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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍谡n堂評價中，我們教師要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴們心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣來評價學(xué)生呢？

一、倡導(dǎo)民主化的評價

教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評價能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進(jìn)多元認(rèn)知的形成和發(fā)展。對于閱讀教學(xué)來說，每個學(xué)生會有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。例如：在教學(xué)《一面五星紅旗》時，面對面包店老板的行為，筆者向?qū)W生提問：“小朋友，此時此刻你們想對面包店老板說些什么呢？”有的說：“面包店老板，你這樣做他會餓死的，你太冷漠了，我討厭你。”有的說“：面包店老板，你不應(yīng)該只講等價交換，你應(yīng)該幫助這個留學(xué)生?！庇械恼f：“面包店老板，你只想賺錢，你沒有愛心，我們都討厭你?！薄⒆觽冞吢犨咟c頭，教室里還不時傳來陣陣掌聲。這時，又有一個小朋友舉起了小手，她說：“我覺得面包店老板也挺好的，如果不是他的這種做法，就不會真切地體現(xiàn)出留學(xué)生的愛國精神。”對這意想不到的答案，筆者馬上給予了肯定的評價：“這個小朋友說的多好啊，正是這種強烈的對比才讓我們更能體會到留學(xué)生的愛國精神。”由此可見，在語文教學(xué)評價中，充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揚教學(xué)民主，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。

二、堅持多元化評價

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！”

1.教師的評價。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。機(jī)智風(fēng)趣的評價語言，不僅讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《ā、ō、ē》時，學(xué)生在玩開火車讀拼音的游戲。讀的正起勁時，一個小女孩因上課沒注意聽講而不知讀什么，其他學(xué)生議論紛紛，甚至有的在嘲笑她，她也著急的快要哭了，這時筆者靈機(jī)一動，非常自然地走到她面前，微笑地對她說，小火車你怎么不動了？她居然俏皮地對筆者說：“小火車沒油了！”引來全班一陣大笑，筆者摸摸她的頭親切地說：“沒關(guān)系，老師幫你加點油，咱們讓小火車快點開動起來，大家都等著呢！好不好？”她高興地答應(yīng)了，這節(jié)課也一直沉浸在快樂的海洋中。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智風(fēng)趣的評價，不僅對學(xué)生有很大的激勵作用，而且也滲透了思想教育。

2.學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生之間的互相評價在語文課堂上是一種經(jīng)常運用的評價方式，學(xué)生喜歡模仿教師去評價他人。在評價過程中更能突出學(xué)生的主體意識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于發(fā)展接受他人評價的能力，增加學(xué)生之間交往的機(jī)會。通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，對語文學(xué)習(xí)的興趣也有顯著的提高，能力也得到加強。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，筆者就組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評“，你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在哪里？“”如果是你，應(yīng)該怎么做？“”還有哪些要改的，怎么改？”……學(xué)生你一言我一語，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，以使學(xué)生在評價中提高評價能力，并全面發(fā)展素質(zhì)。

3.學(xué)生的自我評價。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。例如：在一個學(xué)生讀完《泉水》的一個片斷后，筆者引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說“：讀得比較流利，只是聲音較小?！啊蹦懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，筆者又問“：你覺得這次讀得好嗎？“”比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，并在反省中不斷完善自我以及使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展?？傊S著課程改革的深入發(fā)展，我們的語文課堂教學(xué)評價方式也要向著人性化、平等化和科學(xué)化發(fā)展。