導(dǎo)語：語文課改的形式之風(fēng)探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:語文課程改革形式之風(fēng)隨意發(fā)揮自主學(xué)習(xí)應(yīng)試救學(xué)課堂菠學(xué)

論文摘要:隨看祈課程標準的實施，各地的語文課程改革也如火扣茶地展開。在為新課程取得許多成效而歡欣盆開的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實則上是把舊的東西改頭換面重祈包裝后又粉姿登場的現(xiàn)象。本人就課改中出現(xiàn)的幾種形式之風(fēng)談.改愚見:(1)以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)。(2)討論提問來代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)。(3)以應(yīng)試教學(xué)來替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)。

教育部《面向21世紀教育振興行動劃》的公布，拉開了新一輪課程改革的聲幕。隨著新課程標準的實施，各地的語文程改革也如火如茶地展開。教育行政部大力推進，專家學(xué)者著書評說，教學(xué)一線白老師們更是把新課標當成新世紀的語文妻學(xué)的航標。新課程，從理論上是可行的，人專家所描述的情形看，前景是美好的。毋置疑，在新課程的實施中，我們已經(jīng)看到刀許多可喜的變化，這正是人們所期冀的在為新課程取得許多成效而歡欣鼓舞的瞬時，我們也發(fā)現(xiàn)一些貌似新課程，實則上把舊的東西改頭換面重新包裝后又粉墨蛋場的現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是源于又新課程理念的不解、淺解、誤解。下面本聲就課改中出現(xiàn)的兒種形式之風(fēng)談點愚見。

1.以隨意性替代工具性的形式之風(fēng)

幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在課程階段目標中分別從識字與字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但對語文知識也提出了明砍的要求。

但是不容忽視的是在兩年多來的語文教學(xué)實際狀況中，出現(xiàn)了程度不等的弱化語文課程工具性的傾向，具體表現(xiàn)為不重視對課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的魅力，不重視落實相應(yīng)的語文知識。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成思想教育課，藝術(shù)欣賞課，乃至主題班會課。其實，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂的感受，教學(xué)的重點也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準確用文字來表達自己欣賞音樂的感覺，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)剡\用語言文字來表達自己的閱讀感覺，而不應(yīng)該重點討論音樂欣賞問題，那是音樂欣賞課而不是語文課。另一種傾向是在閱讀教學(xué)中借助多媒體播放大量的圖片資料。語文課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思路、寫作方法和語言文字等，播放少量圖片以加強直觀感覺是可以的，過多的圖片勢必削弱了學(xué)生對文章本身、對語言文字的品味和感受，而且不利于學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展。

2以討論提問來代替自主學(xué)習(xí)的形式之風(fēng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽和記。切實改變這一現(xiàn)狀是這次語文新課改的重要著力點。語文新《課標》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標”之一，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進行學(xué)習(xí)。新課程的基本理念強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，它要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。閱讀時要能主動發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。公務(wù)員之家

“自主、合作、探究的新方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，運用起來并不困難。在實際操作上，只要能在仔細閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計3一個有思考價值的問題，進行廣泛深入的討論即“多重對話”，讓學(xué)生自行獲得結(jié)論，并尊重學(xué)生的感受和見解，那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是自主的、合作的、探究的。

可有些教師卻變相地理解自主學(xué)習(xí)，他們常認為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生去設(shè)計教學(xué)目標、流程、問題等，然后再通過討論、交流等形式獲取結(jié)論，教師儼然成了看客。課堂成了會場、茶館，達樣的課堂看似熱熱鬧鬧，實是毫無實效，問題無價值，討論無結(jié)果，內(nèi)容無目標。教師也沒有發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)生的認知能力不但得不到提高，且會形成一些錯誤的認識觀。

3以應(yīng)試教學(xué)來替代人文關(guān)懷的形式之風(fēng)

應(yīng)試能力的提高與素質(zhì)教育的矛盾。這是當前教師面臨的諸多矛盾中的核心矛盾，這也是一對難以調(diào)和的矛盾，因為它的背后是當前中國緊缺的就業(yè)機會以及同樣緊缺的教育資源同新世紀素質(zhì)教育思潮的矛盾。素質(zhì)教育的觀念是越來越深入人心了，越來越多的人士一無論是望子成龍的家長，還是深受其害的師生，一-越發(fā)痛切地認識到了應(yīng)試教育的痛疾與危害，于心理上是百分之百的歡迎素質(zhì)的到來。可以說大家都在期待得到一種扎扎實實的真真切切的素質(zhì)教育操作模式，但現(xiàn)實中更多的卻是“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的情況，是素質(zhì)教育無法落實到實處，而僅僅成為一句流行口號和裝飾品掩飾骨子里的應(yīng)試教育的情況。教師的時間和精力耗費在無休止的機械訓(xùn)練、反復(fù)演練的作業(yè)和考試中，導(dǎo)致了語文教學(xué)中人文性的喪失。

豐富的人文性是語文課程的一大特點，它的內(nèi)容都是社會生活的反映，表達的是關(guān)于社會人生的思想觀點、情感態(tài)度和價飛且觀。比政治、歷史等課程更貼近學(xué)生的生活實際和思想實際，因而語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、態(tài)度、價值觀。這是語文教學(xué)的特有優(yōu)勢，也是語文課程理應(yīng)承擔的重要任務(wù)。

“構(gòu)建充滿活力的開放的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力的新人”是新課程改革的主旋律。“語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！皯?yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這些富有時代特征與時俱進的教學(xué)理念，已經(jīng)深人人心。但是，新課程絕對不能停留在理念的層面，也絕對不能僅僅停留在教師口中。課堂是教育最重要的載體，因此，新課程應(yīng)大踏步地走進課堂，新課程呼喚新課堂!