導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)技巧論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力之體現(xiàn)?！泵恳晃粡氖抡Z(yǔ)文教學(xué)之教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”之問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量之提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)成為既重又難之“焦點(diǎn)”。1990年，筆者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)之各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面地、系統(tǒng)地問(wèn)卷調(diào)查分析。調(diào)查之結(jié)果表明：作文教學(xué)除了作文本身難之外，學(xué)生對(duì)作文之畏難情緒和厭學(xué)心理是教師對(duì)作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性造成之，致使學(xué)生越學(xué)越難。厭煩作文之人數(shù)隨年級(jí)之升高而不斷增加。胡喬木在談到作文教學(xué)時(shí)曾提出：“要從小學(xué)起，直到高中、大學(xué)，提出一套科學(xué)之設(shè)計(jì)?！毕到y(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有序列，其效能就越高?！币朔處熢谧魑慕虒W(xué)中之盲目性、隨意性，就必須構(gòu)建作文教學(xué)之目標(biāo)序列。我們學(xué)習(xí)運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論原理和布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略理論，隨著九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)之推行，自1992年開(kāi)始“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)”之實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了作文教學(xué)中之科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性原則，具有較高之操作性、針對(duì)性、實(shí)用性。從學(xué)生之說(shuō)話到作文，探索出了一條從“仿說(shuō)—聽(tīng)說(shuō)—看說(shuō)—會(huì)說(shuō)”到“仿寫(xiě)—看寫(xiě)—會(huì)寫(xiě)—評(píng)寫(xiě)”之作文教學(xué)之新路子，形成了一套行之有效之“先說(shuō)后寫(xiě)，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)，從段到篇，整體設(shè)計(jì)，從易到難，全程訓(xùn)練”之32個(gè)字作文教學(xué)方法。這套設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層次清楚、螺旋上升、系統(tǒng)完整，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循，使學(xué)到之知識(shí)技能不斷地對(duì)新之知識(shí)技能起到促進(jìn)作用，排除了干擾和消極影響，使整體序列牢牢地吸引學(xué)生。

在小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們依綱扣本，從一年級(jí)到五年級(jí)對(duì)作文教學(xué)全面地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，按照寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)活動(dòng)、寫(xiě)游記、看圖作文、轉(zhuǎn)述作文、應(yīng)用文、擴(kuò)寫(xiě)（縮寫(xiě)）、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等12個(gè)系列，進(jìn)行38種作文方法之訓(xùn)練，滲透8項(xiàng)觀察訓(xùn)練和8項(xiàng)聯(lián)想訓(xùn)練，確定了以人、事、物、景為主之訓(xùn)練內(nèi)容180個(gè)，共240課時(shí)之訓(xùn)練方案，形成了全方位、立體式作文訓(xùn)練體系。

一、先說(shuō)后寫(xiě)，連句成段

“兒童心理發(fā)展之研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童之智力和語(yǔ)言發(fā)展之最佳期”（呂敬先）。小學(xué)一、二年級(jí)正是最佳期之最后兩個(gè)年齡段。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生之智慧潛力和語(yǔ)言潛力很大?！八麄兘?jīng)常表現(xiàn)出多嘴多舌，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)。我們根據(jù)兒童這種心理特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地充分利用說(shuō)話寫(xiě)話課，把發(fā)展兒童之形象思維和口頭語(yǔ)言放在首位。大力發(fā)展兒童之形象思維，并促使其盡快地過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)?！保▍尉聪龋┮弧⒍昙?jí)之學(xué)生之說(shuō)話由不能說(shuō)完整之句子到連句成段，需要說(shuō)話教學(xué)訓(xùn)練。說(shuō)話課就是要以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心，以觀察為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練智力技能，培養(yǎng)口頭和書(shū)面表達(dá)能力。“說(shuō)話訓(xùn)練最主要之是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說(shuō)話要有具體內(nèi)容，說(shuō)話要有次序”（袁微子）。在一、二年級(jí)之96個(gè)訓(xùn)練方案之設(shè)計(jì)中，我們緊扣教材中之說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，運(yùn)用教材中現(xiàn)成之圖畫(huà)擴(kuò)展訓(xùn)練范圍。例如，把第一冊(cè)28頁(yè)之下圖以《課外活動(dòng)》為題目說(shuō)一段話。同時(shí)，把以看圖說(shuō)話為主要內(nèi)容之說(shuō)話訓(xùn)練擴(kuò)展到實(shí)景實(shí)物之觀察訓(xùn)練上來(lái)，使說(shuō)話教學(xué)既有物又有序。讓小學(xué)生從模仿說(shuō)話、聽(tīng)話說(shuō)話、看圖說(shuō)話到學(xué)會(huì)說(shuō)話，從用詞造句到連句成段，發(fā)展學(xué)生之口頭語(yǔ)言，為過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)物之觀察和說(shuō)話訓(xùn)練遵循“從感知到認(rèn)識(shí)、到表達(dá)”這樣一個(gè)認(rèn)知規(guī)律。

二、仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)

學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)之模仿能力，學(xué)生之說(shuō)話和作文模仿能力需要教師之正確引導(dǎo)。從模仿開(kāi)始到獨(dú)立說(shuō)話和作文是一個(gè)循序漸進(jìn)之過(guò)程，也是一個(gè)心理發(fā)展之動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然引起一種內(nèi)在之動(dòng)因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級(jí)而上”之新之需要，促進(jìn)兒童作文之心理發(fā)展。在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，從說(shuō)到寫(xiě)，始終貫穿了“仿導(dǎo)結(jié)合、循序漸進(jìn)”之教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們除根據(jù)每個(gè)訓(xùn)練方案之教學(xué)目標(biāo)提供例文外，還對(duì)每年級(jí)提出一個(gè)具體之教學(xué)分類目標(biāo)，例如：三年級(jí)之作文教學(xué)分類目標(biāo)是這樣之：(一)寫(xiě)作要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果.(二)詞匯之應(yīng)用會(huì)使用名詞、動(dòng)詞、形容詞、重疊詞、象聲詞、成語(yǔ).(三)修辭之運(yùn)用會(huì)用比喻、排比.(四)結(jié)構(gòu)手法有順敘、會(huì)描寫(xiě)、有開(kāi)頭和結(jié)尾(五)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆

號(hào),學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)。

三、從段到篇，整體設(shè)計(jì)

連句成段是對(duì)低年級(jí)說(shuō)話教學(xué)之訓(xùn)練要求，這是從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡之基礎(chǔ)。連段成篇?jiǎng)t是作文教學(xué)之目之，也是高年級(jí)作文之主要任務(wù)。隨著學(xué)生識(shí)字量之增多，語(yǔ)言表達(dá)能力之提高，作文知識(shí)之豐富和視野不斷擴(kuò)大，認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬，學(xué)生從簡(jiǎn)單之連句成段到連段成篇之心理能力逐漸成熟，從低年級(jí)對(duì)事物簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)之口述到內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、主題鮮明之作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟之作文訓(xùn)練期中仍然像低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練一樣，需要有一個(gè)系統(tǒng)之、科學(xué)之整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生順應(yīng)自己之心理定勢(shì)，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程之變化中像“滾雪球”那樣由小（連句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設(shè)計(jì)之整體性在每個(gè)系列中體現(xiàn)出來(lái)，如記事方面：先同學(xué)之間之事、父母之間之事、師生之間之事，然后是學(xué)校里之事、家庭里之事、社會(huì)上之事，最后是難忘之事、有意義之事等。這樣，使學(xué)生隨著自己認(rèn)知范圍之?dāng)U大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學(xué)生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。公務(wù)員之家

四、從易到難，全程訓(xùn)練

從說(shuō)話、寫(xiě)話到寫(xiě)完整之作文是一個(gè)從易到難之全程訓(xùn)練。如果從全程來(lái)分析難易，應(yīng)該是“說(shuō)”之容易“作”之難。具體到說(shuō)話教學(xué)，用詞造句容易，連句成段難；作文教學(xué)，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”之“難度”適中、適度，我們將教學(xué)中之難點(diǎn)分布在全程訓(xùn)練中。（一）按句、段、篇，從易到難。萬(wàn)丈高樓是由一個(gè)塊塊磚壘起來(lái)之，一篇文章是由一句話一句話組成之。“一句話”就是作文之基本單位。從一年級(jí)進(jìn)行說(shuō)一句完整之話起步，發(fā)展到用一句完整之話說(shuō)一件事，繼而發(fā)展到用幾句話、一段話說(shuō)一件事或一個(gè)人，然后要求學(xué)生寫(xiě)某一事物片斷或一個(gè)人之某種品質(zhì)，最后使學(xué)生寫(xiě)成篇之文章。（二）按作文內(nèi)容，從易到難。無(wú)論是說(shuō)話、寫(xiě)話，還是作文，學(xué)生寫(xiě)親人容易寫(xiě)別人難，寫(xiě)熟人容易寫(xiě)“可愛(ài)之人”、“敬佩之人”難；因?yàn)閷?xiě)“可愛(ài)之人”和“敬佩之人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明之主題。在寫(xiě)景狀物方面，學(xué)生寫(xiě)靜物容易寫(xiě)動(dòng)物難，寫(xiě)身臨其“景”容易寫(xiě)聯(lián)想景物難，寫(xiě)小之場(chǎng)景容易寫(xiě)大之場(chǎng)景難。在按照這個(gè)難易程度設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案之同時(shí)，給學(xué)生觀察之機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，使學(xué)生有“物”可寫(xiě)。（三）按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫(xiě)、抒情、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)，還包括結(jié)構(gòu)形式，表達(dá)方法。在用詞造句說(shuō)話教學(xué)中，以按觀察順序口述為主進(jìn)行訓(xùn)練，連句成段之教學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)作文簡(jiǎn)單技巧之運(yùn)用，連段成篇之教學(xué)學(xué)會(huì)部分技巧，完整之作文教學(xué)使學(xué)生熟練地運(yùn)用常見(jiàn)之技巧，使作文技巧教學(xué)從易到難，滲透作文教學(xué)之全過(guò)程。（四）按方案順序，從易到難。在整體設(shè)計(jì)之240課時(shí)訓(xùn)練方案中，說(shuō)話教學(xué)96課時(shí)，其中重點(diǎn)訓(xùn)練64課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練32課時(shí)，從簡(jiǎn)單之一事一物到復(fù)雜之兩件以上之事物。作文教學(xué)144課時(shí)，其中重點(diǎn)訓(xùn)練96課時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練48課時(shí)，從一個(gè)片斷到結(jié)構(gòu)完整之作文。這樣，使作文教學(xué)從易到難在全程訓(xùn)練中呈現(xiàn)出科學(xué)之、有序之、合理之梯度，教師教起來(lái)容易，學(xué)生做起來(lái)也不難。

在“小學(xué)作文目標(biāo)全程序列訓(xùn)練整體設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)研究之同時(shí)，我們摸索出了與之配套之課堂教學(xué)模式，即：確定目標(biāo)—感知材料—感知技巧—形成能力—作文實(shí)踐—作文評(píng)價(jià)。這種模式形成課堂教學(xué)之七環(huán)節(jié)。

這個(gè)課堂教學(xué)模式不是固定不變之，它隨著整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練之需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用，不斷地優(yōu)化整體設(shè)計(jì)之每一個(gè)方案之課堂教學(xué)過(guò)程。