導(dǎo)語(yǔ)：深究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，并具體介紹了相關(guān)策略如何應(yīng)用于漢語(yǔ)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)有所幫助，對(duì)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供幫助。

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)策略；漢語(yǔ)網(wǎng)站；應(yīng)用

1二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究概述

目前國(guó)內(nèi)外已出版了大量的關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的成果專著(Rubin,etal1994；Oxford1990;Macaro2001；Cohen2006；文秋芳1996、2003；程曉棠2002等)。這些研究既涉及學(xué)習(xí)策略的定義及分類等大的理論層面的問(wèn)題，也有學(xué)習(xí)策略的測(cè)量及培訓(xùn)等方面的問(wèn)題。近年來(lái)，人們的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向具體的某項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用。如學(xué)習(xí)策略在口語(yǔ)、聽(tīng)力中的應(yīng)用等（劉頌浩2002；吳門(mén)吉2003）。但目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究卻幾近空白。

1.1學(xué)習(xí)策略的定義

近30年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究很多，但是，由于學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性，研究者對(duì)這一概念的定義不盡一致，他們從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略作了不同的定義。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是總的指導(dǎo)，也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)的具體方法或技巧。有鑒于此，Ellis(1994)總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的八個(gè)特點(diǎn)，有效地解決了因定義不同而造成的各類分歧。由此，學(xué)習(xí)策略可以被概括為學(xué)習(xí)者有效的獲取加工、儲(chǔ)存、檢索所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過(guò)程，是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題所做出的種種反應(yīng)和采取的對(duì)策。

1.2學(xué)習(xí)策略的分類

學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義存在分歧，對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類也存在差異。但總的來(lái)說(shuō)，可以將其歸為以下幾個(gè)大的類別：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)\情感策略等。本文主要是探討學(xué)習(xí)策略對(duì)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示及其應(yīng)用，因此，對(duì)其定義與分類，不作為論述的重點(diǎn)。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)及其重要性

雖然目前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，但多數(shù)人只是把網(wǎng)絡(luò)作為一種輔助的學(xué)習(xí)手段，很少把它作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正規(guī)方式與主要手段。當(dāng)然，也開(kāi)始有越來(lái)越多的人接受漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育，但在本質(zhì)上與漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有區(qū)別的。因此我們要根據(jù)此特點(diǎn)，在漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中有意識(shí)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言策略學(xué)習(xí)的能力，并結(jié)合優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的策略有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去使用這些策略，以提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，雖然課堂條件下與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有差異，這種差異只是側(cè)重點(diǎn)及其使用對(duì)象的差異，本質(zhì)上并無(wú)多大區(qū)別。

我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生能夠意識(shí)到自己所用的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同靈活改變自己學(xué)習(xí)策略的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生易受教師及其同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性不如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體現(xiàn)的明顯。因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分析評(píng)價(jià)

本文調(diào)查了國(guó)內(nèi)外近20個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的情況，發(fā)現(xiàn)主要有以下特點(diǎn)：都能做到知識(shí)性與趣味性、交互性的統(tǒng)一；國(guó)內(nèi)的都能做到雙語(yǔ)，少數(shù)能做到多語(yǔ)（如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院）；國(guó)外的基本上用其母語(yǔ)。網(wǎng)站特色不夠鮮明，雖然有的是綜合性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也有的是分技能訓(xùn)練的網(wǎng)站（如聽(tīng)e下），但總體上說(shuō)網(wǎng)站大同小異，都是一些資料的匯總或是課堂教學(xué)錄像的照搬。資料雖全，卻很少注意學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及特點(diǎn)，更沒(méi)有有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，我們認(rèn)為有必要對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)站進(jìn)行資源整合與改進(jìn)。

4學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的具體應(yīng)用

很多學(xué)者總結(jié)出了優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，包括：積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)；意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程；靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；既關(guān)注語(yǔ)言形式，也關(guān)注語(yǔ)言意義。Nunan研發(fā)出的策略類型，詳細(xì)地為我們培訓(xùn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用提供了具體的方式。在這里我將挑出適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的類型，并以此說(shuō)明怎樣運(yùn)用于漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

關(guān)于認(rèn)知策略的有預(yù)測(cè)，關(guān)于人際的有合作和角色扮演，關(guān)于語(yǔ)言的有運(yùn)用語(yǔ)境等關(guān)于情感的有個(gè)性化、自我評(píng)價(jià)和反思。

在學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略是最基礎(chǔ)的，首先要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略。Macaro(2006)就曾指出：“只要策略培訓(xùn)的時(shí)間足夠長(zhǎng)，并側(cè)重元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的策略培訓(xùn)在促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)方面是有效的?！币虼?，我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)站的時(shí)候，要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程，并適時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控。元認(rèn)知策略可具體運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

下面將具體介紹一下學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用。

4.1學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略：口語(yǔ)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生使用監(jiān)控策略，使學(xué)生隨時(shí)注意自己的發(fā)音。將其口語(yǔ)錄下，提醒他注意自己的發(fā)音及表達(dá)與正確的區(qū)別，并再次有意識(shí)的訓(xùn)練等。語(yǔ)音教學(xué)要設(shè)計(jì)發(fā)音部位直觀圖，但同時(shí)也要標(biāo)明與母語(yǔ)相類似的音（目前的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教學(xué)一般都是通過(guò)直觀圖來(lái)教授，包括舌位嘴型的變化等，但在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)習(xí)者無(wú)法找到正確的發(fā)音部位，即使有直觀圖也無(wú)法辨別；另外對(duì)于成人來(lái)說(shuō)也可能無(wú)法看懂直觀圖的發(fā)音部位，即使看到了也不一定能正確的對(duì)應(yīng)到自己的發(fā)音。因此，我們需要有專門(mén)的指導(dǎo)，即當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)完某個(gè)音后，系統(tǒng)能夠辨別出其發(fā)音的缺陷，并把學(xué)習(xí)者的發(fā)音圖顯示出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者更直觀地認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)音狀況。）

口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交際策略\社會(huì)情境策略：口語(yǔ)練習(xí)最主要的是能夠讓學(xué)習(xí)者融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，這在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很難做到。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也做了很多有益的嘗試。如《乘風(fēng)漢語(yǔ)》設(shè)計(jì)的找狗的話題就極具生活真實(shí)性，而且也充分運(yùn)用了合作的人際策略。在以后的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與人交流時(shí)，主要會(huì)利用MSN、QQ等在線聊天工具，這樣使得其在口語(yǔ)會(huì)話中運(yùn)用的策略會(huì)與真實(shí)場(chǎng)景中的會(huì)話有所不同，如較少使用非言語(yǔ)交際策略，更多的使用修正策略。為了使兩方的面策略都得以提高，我們可以提供一對(duì)一的真人演練，這樣更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用人際的、情感的策略，同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)思維的養(yǎng)成也大有裨益。條件允許可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，尤其是在口語(yǔ)練習(xí)方面，提供真人與學(xué)習(xí)者的對(duì)話，因?yàn)樵谡鎸?shí)的情景語(yǔ)境中很多情況是無(wú)法預(yù)料的，而且漢語(yǔ)的表達(dá)比較靈活多變，真人對(duì)話可以幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)付各類復(fù)雜多變的情況，也有利于漢語(yǔ)思維的養(yǎng)成。

4.2學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

聽(tīng)力教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的記憶策略。目前很多網(wǎng)站對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的處理是給出一段聽(tīng)力材料讓其根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇正確答案或者是聽(tīng)寫(xiě)，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有多大區(qū)別。為了更好的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該盡量使聽(tīng)力學(xué)習(xí)輕松而又多樣。讓學(xué)習(xí)者充分調(diào)用自己的記憶策略，例如第一次接觸聽(tīng)力材料時(shí)，可以出現(xiàn)字幕，當(dāng)相同的詞語(yǔ)、句子第二次出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)把字幕去掉。另外可以提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片斷，讓學(xué)習(xí)者寓學(xué)于樂(lè)，當(dāng)然學(xué)習(xí)者聽(tīng)完、看完以后，可以復(fù)述，也可以利用人際的合作通過(guò)角色扮演重新演繹這些影視材料。這一點(diǎn)可與口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合，提供虛擬的場(chǎng)景。

4.3學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

劉頌浩（2002）、盧偉（2009）對(duì)學(xué)生閱讀中使用的策略作了調(diào)查與分析。我們認(rèn)為，學(xué)生在閱讀思考的時(shí)候會(huì)留下自己的思維軌跡，因此，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要在旁邊留下空白，使學(xué)習(xí)者留下自己的所思所想，而且要盡量使學(xué)習(xí)者能在原文中做筆記。這與劉頌浩使用的“有聲思維法”比較相似。另外，在遇到生詞時(shí)，也要提供相關(guān)的資源供學(xué)習(xí)者查閱選擇，或直接猜測(cè)詞義，或查閱在線工具書(shū)。

此外，漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，尤其是年齡、性別及國(guó)別。很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)游戲軟件來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，需要注意的是很多游戲一般只適合年齡較小的男生，還要注意的是成人及女生的學(xué)習(xí)特征及策略選擇，很多人可能更適合靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式。