導(dǎo)語：農(nóng)村作文教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、出題偏“心”

這里的“題”，既指文題，又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心，就是說教師在出題時，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣，不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識能力和作文訓(xùn)練規(guī)律，而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行書面作文訓(xùn)練主要自三年級始，又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓(xùn)練項目（這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個分段或分組目標(biāo)，包括一兩個要求，呈遞進(jìn)狀的），但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語文教師對語文教學(xué)大綱、語文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識不清楚，或者是無目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)；等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作，教師一般是無教案上課，更為隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，有的甚至靠的是一時的“靈感”。例如，有的老師出過《我愛春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到春天的可愛、“媽媽”的勤勞，沒有見過或聽過“班長”值得夸贊的事例，怎么辦呢？不胡思亂想，瞎編亂造，能行嗎？出這種文題，實際上就是讓學(xué)生說謊，要他們捏造不曾見過的事情，不曾發(fā)生的感情，還何談“內(nèi)容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”？更何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)？

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒有一個整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會發(fā)展，而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際和學(xué)生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對獨立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個年級每學(xué)期乃至每個星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級的說、寫話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點觀”辨證地統(tǒng)一起來，真正使其落到實處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個重點或難點，切實讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長期的寫作實踐中去認(rèn)真地體驗和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動、消極的地位，實際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個癟三”了。

那么，到底什么時候該導(dǎo)，什么時候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫，七分導(dǎo)改”是切實可行，十分有效的。

“三分導(dǎo)寫”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點后再讓學(xué)生寫作。這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨立寫作，學(xué)生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵學(xué)生寫實事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無病呻吟；鼓勵學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學(xué)生按時一次寫好，過關(guān)，不要拖延時間，不要等到第二次寫好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對學(xué)生作文指導(dǎo)的重點放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫作實踐中去感知、體驗一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題，產(chǎn)生渴望獲取的動力。教師再進(jìn)行有的放矢的點撥指導(dǎo)，才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點放在修改文章內(nèi)容。這時，學(xué)生剛打完草稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時間較長，大腦皮層容易發(fā)生泛化，不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由3～5個學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生編成一個小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點，進(jìn)行互相評品，在評品中對照自己的作文，取人之長，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點、難點，選讀有代表性的作文，讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評價。有了共性認(rèn)識之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。

三、批改偏“向”

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的批改偏向問題也是十分嚴(yán)重、發(fā)人深思的。首先突出表現(xiàn)在“重大輕小”上。在調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，85％以上的學(xué)校提出對大作文要精批細(xì)改，對小作文則可以簡化，一般只是改改錯字病句，不須眉批，也不須尾批。我認(rèn)為，這是一種十分嚴(yán)重的錯誤做法。對小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，在形式上可以有大小區(qū)別，但在實際教學(xué)時絕不能有輕重之分，應(yīng)該要一視同仁，無論是備課、講評，還是批改都須亦然。至于作文批改，袁微子說，應(yīng)當(dāng)重在思路的指點，內(nèi)容的選擇，要重批不重改，逐步訓(xùn)練由學(xué)生自己改，改要著眼于內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點提出精批細(xì)改的，是很有必要的。但這里的“精批”，不應(yīng)是“精細(xì)”，眉毛胡子一把抓，而是精致，有重點；“細(xì)致”，不但不要大刪大改，而且還要盡量少改、小改，努力改在要點上，一般情況，教師可用不同的修改符號標(biāo)出來，留給學(xué)生自己動腦動手去改，逐步培養(yǎng)他們自我修改作文的能力。

其次是圈點偏向優(yōu)美詞句。有些教師把好文章狹隘地理解為美麗的詞句，而對美麗詞句的看法，又脫離了切合實際，講究實效這一標(biāo)準(zhǔn)。有些語句明明不符合事實，明明屬無病呻吟，胡套亂制，與前后文內(nèi)容連接不上，與表現(xiàn)中心毫無關(guān)系，反而也被加上圈點了。不但不該如此，就算是反映了實際的美麗詞句，也不能孤立地圈點。若我們這樣去圈點學(xué)生的習(xí)作，就在暗示學(xué)生讀書時只注重美麗的詞句，作文時只用心于詞句的修飾。此外，下批語時也要擺正優(yōu)美詞句的位置，例如筆者就曾于一學(xué)生作文后見過這樣的評語：描寫校園景色的詞語不夠美麗、生動，此分明表示不顧學(xué)生的思想與情緒，硬要他寫出校園的美麗，長而久之，對培養(yǎng)學(xué)生良好的作文素質(zhì)，有害無益。