生自能讀書、自能作文的理想境界。求知應(yīng)該是、事實上也的確是學(xué)生的迫切愿望與自覺要求。天然厭學(xué)的學(xué)生是不存在的。只要教師充分利用語文便于自學(xué)的優(yōu)勢，一方面注重加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，另一方面給學(xué)生留出盡可能充足的課外讀寫練習(xí)時間，那么，學(xué)生不僅可以積極主動地學(xué)好語文，而且可以把在語文課上養(yǎng)成的求知習(xí)慣和學(xué)到的求知方法遷移到其它課程中去，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面優(yōu)化。不僅如此，這種求知習(xí)慣和求知方法還將伴隨學(xué)生的一生，使其終身受益無窮。

3、語文學(xué)科最適宜于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。

學(xué)會生活，包括學(xué)會在艱苦條件下克服各種人為的或自然環(huán)境的困難生存下去，也包括在比較優(yōu)越的條件下使生活更加充實、更有意義。這一代的青少年處于中國人由極端貧困走向相對富裕的社會條件下，又大多是獨生子女，他們沒有受過多少艱苦。祖輩、父輩則一方面因為他們是“獨苗兒”而寵愛有加，另一方面又因為有了一定物質(zhì)條件，所以把他們當(dāng)成“小皇帝”，既十分強(qiáng)烈地“望子成龍”、“望女成鳳”，又對他們過分溺愛，以致于衣食住行都要全面包辦代替。這樣的孩子生活能力自然是極端低下的。讓他們學(xué)會生活，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。語文學(xué)科對此又有得天獨厚的條件。語文教材中就有很多范例可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。只要教師有這種自覺性，把教材學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活經(jīng)常聯(lián)系起來進(jìn)行教育指導(dǎo)，并在語文課外活動中有意創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以必要的實際鍛煉，就可以在教學(xué)生學(xué)會生活方面發(fā)揮重要作用。

4、語文學(xué)科對學(xué)生學(xué)會審美至關(guān)重要。

我們的語文教材，從文字到文章，從形式到內(nèi)容，都是很好的審美材料。漢字的造型之美，是世界上任何文字無法比擬的。課文中的絕大部分篇章，又都屬精品之列。其語言之美、結(jié)構(gòu)之美、內(nèi)容之美、風(fēng)格之美、意境之美，通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生熟讀精思，都可以程度不同地領(lǐng)略到。而作文教學(xué)，則要求學(xué)生利用課文學(xué)習(xí)中得到的審美經(jīng)驗，到現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，對使學(xué)生學(xué)會審美更有直接的重要作用。學(xué)生再把課內(nèi)的審美知識用于課外的閱讀和藝術(shù)欣賞實踐，其審美能力當(dāng)然可以逐步提高。

綜上所述，不難看出，語文教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，語文學(xué)科在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)四有新人的過程中起著至關(guān)重要的作用。

三、當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題及原因。

眾所周知，目前語文教學(xué)面臨著幾近“眾矢之的”的困窘局面。尤其實行標(biāo)準(zhǔn)化考試之后，在大多數(shù)學(xué)校里，語文學(xué)科都成了高考的“拉腿學(xué)科”，語文教師也覺得無顏見江東父老。而所以如此，拋開語文以外的原因不講，主要是因為我們的語文教學(xué)違背了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把學(xué)生最有興趣的學(xué)科變成了學(xué)生最厭學(xué)的學(xué)科；把最便于學(xué)生自學(xué)的學(xué)科變成了學(xué)生幾乎無所措手足的學(xué)科。

說語文教學(xué)違背了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有人聽起來可能難以接受。我們不妨反思一下，是不是這樣。

1、閱讀教學(xué)方面：我們知道，不僅是青少年學(xué)生，即使中老年人也大都喜歡閱讀文學(xué)作品和各種讀物。我們說語文是最便于自學(xué)的學(xué)科，很重要的一個原因就在于此?？墒沁@些年來，從小學(xué)到中學(xué)，語文課的教法大多數(shù)還是以硬性灌輸為主。課本上的范文被我們肢解得支離破碎，講解得味同嚼蠟；講課幾乎占用了全部課內(nèi)時間，課外時間又幾乎全被大量重復(fù)的訓(xùn)練題擠滿。強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背的東西大多沒有實際用處。課內(nèi)學(xué)習(xí)不僅不能與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，反而硬性切斷與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的厭倦情緒便不可避免地形成了。

2、作文教學(xué)方面：學(xué)生有了起碼的表達(dá)能力，生活中有了見聞和感受，就會產(chǎn)生用書面表達(dá)的愿望。這時候，教師如能給以必要的指導(dǎo)，學(xué)生通過經(jīng)常的課內(nèi)課外練習(xí)，應(yīng)該不難寫出一般性的文章。現(xiàn)在的實際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識，學(xué)生也讀過不少的范文，但絕大部分學(xué)生仍然把作文視為畏途，一到作文課便大作其難?？荚嚂r作文得分率很低。畢業(yè)后不能適應(yīng)工作和生活的需要。其原因一是作文的命題往往既不能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。平時的指導(dǎo)既缺乏針對性和有效性，寫作時過細(xì)過嚴(yán)的要求又限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的手腳。作文練習(xí)量不足，又沒有自改作文的能力，教師批改反饋又不及時，都挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的低下。

3、課外活動方面：語文學(xué)習(xí)的外延幾乎與生活的外延相等，給語文課外學(xué)習(xí)形成了無限廣闊的空間。除了學(xué)校和教師可以組織種類繁多的語文以及與語文關(guān)系密切的活動外，學(xué)生只要有學(xué)習(xí)的自覺性，隨時隨地可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。與人交談，可以學(xué)習(xí)語言；走在街上，留心路邊的標(biāo)語廣告、店鋪名稱、春聯(lián)之類，也可以學(xué)習(xí)語言文字；如能養(yǎng)成讀書看報、記日記、寫筆記、課外習(xí)作的良好習(xí)慣，更是直接有效的語文學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的實際情況是：完全忽略了上述方面的作用，只片面強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，千方百計增加、延長課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，弄得學(xué)生興味索然；幾乎完全放棄了對課外活動的指導(dǎo)，更不留出課外閱讀的時間。從而使語文學(xué)習(xí)富有情趣且不受時間空間限制這一天然的優(yōu)勢喪失殆盡，喜歡語文、愛好文學(xué)的學(xué)生愈來愈少。