試議財(cái)經(jīng)類高職語(yǔ)文教學(xué)

時(shí)間:2022-01-19 03:19:46

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試議財(cái)經(jīng)類高職語(yǔ)文教學(xué)

一、增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言應(yīng)用性訓(xùn)練

(一)語(yǔ)文課的內(nèi)容和形式語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容是什么,歷來(lái)都有很大的爭(zhēng)議??梢哉f,中國(guó)傳統(tǒng)教育文史哲不分,整個(gè)就是一個(gè)語(yǔ)文教育。蔡元培說:“從前的人,除了國(guó)文,可算是沒有別的功課?!比~圣陶也說:“學(xué)校里的一些科目,都是舊式教育所沒有的,唯有國(guó)文一科,所作的工作包括閱讀和寫作兩項(xiàng),正是舊式教育的全部。”。上世紀(jì)90年代,隨著人文之風(fēng)的盛行,語(yǔ)文課程為了凸顯人文性,很多開始按照主題來(lái)安排單元,過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,而從提高語(yǔ)詞表達(dá)等方面設(shè)計(jì)的相對(duì)很少。2003年教育部頒布的語(yǔ)文《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》,“引進(jìn)”了“模塊”教學(xué)的“新概念”,具體如下表:據(jù)說這個(gè)“語(yǔ)文模塊在語(yǔ)文課程改革專家組那里醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間”,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“工具性和人文性統(tǒng)一”的“核心概念”。這個(gè)模塊很清楚,是內(nèi)容側(cè)重文學(xué)兼顧寫作的語(yǔ)文教育。這個(gè)方案似乎得到了人們的默認(rèn)。語(yǔ)文學(xué)科的形式和內(nèi)容都是相對(duì)而言的,我們說“語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文學(xué)科的形式,是相對(duì)與文學(xué)、文章、文化這些內(nèi)容而說的,實(shí)際上“語(yǔ)言文字”本身也是一種內(nèi)容,尤其是小學(xué)低年級(jí)段,識(shí)字教育就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以語(yǔ)文學(xué)科的形式,是一種有內(nèi)容的形式?!拔逅摹鼻跋Γm就用“形式”理論來(lái)描述文學(xué)革命,他說:“我曾徹底想過:一部中國(guó)文學(xué)史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史,只是“活文學(xué)”隨時(shí)起來(lái)替代了“死文學(xué)”的歷史。文學(xué)的生命全靠能用一個(gè)時(shí)代的活的工具,來(lái)表現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的情感與思想。工具僵化了,必須另?yè)Q新的,活的,這就是“文學(xué)革命”。相對(duì)于文學(xué)史的“形式說”,人們對(duì)語(yǔ)文“形式”的認(rèn)識(shí)則有一個(gè)過程,不像胡適這樣毅然決然地把文學(xué)史叫做“文字形式史”,而是比較折中地以形式內(nèi)容并舉,如1919年,沈仲九在為浙江一師擬定的《對(duì)于中等學(xué)校國(guó)文教授的意見》中,提出了國(guó)文教育的三個(gè)目的:目的———形式的。使學(xué)生能夠了解用現(xiàn)代語(yǔ)或近于現(xiàn)代語(yǔ)———如各日?qǐng)?bào)雜志和各學(xué)科教科書所用的文言———所發(fā)表的文章,而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學(xué)生能夠用現(xiàn)代語(yǔ)———或口語(yǔ),或?qū)懺诩埳稀憩F(xiàn)自己的思想感情,而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實(shí)質(zhì)的。使學(xué)生了解人生的真義和環(huán)境的現(xiàn)狀。學(xué)校各種科目,無(wú)非是一種做人的工具。所以國(guó)文科的內(nèi)容,也應(yīng)該注重人生和環(huán)境,使學(xué)生能夠了解做人的道理。這里,我們清楚地看到,語(yǔ)文教育的目的先是在形式方面達(dá)到“能讀、能聽、能說、能做”,然后才是“個(gè)性與趣味的養(yǎng)成”,其實(shí)也是今天我們所說的能熟練地運(yùn)用駕馭自己的母語(yǔ),達(dá)到一定的聽說讀寫的能力之后,再此基礎(chǔ)上,再提人文素養(yǎng)的提升。再后來(lái),到上世紀(jì)60年代,中國(guó)也發(fā)生過一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的討論,《文匯報(bào)》的總結(jié)性社論說得更加簡(jiǎn)潔清楚:“學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的主要就是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)“手段”;學(xué)會(huì)“手段”恰恰成了語(yǔ)文教學(xué)的重要目的;語(yǔ)言文字這個(gè)“形式”恰恰成了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容?!?二)從語(yǔ)言形式訓(xùn)練入手,提高高職學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力《中國(guó)教育報(bào)》2012年3月1日版提到“語(yǔ)文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn),它是實(shí)踐性課程,它的內(nèi)容具有較大的開放性和綜合性,不像這些學(xué)科都有由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系,具有比較清晰的學(xué)科邊界,可以構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的封閉系統(tǒng)。語(yǔ)文課程必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)在于,要讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)多方面的知識(shí),掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能,增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感受力,從而獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)?!边@種實(shí)踐,具體如何操作,把握起來(lái)比較困難。語(yǔ)文的形式是“語(yǔ)言文字”,是口頭語(yǔ)和書面語(yǔ),再細(xì)分為“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。無(wú)論中小學(xué)語(yǔ)文或是大學(xué)語(yǔ)文,皆如此,都需要我們老師進(jìn)一步細(xì)化,切實(shí)了解學(xué)生“聽、說、讀、寫”的不同基礎(chǔ),然后有針對(duì)性和有梯度地開展教學(xué)。財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá),不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)創(chuàng)作或培養(yǎng)作家,也絕對(duì)不是想調(diào)教出食古不化的今之古人。以書信寫作教學(xué)為例,今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言,少卿足下:……”的語(yǔ)言時(shí)代,學(xué)生要學(xué)習(xí)的是切實(shí)可用的語(yǔ)言,不是教師課堂講解的語(yǔ)言,教師的講解應(yīng)該把學(xué)生引向課文,注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而不是文學(xué)技巧的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說或動(dòng)筆寫作的興趣,而不是引向課堂筆記或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在語(yǔ)文課上應(yīng)該是“讀書”,感悟語(yǔ)言的具體表現(xiàn)形式,而不是“聽課”。教師的責(zé)任在于提供學(xué)習(xí)幫助,學(xué)生有困難的地方要給予指導(dǎo),學(xué)生以為沒有困難的地方要進(jìn)行提示。教師首先有自己學(xué)習(xí)的任務(wù),那些在課堂上夸夸其談的東西,本來(lái)是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容,譬如語(yǔ)法、修辭、邏輯、語(yǔ)體等等,這些知識(shí)應(yīng)該考教師而不是考學(xué)生的。教師掌握了這些知識(shí),不是照搬給學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)大都不會(huì)去當(dāng)教師。這些知識(shí)只是幫助學(xué)生解決問題的。譬如“打掃衛(wèi)生”這個(gè)詞語(yǔ),有人說不合語(yǔ)法。為什么不合語(yǔ)法?教師要能夠運(yùn)用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)說這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。也有人說可以有這個(gè)詞語(yǔ),那么你要會(huì)說這是約定俗成,約定俗成又是一條語(yǔ)言規(guī)律?;蛘吒M(jìn)一步說,語(yǔ)法之外還有修辭,這也是一種規(guī)范與變通的關(guān)系。“打掃衛(wèi)生”用的是“縮語(yǔ)”修辭方法,是原來(lái)不衛(wèi)生的地方經(jīng)過打掃而使之衛(wèi)生。這些知識(shí)是幫助學(xué)生解惑的,通過一次一次解惑的過程,讓學(xué)生逐漸掌握這些知識(shí)。

二、增強(qiáng)高職語(yǔ)文課程內(nèi)容的時(shí)代性

(一)關(guān)注高職學(xué)生的語(yǔ)文生活對(duì)高職學(xué)生來(lái)說,雖然已經(jīng)完成了12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),但是很多學(xué)生都是高考的淘汰者,在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)方面差距非常大。但學(xué)生自己并不完全意識(shí)到自己有差距,對(duì)語(yǔ)文課程抱著不屑一顧的態(tài)度,老師在課堂上大量開展語(yǔ)言形式的訓(xùn)練,估計(jì)引不起學(xué)生太大的興趣。因此要提高高職學(xué)生的語(yǔ)文能力,除了課堂上的引導(dǎo)外,老師還得時(shí)刻關(guān)注高職學(xué)生的語(yǔ)文生活。學(xué)生有自己的語(yǔ)文生活,有他們的語(yǔ)文圈子,比如課外閑書的閱讀交流,上網(wǎng)、QQ、微博、微信等等,這些也是他們語(yǔ)文成長(zhǎng)的重要方面,也涉及到他們語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。語(yǔ)文教學(xué)效果好不好,不在于期末考試時(shí)卷面答得好不好,很大程度上在于他課外的表現(xiàn)和應(yīng)用。我們關(guān)照學(xué)生的語(yǔ)文生活,把語(yǔ)文訓(xùn)練融在學(xué)生日常的語(yǔ)文生活中,哪怕是結(jié)合通俗文化來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練也未嘗不可,只要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在語(yǔ)文課和學(xué)生的語(yǔ)文生活之間架起一個(gè)橋梁,從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。(二)關(guān)注行業(yè)語(yǔ)言生活高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色明顯,在高職語(yǔ)文教學(xué)中,如能適當(dāng)?shù)貙⑿袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的語(yǔ)言生活引入到課堂或校園中來(lái),讓學(xué)生了解并嘗試接觸行業(yè)用語(yǔ),用實(shí)用性和功利性激發(fā)其語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣,進(jìn)而提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如,對(duì)財(cái)經(jīng)類高職專業(yè)的學(xué)生來(lái)言,引入服務(wù)行業(yè)的規(guī)范服務(wù)用語(yǔ),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言服務(wù)是服務(wù)業(yè)中一項(xiàng)很重要的能增加附加值的服務(wù),如廣告語(yǔ)言服務(wù)、導(dǎo)游語(yǔ)言服務(wù)、銷售語(yǔ)言服務(wù)、客服語(yǔ)言服務(wù)等等,可以說百行百業(yè),只要涉及到用語(yǔ)言做事,就會(huì)涉及到語(yǔ)言服務(wù)問題,因此,在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)語(yǔ)言訓(xùn)練,從而提高高職學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。五、強(qiáng)化高職語(yǔ)文課程師資隊(duì)伍建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程看似平凡而邊緣,但是對(duì)教師提出的要求卻非常高。歷史上,教大一國(guó)文的大都是大家名家,尤其是民國(guó)時(shí)期,講授“大一國(guó)文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳?shù)闹熳郧?、聞一多、俞平伯、沈從文、熙等等。?dāng)時(shí),講授“大一國(guó)文”的必須是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的飽學(xué)之士。因?yàn)槲ㄓ芯邆溥@樣條件的老師,才有能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)整國(guó)學(xué)專業(yè),深入淺出的講授,選用適當(dāng)份量的教材;也唯有這樣的老師,才能在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的同時(shí),有足夠的人生歷練體驗(yàn)、加入驗(yàn)證;并有辦法旁征博引,開啟學(xué)生視野與胸襟。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容,至少包括范文教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、經(jīng)典閱讀,甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書法、方文山,周杰倫歌詞中的古文物等。所以語(yǔ)文教師平日必須裝備的本學(xué)科知識(shí),除了文字學(xué)(包括聲韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué))、文法學(xué)、修辭學(xué)、國(guó)學(xué)概論、文學(xué)史、各體文章作法、書法、講演辯論技巧,及對(duì)《四書》有相當(dāng)?shù)睦斫馔猓谏⑽?、韻文、駢文、小說、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵,方得以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)之需要。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文老師而言,除了自己本學(xué)科的知識(shí)之外,相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)也得了解的相當(dāng)多,如:教育心理學(xué)、普通教學(xué)法、中外史地、中外思想家等,都應(yīng)有相當(dāng)?shù)某WR(shí)。

總之,一個(gè)高職語(yǔ)文老師,上知天文,下知地理,中知新聞時(shí)事、人情世故,方能在授課時(shí)得心應(yīng)手,暢所欲言。否則,一知半解,或全然陌生,必是難以相互生發(fā)、無(wú)法滿足課本知識(shí)不多、但涉獵面廣泛、思維活躍的高職學(xué)生的需求。學(xué)問浩如煙海,廣而無(wú)涯。當(dāng)前,舊聞新知,層出不窮,世界潮流,瞬息萬(wàn)變,作為語(yǔ)文老師不僅講授的教材會(huì)有變化,詮釋教材的方式和觀念,也得日新月異。特別是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展面前,教師要敢于和百度等知識(shí)搜索引擎賽跑。如果教師故步自封,不求在學(xué)養(yǎng)上深造自得,仍以傳統(tǒng)的口耳記問之學(xué),已很難能立足講臺(tái),為人師表?孔子常以“德之不修,學(xué)之不講,聞義不能徙,不善不能改,為終身之憂”,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神仍值得我們大學(xué)語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。語(yǔ)言應(yīng)用能力是逐步積累出來(lái)的,不是一蹴而就,高職語(yǔ)文教學(xué)改革也要從上述幾方面系統(tǒng)推進(jìn),通過多方位努力,讓學(xué)生逐步擺脫為考試而讀書的習(xí)慣,體會(huì)漢語(yǔ)言文字的魅力,在此基礎(chǔ)上,又不止于語(yǔ)言的工具教學(xué),適當(dāng)升華到對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)世界的審美層面的理解。這樣,高職語(yǔ)文教學(xué)的效果才能得到進(jìn)一步提升。

作者:李明單位:北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院