中學(xué)語文教改研究論文
時(shí)間:2022-09-06 07:25:00
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[內(nèi)容]
改革開放的20年,是不平凡的20年。從湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革講,它同樣是不平凡的20年。20年來,湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。
一、更新了教學(xué)思想
教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長期以來,中學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,加之后來“”十年的動(dòng)亂,語文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞,致使廣大中學(xué)語文教師的教學(xué)思想混亂,教學(xué)無所適從。
黨的十一屆三中全會(huì)制定的路線,不僅給全國的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng),也給中學(xué)語文教學(xué)撥開了云霧。繼“撥亂反正,正本清源”之后,湖北省中學(xué)語文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過,要改革,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),解放思想,更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢?
(一)破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱?,教師教學(xué)只是一人唱獨(dú)角戲,把知識(shí)嚼得細(xì)細(xì)的,一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來,學(xué)生在聽教師講課時(shí)可以不動(dòng)腦筋,只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識(shí)就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂,教師是不多過問的。換句話說,教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn),例如一冊(cè)《語文》課本內(nèi)有30篇文章,教師全部“講”了,那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),是極其片面的。如若不改變這種狀況,教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。
當(dāng)然,我們只是認(rèn)識(shí)到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑,于是,1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題,通過報(bào)告會(huì)、示范課等形式提高教師的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,努力實(shí)踐,提高效率。
現(xiàn)在,湖北省中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。
(二)破“講堂”為“學(xué)堂”
在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下,湖北省中學(xué)語文教師對(duì)“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),一致認(rèn)為,啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個(gè)方法問題,它是對(duì)“教師中心論”的否定,同時(shí),要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì),弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位,掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問題。否則,啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式,一種翻板。于是,1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題,真正解決教學(xué)的方向問題。
從那時(shí)起,這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi),而且在全國范圍內(nèi)也油然興起,其影響是深遠(yuǎn)的。
(三)破“無序”為“有序”
在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中,就是要解決作文教學(xué)中的“無序”問題。閱讀教學(xué)教師還有課本,作文教學(xué)呢,教師手中無遵循的憑據(jù),一上作文課,教師就摸腦袋,處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫作能力呢?基于這種情況,我們開展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究,并編寫了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書》。
不僅如此,為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果,我們還開展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動(dòng),積極開展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng),每?jī)赡昱e辦一次全省學(xué)生的作文競(jìng)賽,等等。
現(xiàn)在,湖北省中學(xué)語文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。
(四)破“教書匠”為“教育家”
隨著教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象,我們一方面致力于提高教師的理論水平,另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓,使他們能迅速地成長起來,成為教學(xué)能手,直至教育專家。我們的措施是:舉辦各種類型的理論培訓(xùn)班;舉辦各種類型的研究活動(dòng);舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其論文評(píng)比活動(dòng);提供實(shí)驗(yàn)科研課題,鼓勵(lì)他們參加課題研究等。
20年來,湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽(yù),被稱為教育專家了。
二、結(jié)出了豐碩果實(shí)
一份耕耘,一份收獲。20年來,經(jīng)過廣大教師的共同努力,湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例:
(一)單元教學(xué)研究初見成效
1988年至今,湖北省中學(xué)語文單元教學(xué)課題研究已有11個(gè)年頭了。課題名稱是:三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)?!叭巍?,是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的;“六步”,是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié);“多課型”是針對(duì)不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式;“能級(jí)遞進(jìn)”,是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo),由淺入深,由低到高,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體地講,就是從識(shí)記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個(gè)“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的,是滾動(dòng)式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個(gè)研究課題,主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則,以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo),即能級(jí)遞進(jìn)。這個(gè)課題的名稱也不是從一開始就有的,它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說明了一點(diǎn),我們?cè)趩卧虒W(xué)研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識(shí)的曲折過程。
現(xiàn)在,單元教學(xué)課題研究不僅深入人心,而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。
實(shí)施單元教學(xué)后,教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢?從教師方面講,普遍增強(qiáng)了三個(gè)意識(shí):目標(biāo)意識(shí)、整體性意識(shí)、流程意識(shí)。從學(xué)生方面講,普遍增強(qiáng)了三種能力:自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是,實(shí)施單元教學(xué)后,避免了過去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象,不僅能提高教學(xué)效率,增加教學(xué)的容量,而且能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說:“傳統(tǒng)的一課一教,貪多求全,胡子頭發(fā)一把抓,輕重不分,主次不明,樣樣要求學(xué)生掌握,學(xué)生囫圇吞棗,食而不化,死記硬背,惡性循環(huán),造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo),在一個(gè)單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù),突出單元內(nèi)相對(duì)集中的主要目標(biāo),分清主次,重敲輕點(diǎn),完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn),增強(qiáng)了教學(xué)力度,同時(shí),相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?!?/p>
提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求,從這個(gè)意義上講,證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價(jià)值。
今年下半年,根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,我們將準(zhǔn)備邀請(qǐng)專家評(píng)估驗(yàn)收,作階段性的小結(jié),探討深化問題。
(二)課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模
在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,研究的領(lǐng)域又有所拓展,1993年,湖北省宜昌市提出了一個(gè)新的研究課題,即“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”。現(xiàn)在,這一課題研究已經(jīng)歷了五個(gè)春秋了,遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村,平原和山區(qū),深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年,劉國正先生兩次到宜昌,第一次是進(jìn)行實(shí)地考察,第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次,他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家一行10人對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究,影響是深遠(yuǎn)的。
為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢?正如國正先生所說:“語文教學(xué)一與生活相聯(lián)系,必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn),本質(zhì)就是語文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語文教學(xué)要聯(lián)系生活,只靠課內(nèi)是不行的,還必須把腳伸到課外去?!彼€以《語文教學(xué)與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。
正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^,所以實(shí)驗(yàn)見效很快。對(duì)語文課,現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教,學(xué)生普遍樂學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息,他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍,學(xué)生的視野開闊,知識(shí)面寬,自學(xué)能力強(qiáng),談吐明快,舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來的效果。
不過,這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年,但畢竟只是剛剛起步,還有許多問題有待研究,不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度,突出課題特點(diǎn),在“銜接”二字上下苦功夫;加強(qiáng)科學(xué)管理,使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。
(三)素質(zhì)教育研究正在深入
實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個(gè)新的研究課題,我省廣大中學(xué)語文教師不僅十分關(guān)注,而且也積極參與了研究活動(dòng),特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州,那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說,該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天,教師對(duì)素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢?這與教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)提高不無關(guān)系。特別是語文學(xué)科,教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位,更增添了自己的責(zé)任感和使命感。
如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢?我們的基本作法是:
第一,加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度,努力使教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立現(xiàn)代教育思想,在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其創(chuàng)新精神。
第二,突出語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn),梳理知識(shí)內(nèi)容,明確教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識(shí)、個(gè)性心理等教育內(nèi)容,使學(xué)生早日成為“四有”新人。
第三,占領(lǐng)課堂主渠道,遵循教學(xué)原則,努力改革教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神,積極學(xué)習(xí),提高能力。
第四,倡導(dǎo)開展各種語文活動(dòng),密切聯(lián)系社會(huì)生活,不斷擴(kuò)大知識(shí)視野,在實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合能力,為今后學(xué)生走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
第五,改革考試的內(nèi)容和方法,發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用,有利于貫徹黨的教育方針,有利于改革課堂教學(xué),有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,等等。
第六,提高教師的素質(zhì),是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力,還要求教師有高度的政治責(zé)任感,高尚的道德情操,為人師表。同時(shí),教師還要懂得教育規(guī)律,用正確的、科學(xué)的教育方法,促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展,否則,就會(huì)迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以,我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。
現(xiàn)在,素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步,阻力還很大,但為了祖國的未來,我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。
綜上所述,我們可以初步看到湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r,它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的,而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間,我們還大力地鼓勵(lì)個(gè)人的鉆研精神,積極開展教改活動(dòng),如武漢市六中特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究,荊州市沙市區(qū)教研室特級(jí)教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國頗有影響,為湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路,的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理:只有改革,才有出路;只有改革,才能興旺;只有改革,才能發(fā)展。
但是,在歷史的長河中,20年時(shí)間只不過是一次短暫的停留,今后,教學(xué)改革的路還很長,任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì),不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘,現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?,任重而道遠(yuǎn)啊!這是歷史發(fā)展的必然,也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革美好的明天,我們應(yīng)該義不容辭,加倍努力。為此,我們還必須注意:
第一,積極學(xué)習(xí)教育理論,努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明,沒有教育理論指導(dǎo),教改的成效不會(huì)大,甚至堅(jiān)持不下去,依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效,但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義,因此,掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前,我們引進(jìn)的國外先進(jìn)理論不少,國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少,特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想,都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論,才能站在理論的高度、時(shí)代的高度去審視問題,才能大膽地去開拓進(jìn)取。
固然,時(shí)代在發(fā)展,科技在飛躍,許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已開始運(yùn)用,但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對(duì)大多數(shù)教師來講,“科盲”現(xiàn)象還比較普遍,我們搞改革實(shí)驗(yàn),仍然停留在落后的小手工勞動(dòng)狀態(tài)行嗎?起碼,當(dāng)前掌握電腦操作,采用多媒體教學(xué)已是迫在眉睫了。否則,你的教改實(shí)驗(yàn)又有多大的價(jià)值呢?
第二,積極參與教改實(shí)驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。實(shí)踐證明,中學(xué)語文教學(xué)只有改革,才有出路。學(xué)會(huì)會(huì)長彭慧敏曾說過:“教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是語文學(xué)科發(fā)展的生命?!钡?,過去的改革實(shí)驗(yàn)還只是停留在經(jīng)驗(yàn)型上,原因之一就是沒有納入科學(xué)管理的軌道。有成績(jī)、有成效僅僅舉幾個(gè)例子,而不是用量化的方式去確定實(shí)驗(yàn)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo),缺乏說服力,也難以推廣。因此,改革實(shí)驗(yàn)我們一是要積極參與,二是要加強(qiáng)科學(xué)管理,尤其是實(shí)驗(yàn)過程中的管理。
第三,努力提高自身的素質(zhì),爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的表率。俗話說:“榜樣的力量是無窮的。”尤其是教師這個(gè)職業(yè),決定了教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我們每天在教育學(xué)生如何陶冶情操,美化心靈,而自己卻不能嚴(yán)格要求自己,會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的影響呢?尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的今天,應(yīng)該是要求學(xué)生做到的,自己也應(yīng)該做到,這才能增強(qiáng)教育的效果。