導(dǎo)語：語文教育與情感的浸透一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

人非草木，孰能無情，感情是人與生俱來的東西。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物能否契合客觀需求的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需求之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級的需求。情感關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。我國南北朝時期著名的文學(xué)理論家劉勰曾說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，批文以入情?！睂W(xué)生只要具備了一定的情感體驗，才干精確了解課文的宗旨思想，在寫作時才干細致地表達出本人的思想感情，寫出文質(zhì)并茂的佳作來。因而，語文教學(xué)必需注重情感要素的培育，在教學(xué)活動中充沛激起學(xué)生的情感要素。

一、激起情感，以情激情

領(lǐng)悟課文中蘊藏的思想感情是停止情感教育的前提，語文教材編排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多文情并茂，發(fā)人深省。因而，在教學(xué)中要以“情”字動手。吟誦玩味是語文學(xué)習(xí)的要訣之一，但從實踐狀況來看我們的語文教學(xué)卻恰恰無視了“情”的作用，只在字、詞方面下了時間，并未去把握文中所要表達的思想感情。要使學(xué)生可以設(shè)身處地地感受作品，就需求把精神集中于“情”字上，深入分析作品，將感情融入每個角色中，極力發(fā)掘出作者寫作時的匠心獨具之處，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情釋放出來。課前可采用情境導(dǎo)入、懸情渲染、氛圍襯托等辦法，以此觸動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“相知”、“樂知”，這樣才干使學(xué)生對文中的字、詞、句、章停止深化領(lǐng)悟，在潛移默化中遭到思想教育。

二、采用多種有效手腕，豐厚學(xué)生的情感

開掘課文蘊涵的思想感情是停止情感教育的先決條件，而要廣采博覽、縱深發(fā)掘，就必需全面理解作者的人生閱歷、寫作背景、思想閱歷等。例如，教員假如不對朱自清坎坷的人生閱歷和傲岸性格停止全面理解，就講不好《背影》和《春》等作品，更講不清作品中蘊涵的思想感情。教員對感情“濃”、“淡”的了解，假如不夠明晰，常常就會墮入讀其“美文”，而疏忽其“美形”的誤區(qū)，達不到教化之目的。很多時分，學(xué)生厭倦教員的空泛說教，其緣由就在于教員只說其文理而未講其意義，更未透徹分析其“情”。因而，教員在備課時只要停止了精心準(zhǔn)備，講課時才干講得透，敘得真。

同時，我們的學(xué)生也只要具備了豐厚的情感體驗，才可能借助言語與作者溝通，才干從字里行間去洞悉作者的感情世界，加深對課文的了解。從學(xué)生自身看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是觀賞的主體，語文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中完成的，因而，鑒賞主體的生活閱歷，特別是情感閱歷，又影響到鑒賞和學(xué)習(xí)的效果。特別是寫作，它更需求學(xué)生的情感。情者，文之經(jīng)。學(xué)生假如沒有豐厚細膩的情感，就不可能寫出真誠感人的文章來。

三、恰中選擇課文，抓住情感教育的契機

在詳細教學(xué)中，教員是客體，學(xué)生是主體，學(xué)生處于主動位置。那么，怎樣把作品內(nèi)在的思想感情經(jīng)過客體傳送給主體，使主體遭到感染，情感得到異化呢？筆者以為，教員首先要依據(jù)作品內(nèi)在的思想感情，創(chuàng)設(shè)一定的情境氣氛，和作者產(chǎn)生共鳴，并依照本人的審美體驗作出一定的美學(xué)評價，然后再引導(dǎo)學(xué)生進入作品所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，啟示學(xué)生的審美體驗。理論標(biāo)明，教材中的情與境是思想內(nèi)容和藝術(shù)方式的統(tǒng)一，情是其中的思想感情，境是描畫的形象畫面。作者描畫情境是為了反映社會生活，表達思想感情；教員發(fā)掘、剖析情境的寓意是為了熏陶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，充實美育內(nèi)容；學(xué)生進入情境是為了了解作品的思想感情，產(chǎn)生思想共鳴，從而進步審美才能。

四、抓住課文中蘊藏的情感與理想生活聯(lián)絡(luò)起來

古人云：“子騎父作馬，父望子成龍?！薄侗秤啊分械母赣H送兒子上火車的事情，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿過鐵道、爬過月臺去買橘子。但在父親心目中，這些事情都是非他親身去做不可的，都是他責(zé)無旁貸的義務(wù)，不做就覺得心里不踏實。因而，他逐個竭盡全力去做了，還做得那么認真、那么自然。在這種狀況下呈現(xiàn)的父親的背景便不同于隨處可遇的背影，而是充溢感情、飽含深意的背影。人非草木，對此，作者怎能不為之流淚，讀者又怎能不為之動容呢？筆者在講授此文時，聯(lián)絡(luò)到本人送兒子上大學(xué)去火車站時的情形，情不自禁地講述起本人作為一個父親的感觸來，趁此時機也對學(xué)生停止了一次情感教育，收到了良好的效果。一位學(xué)生去年秋天陪同父親送本人的哥哥上大學(xué)到火車站，親眼目擊了父送子的動人場景，深切感受過父愛的無私與崇高，對《背影》課文內(nèi)容的了解十分獨到，當(dāng)即在講臺上有聲有色地談起了領(lǐng)會，整個教室非常安靜，許多學(xué)生聽后都眼噙淚花。

總之，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到作品當(dāng)中，與作品所表達的意境、作者的情懷以及本身的領(lǐng)會融為一體，產(chǎn)生共鳴，從而到達悅目、動情、激思、勵志、純德的目的。