導(dǎo)語：試議財經(jīng)類高職語文教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、增強(qiáng)高職語文教學(xué)內(nèi)容的語言應(yīng)用性訓(xùn)練

(一)語文課的內(nèi)容和形式語文學(xué)科的內(nèi)容是什么，歷來都有很大的爭議。可以說，中國傳統(tǒng)教育文史哲不分，整個就是一個語文教育。蔡元培說:“從前的人，除了國文，可算是沒有別的功課?！比~圣陶也說:“學(xué)校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所作的工作包括閱讀和寫作兩項(xiàng)，正是舊式教育的全部?！薄Ｉ鲜兰o(jì)90年代，隨著人文之風(fēng)的盛行，語文課程為了凸顯人文性，很多開始按照主題來安排單元，過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的人文性，而從提高語詞表達(dá)等方面設(shè)計的相對很少。2003年教育部頒布的語文《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，“引進(jìn)”了“模塊”教學(xué)的“新概念”，具體如下表:據(jù)說這個“語文模塊在語文課程改革專家組那里醞釀了很長時間”，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“工具性和人文性統(tǒng)一”的“核心概念”。這個模塊很清楚，是內(nèi)容側(cè)重文學(xué)兼顧寫作的語文教育。這個方案似乎得到了人們的默認(rèn)。語文學(xué)科的形式和內(nèi)容都是相對而言的，我們說“語言文字”是語文學(xué)科的形式，是相對與文學(xué)、文章、文化這些內(nèi)容而說的，實(shí)際上“語言文字”本身也是一種內(nèi)容，尤其是小學(xué)低年級段，識字教育就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以語文學(xué)科的形式，是一種有內(nèi)容的形式?！拔逅摹鼻跋?，胡適就用“形式”理論來描述文學(xué)革命，他說:“我曾徹底想過:一部中國文學(xué)史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是“活文學(xué)”隨時起來替代了“死文學(xué)”的歷史。文學(xué)的生命全靠能用一個時代的活的工具，來表現(xiàn)一個時代的情感與思想。工具僵化了，必須另換新的，活的，這就是“文學(xué)革命”。相對于文學(xué)史的“形式說”，人們對語文“形式”的認(rèn)識則有一個過程，不像胡適這樣毅然決然地把文學(xué)史叫做“文字形式史”，而是比較折中地以形式內(nèi)容并舉，如1919年，沈仲九在為浙江一師擬定的《對于中等學(xué)校國文教授的意見》中，提出了國文教育的三個目的:目的———形式的。使學(xué)生能夠了解用現(xiàn)代語或近于現(xiàn)代語———如各日報雜志和各學(xué)科教科書所用的文言———所發(fā)表的文章，而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學(xué)生能夠用現(xiàn)代語———或口語，或?qū)懺诩埳稀憩F(xiàn)自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實(shí)質(zhì)的。使學(xué)生了解人生的真義和環(huán)境的現(xiàn)狀。學(xué)校各種科目，無非是一種做人的工具。所以國文科的內(nèi)容，也應(yīng)該注重人生和環(huán)境，使學(xué)生能夠了解做人的道理。這里，我們清楚地看到，語文教育的目的先是在形式方面達(dá)到“能讀、能聽、能說、能做”，然后才是“個性與趣味的養(yǎng)成”，其實(shí)也是今天我們所說的能熟練地運(yùn)用駕馭自己的母語，達(dá)到一定的聽說讀寫的能力之后，再此基礎(chǔ)上，再提人文素養(yǎng)的提升。再后來，到上世紀(jì)60年代，中國也發(fā)生過一場關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)的討論，《文匯報》的總結(jié)性社論說得更加簡潔清楚:“學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的主要就是掌握和運(yùn)用語言文字這個“手段”;學(xué)會“手段”恰恰成了語文教學(xué)的重要目的;語言文字這個“形式”恰恰成了語文教學(xué)的內(nèi)容?！?二)從語言形式訓(xùn)練入手，提高高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力《中國教育報》2012年3月1日版提到“語文課程具有不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，它是實(shí)踐性課程，它的內(nèi)容具有較大的開放性和綜合性，不像這些學(xué)科都有由一系列概念、定理、公式等構(gòu)成的邏輯性體系，具有比較清晰的學(xué)科邊界，可以構(gòu)成相對獨(dú)立的封閉系統(tǒng)。語文課程必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。語文課程的根本目標(biāo)在于，要讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)多方面的知識，掌握語言文字運(yùn)用的技能，增強(qiáng)語言文字的感受力，從而獲得情感、文化和審美的體驗(yàn)。”這種實(shí)踐，具體如何操作，把握起來比較困難。語文的形式是“語言文字”，是口頭語和書面語，再細(xì)分為“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練。無論中小學(xué)語文或是大學(xué)語文，皆如此，都需要我們老師進(jìn)一步細(xì)化，切實(shí)了解學(xué)生“聽、說、讀、寫”的不同基礎(chǔ)，然后有針對性和有梯度地開展教學(xué)。財經(jīng)類高職學(xué)生語文的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)會語言表達(dá)，不是為了讓學(xué)生學(xué)會文學(xué)創(chuàng)作或培養(yǎng)作家，也絕對不是想調(diào)教出食古不化的今之古人。以書信寫作教學(xué)為例，今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言，少卿足下:……”的語言時代，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是切實(shí)可用的語言，不是教師課堂講解的語言，教師的講解應(yīng)該把學(xué)生引向課文，注重語言文字的訓(xùn)練而不是文學(xué)技巧的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說或動筆寫作的興趣，而不是引向課堂筆記或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在語文課上應(yīng)該是“讀書”，感悟語言的具體表現(xiàn)形式，而不是“聽課”。教師的責(zé)任在于提供學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生有困難的地方要給予指導(dǎo)，學(xué)生以為沒有困難的地方要進(jìn)行提示。教師首先有自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，那些在課堂上夸夸其談的東西，本來是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，譬如語法、修辭、邏輯、語體等等，這些知識應(yīng)該考教師而不是考學(xué)生的。教師掌握了這些知識，不是照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生將來大都不會去當(dāng)教師。這些知識只是幫助學(xué)生解決問題的。譬如“打掃衛(wèi)生”這個詞語，有人說不合語法。為什么不合語法?教師要能夠運(yùn)用語法術(shù)語說這是動賓搭配不當(dāng)。也有人說可以有這個詞語，那么你要會說這是約定俗成，約定俗成又是一條語言規(guī)律?；蛘吒M(jìn)一步說，語法之外還有修辭，這也是一種規(guī)范與變通的關(guān)系。“打掃衛(wèi)生”用的是“縮語”修辭方法，是原來不衛(wèi)生的地方經(jīng)過打掃而使之衛(wèi)生。這些知識是幫助學(xué)生解惑的，通過一次一次解惑的過程，讓學(xué)生逐漸掌握這些知識。

二、增強(qiáng)高職語文課程內(nèi)容的時代性

(一)關(guān)注高職學(xué)生的語文生活對高職學(xué)生來說，雖然已經(jīng)完成了12年的語文學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生都是高考的淘汰者，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)方面差距非常大。但學(xué)生自己并不完全意識到自己有差距，對語文課程抱著不屑一顧的態(tài)度，老師在課堂上大量開展語言形式的訓(xùn)練，估計引不起學(xué)生太大的興趣。因此要提高高職學(xué)生的語文能力，除了課堂上的引導(dǎo)外，老師還得時刻關(guān)注高職學(xué)生的語文生活。學(xué)生有自己的語文生活，有他們的語文圈子，比如課外閑書的閱讀交流，上網(wǎng)、QQ、微博、微信等等，這些也是他們語文成長的重要方面，也涉及到他們語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。語文教學(xué)效果好不好，不在于期末考試時卷面答得好不好，很大程度上在于他課外的表現(xiàn)和應(yīng)用。我們關(guān)照學(xué)生的語文生活，把語文訓(xùn)練融在學(xué)生日常的語文生活中，哪怕是結(jié)合通俗文化來進(jìn)行語言訓(xùn)練也未嘗不可，只要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課和學(xué)生的語文生活之間架起一個橋梁，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。(二)關(guān)注行業(yè)語言生活高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色明顯，在高職語文教學(xué)中，如能適當(dāng)?shù)貙⑿袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的語言生活引入到課堂或校園中來，讓學(xué)生了解并嘗試接觸行業(yè)用語，用實(shí)用性和功利性激發(fā)其語言訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而提高其語言運(yùn)用能力。比如，對財經(jīng)類高職專業(yè)的學(xué)生來言，引入服務(wù)行業(yè)的規(guī)范服務(wù)用語，使學(xué)生認(rèn)識到語言服務(wù)是服務(wù)業(yè)中一項(xiàng)很重要的能增加附加值的服務(wù)，如廣告語言服務(wù)、導(dǎo)游語言服務(wù)、銷售語言服務(wù)、客服語言服務(wù)等等，可以說百行百業(yè)，只要涉及到用語言做事，就會涉及到語言服務(wù)問題，因此，在語文課堂上適當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)語言訓(xùn)練，從而提高高職學(xué)生的語言運(yùn)用能力。五、強(qiáng)化高職語文課程師資隊伍建設(shè)大學(xué)語文課程看似平凡而邊緣，但是對教師提出的要求卻非常高。歷史上，教大一國文的大都是大家名家，尤其是民國時期，講授“大一國文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳?shù)闹熳郧?、聞一多、俞平伯、沈從文、熙等等。?dāng)時，講授“大一國文”的必須是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的飽學(xué)之士。因?yàn)槲ㄓ芯邆溥@樣條件的老師，才有能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)整國學(xué)專業(yè)，深入淺出的講授，選用適當(dāng)份量的教材;也唯有這樣的老師，才能在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的同時，有足夠的人生歷練體驗(yàn)、加入驗(yàn)證;并有辦法旁征博引，開啟學(xué)生視野與胸襟。語文教學(xué)的內(nèi)容，至少包括范文教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、經(jīng)典閱讀，甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書法、方文山，周杰倫歌詞中的古文物等。所以語文教師平日必須裝備的本學(xué)科知識，除了文字學(xué)(包括聲韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué))、文法學(xué)、修辭學(xué)、國學(xué)概論、文學(xué)史、各體文章作法、書法、講演辯論技巧，及對《四書》有相當(dāng)?shù)睦斫馔?，在散文、韻文、駢文、小說、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵，方得以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)之需要。對大學(xué)語文老師而言，除了自己本學(xué)科的知識之外，相關(guān)學(xué)科方面的知識也得了解的相當(dāng)多，如:教育心理學(xué)、普通教學(xué)法、中外史地、中外思想家等，都應(yīng)有相當(dāng)?shù)某ＷR。

總之，一個高職語文老師，上知天文，下知地理，中知新聞時事、人情世故，方能在授課時得心應(yīng)手，暢所欲言。否則，一知半解，或全然陌生，必是難以相互生發(fā)、無法滿足課本知識不多、但涉獵面廣泛、思維活躍的高職學(xué)生的需求。學(xué)問浩如煙海，廣而無涯。當(dāng)前，舊聞新知，層出不窮，世界潮流，瞬息萬變，作為語文老師不僅講授的教材會有變化，詮釋教材的方式和觀念，也得日新月異。特別是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展面前，教師要敢于和百度等知識搜索引擎賽跑。如果教師故步自封，不求在學(xué)養(yǎng)上深造自得，仍以傳統(tǒng)的口耳記問之學(xué)，已很難能立足講臺，為人師表?孔子常以“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，為終身之憂”，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神仍值得我們大學(xué)語文老師學(xué)習(xí)。語言應(yīng)用能力是逐步積累出來的，不是一蹴而就，高職語文教學(xué)改革也要從上述幾方面系統(tǒng)推進(jìn)，通過多方位努力，讓學(xué)生逐步擺脫為考試而讀書的習(xí)慣，體會漢語言文字的魅力，在此基礎(chǔ)上，又不止于語言的工具教學(xué)，適當(dāng)升華到對語言建構(gòu)世界的審美層面的理解。這樣，高職語文教學(xué)的效果才能得到進(jìn)一步提升。

作者：李明單位：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院