導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)課文閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化方案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！捎诮虒W(xué)細(xì)節(jié)是由教師主動(dòng)發(fā)出的以完成教學(xué)任務(wù)為目的，指向教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的連續(xù)不斷的教學(xué)行為或師生互動(dòng)的總和……處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，具有多方面的意義?！北疚膶⑼ㄟ^(guò)“巧借教學(xué)文本細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力；關(guān)注學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，激活學(xué)生閱讀本能；重視教師教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)進(jìn)程?！钡膬?yōu)化策略，在我們的小語(yǔ)課堂上，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，盡心呵護(hù)細(xì)節(jié)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)品讀，我們閱讀課堂教學(xué)便充滿(mǎn)了生命活力，我們的課堂便留住了一份精彩，生成更多的美麗。

關(guān)鍵詞：閱讀；細(xì)節(jié)；策略；活力

有位特級(jí)教師曾這樣說(shuō)過(guò)：“透過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見(jiàn)理念、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)功力、見(jiàn)境界、見(jiàn)文化、見(jiàn)智慧、見(jiàn)魅力……”點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂的效率和質(zhì)量，我們要打造有效的課堂必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉，探究與生成。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，面對(duì)的是文學(xué)作品，因此教學(xué)細(xì)節(jié)就是一個(gè)最基本的策略。當(dāng)學(xué)生在為文本的主題思想動(dòng)情的時(shí)候，應(yīng)該記得細(xì)節(jié)的作用。細(xì)節(jié)閱讀猶如一把有利的劍，挑戰(zhàn)著龐大的文本之精彩，在閱讀課堂熠熠生輝。

一、巧借教學(xué)文本細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)并不是預(yù)設(shè)程序的機(jī)械展開(kāi)，而是要在課堂閱讀過(guò)程中根據(jù)學(xué)生與文本的實(shí)際隨時(shí)變化的一個(gè)過(guò)程，因此，我們要緊緊抓住文本的細(xì)節(jié)開(kāi)展教學(xué)資源的生發(fā)，呈現(xiàn)閱讀課堂的精彩。

1、閱讀語(yǔ)言符號(hào)，成就閱讀語(yǔ)感

當(dāng)我們閱讀那一段優(yōu)美的文字時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)看似平淡的語(yǔ)言符號(hào)并不是靜止的表述，它們?cè)谖谋镜拇蠹彝ブ衅鹬匾狞c(diǎn)綴甚至是決定性的作用，猶如一顆顆鑲嵌在文本主題王冠上的珍珠，閃發(fā)著耀眼的光芒，我們?cè)谝粋€(gè)個(gè)語(yǔ)言符號(hào)的閱讀中就可以把語(yǔ)感演繹得淋漓盡致。

例：老舍先生的《貓》第一自然段，一般通過(guò)“老實(shí)—貪玩—盡職”三個(gè)詞的比較來(lái)理解貓的古怪性格，體現(xiàn)貓的可愛(ài)，其中這一段中有三個(gè)語(yǔ)氣助詞“吧、呀、呢”。如果去掉這三個(gè)語(yǔ)氣詞，通過(guò)學(xué)生自己品讀，會(huì)怎樣？

我們可能習(xí)慣在朗讀本句中，側(cè)重于對(duì)“貪玩、的確、一天一夜”這些詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)是直接描寫(xiě)貓的性格的，但是這些詞語(yǔ)對(duì)整個(gè)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣而言，就不能起到直接的作用，何況對(duì)表現(xiàn)作者的思想感情更是不能凸現(xiàn)。語(yǔ)感，本來(lái)就是一種習(xí)慣，一個(gè)小小的語(yǔ)氣詞，老舍先生正是恰到好處地起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

習(xí)慣，始于學(xué)生接觸文本的那一瞬間。太多的事實(shí)證明：文本是一個(gè)嚴(yán)密整體，歧視那些細(xì)小的語(yǔ)言符號(hào)，將會(huì)使你的閱讀變得殘缺。

2、閱讀隱形文本，提升閱讀理解

閱讀就像地質(zhì)的考察，更多的是去發(fā)現(xiàn)表面不能看到的隱藏物，習(xí)慣于對(duì)一些耳熟能詳?shù)脑~句作為特別的“照顧”，我們便是文字的奴隸，閱讀教學(xué)的行為只能成為一種繼承。

例：課文《月光曲》，正像這個(gè)美麗的名字和這首曲子美妙的旋律，這篇文章處處充滿(mǎn)著一種安詳、寧?kù)o的美麗。在眾多的教學(xué)中，大家關(guān)注的是對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫(xiě)?！啊惗喾覒{借對(duì)創(chuàng)作特有的靈感，在瞬間想到了《月光曲》的主題，然后輕輕地按起琴鍵來(lái)……”當(dāng)我們找到它的時(shí)候，自然會(huì)和其它的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，此時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“彈琴”一詞，已經(jīng)不能適應(yīng)文本當(dāng)時(shí)的意境了，就是一個(gè)“按”字，把當(dāng)時(shí)萊茵河畔這種氛圍體現(xiàn)得淋漓盡致。

發(fā)現(xiàn)，就是一種探究。閱讀的原野上裝滿(mǎn)美麗的語(yǔ)言鮮花，學(xué)生就是一個(gè)個(gè)采蜜者。在他們不同的閱讀和生活的經(jīng)歷中，形成了自己獨(dú)特的閱讀個(gè)性，于是，閱讀的課堂就成為一個(gè)天然，開(kāi)放的閱讀沃土。

3、閱讀襯托語(yǔ)群，形成閱讀和積累

經(jīng)典的文本細(xì)節(jié)就像是一件價(jià)值連城的“古董”，其中的語(yǔ)言歷經(jīng)多年文學(xué)創(chuàng)新的沖擊依然彰顯它特有的價(jià)值。假如說(shuō)，在閱讀課堂教師更多喜好喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典描述，那么請(qǐng)別放棄那些襯托的語(yǔ)言群，它們才是文本之所以成為經(jīng)典的幕后英雄，正是他們的默默存在，使這些經(jīng)典描述更加燦爛。

例：《桂林山水》描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)這個(gè)自然段，顯而易見(jiàn)是三句描寫(xiě)漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)的句子是教學(xué)最為關(guān)注的地方?！啊瑵{激起的微波，擴(kuò)散出一道道波紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移……”一個(gè)“才”字，這后半段的語(yǔ)句其實(shí)是對(duì)前半段直接描寫(xiě)的一種補(bǔ)充和襯托。漓江水的美，從對(duì)它的“靜、清、綠”三個(gè)方面的具體描寫(xiě)中雖是飽滿(mǎn)豐厚，它是一個(gè)確實(shí)存在的客觀現(xiàn)實(shí)，任何人都可以對(duì)其進(jìn)行描述，但是，文本是有靈性的，所以光這樣的描述總感覺(jué)作者的感情沒(méi)有流露，這后半段的語(yǔ)句正是作者對(duì)自己的“陶醉其中”的情感的一個(gè)補(bǔ)充。那么為何不可去關(guān)愛(ài)這些語(yǔ)言呢？

二、關(guān)注學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，激活學(xué)生閱讀本能

閱讀教學(xué)中的師生教學(xué)細(xì)節(jié)是閱讀開(kāi)展的原動(dòng)力，抓住這種細(xì)節(jié)可以使閱讀更加精彩。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要從學(xué)生言語(yǔ)生命的動(dòng)態(tài)變化中，關(guān)注他們情智差異，察覺(jué)言語(yǔ)沖動(dòng)，捕捉幻想天性，發(fā)現(xiàn)富有生命活力的教學(xué)細(xì)節(jié)，從而喚起言語(yǔ)生命的活力，營(yíng)造心靈豐盈的語(yǔ)文課堂。

1、捕捉幻想天性，打開(kāi)童真世界

兒童擁有最本真的心靈世界，他們愛(ài)幻想，并用他們天生的言語(yǔ)描繪自己美好的幻想；他們愛(ài)用自己的童心意趣感受世界，表現(xiàn)出言語(yǔ)的天性。

例：讀了《筍芽?jī)骸返谒亩魏?，北大荒的秋天給你什么樣的感覺(jué)呢？

生1：“我感覺(jué)北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑高粱在演唱……”

生2：“我感覺(jué)北大荒的秋天很快樂(lè)……”

生3：“我感覺(jué)北大荒的秋天是一個(gè)很愛(ài)熱鬧的老人，因?yàn)樗讯骨v逗笑，把高粱灌醉了酒讓它樂(lè)呵呵的唱著歌……”

生4：“我感覺(jué)北大荒的秋天就像一場(chǎng)篝火晚會(huì)，榛樹(shù)舉起了火把，高粱在動(dòng)情的演唱，大豆在玩鬧歡笑，人們被豐收的景象陶醉了……”

因而教師要適時(shí)地發(fā)掘?qū)W生的言語(yǔ)潛能這個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，點(diǎn)化學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，幫助他們引發(fā)詩(shī)意的幻想，讓他們的言語(yǔ)表現(xiàn)煥發(fā)生命的活力。假如我們?nèi)ブ匾晫W(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，又何愁激發(fā)不出學(xué)生閱讀創(chuàng)造呢？

2、察覺(jué)言語(yǔ)沖動(dòng)，發(fā)掘言語(yǔ)潛能

語(yǔ)文教學(xué)，既是通過(guò)文本閱讀，讓文本的內(nèi)涵觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的過(guò)程，更是學(xué)生對(duì)作者的言語(yǔ)表達(dá)不斷覺(jué)醒，喚起主體言語(yǔ)表達(dá)的自覺(jué)意識(shí)的過(guò)程。學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生了情感共鳴，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的言語(yǔ)潛能實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的需要。

例：《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人”怎樣讓學(xué)生理解？課文中寫(xiě)道的“自己的花給別人看”似乎與學(xué)生的實(shí)際不符。這時(shí)就要提醒學(xué)生：“生活中你有類(lèi)似的事情嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言……“是啊，這就是人人為我，我為人人的理解……”

學(xué)生有言語(yǔ)要表達(dá)，這是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而作為教師，應(yīng)該洞察出學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)，這樣就能在閱讀課堂生發(fā)出意想不到的教學(xué)過(guò)程。

三、重視教師教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)進(jìn)程

閱讀課堂的教學(xué)中，教師并不是完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，而應(yīng)該主動(dòng)地在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做好細(xì)節(jié)處理的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂中取得主動(dòng)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

1、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鋪墊閱讀精彩

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思路的集中反映，其根本目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)。一篇課文，人物形象生動(dòng)、鮮明，主要與作者生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)有極大關(guān)系；一節(jié)語(yǔ)文課，能否上得生動(dòng)有效，有無(wú)好的教學(xué)細(xì)節(jié)，與教師教學(xué)設(shè)計(jì)、方法處理，有很大聯(lián)系。

例：《三顧茅廬》文中第3自然段中有較多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“下馬步行”、“輕輕敲門(mén)”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地……等候”、“快步走進(jìn)”等等，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)均表現(xiàn)了劉備對(duì)人才的敬重與虔誠(chéng)。提問(wèn)1：第3自然段中作者的多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了劉備對(duì)人才的敬重與虔誠(chéng)，你能找出來(lái)嗎？提問(wèn)2：第3自然段中作者的多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如“下馬步行”……你還能舉出哪些？顯然第二種問(wèn)題更換一種方法發(fā)問(wèn)后，不但降低了問(wèn)題坡度，而是學(xué)生依照教師提示，進(jìn)行了思維，課堂反應(yīng)立即見(jiàn)效。如果教師因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)考慮不周全，將很難一步步深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2、駕馭生成細(xì)節(jié)，追求閱讀效率

在教師閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與文本之間的交流會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的教學(xué)資源，這就是一種閱讀的生成。它可能是學(xué)生正確的理解觀，同時(shí)也可能是學(xué)生閱讀的一種暫時(shí)的錯(cuò)誤，不管怎樣，當(dāng)頻繁的閱讀生成來(lái)時(shí)，教師就要緊緊把握這個(gè)細(xì)節(jié)并且能夠熟練地駕馭，以求閱讀的效率。

例：教學(xué)《赤壁這戰(zhàn)》時(shí)，一名學(xué)生朗讀課文第6自然段時(shí)，把“船帆”讀成了“帆船”。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生討論、探究“船帆”與“帆船”不同的理解關(guān)系，憑借課文提供的信息和故事背景，可生成許多有見(jiàn)解的看法，如“可見(jiàn)東吳的船速非?？臁薄處熋翡J地發(fā)現(xiàn)學(xué)生“誤讀”的價(jià)值，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

只有善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)，從而創(chuàng)造多彩互動(dòng)的課堂。

是的，在課堂教學(xué)這條光亮而動(dòng)感的鏈條上，教學(xué)細(xì)節(jié)好比鑲嵌的一顆顆奪目的珍珠，只要我們善于捕捉，巧妙預(yù)設(shè)，我們的課堂教學(xué)便會(huì)誕生更多的智慧，更多的靈動(dòng)，我們的學(xué)生便會(huì)在細(xì)節(jié)教學(xué)中語(yǔ)言得到錘煉，情感得到升華，素養(yǎng)得到提升。

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