導(dǎo)語：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“班班通”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“班班通”最明顯的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)D片、文字、聲音、動(dòng)畫通過直觀的方式生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更易受到學(xué)生的青睞。(一)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文課堂教學(xué)情境形式多種多樣，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助“班班通”解決農(nóng)村地區(qū)知識(shí)來源途徑單一，展示形式固定的方式，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《草原》時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)便使用了視頻導(dǎo)入的方式，通過展示內(nèi)蒙古大草原的“一碧千里”和內(nèi)蒙古鄂溫克族人民的服飾及舞蹈，將內(nèi)蒙古地區(qū)的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情展現(xiàn)在學(xué)生面前。大草原的遼闊碧綠與家鄉(xiāng)風(fēng)景截然不同，但卻讓學(xué)生看得如癡如醉;內(nèi)蒙古鄂溫克族絢麗多姿的民族服裝加上賞心悅目的民族舞蹈，更是提高了學(xué)生的求知欲，好奇心。在教學(xué)過程中，我們可根據(jù)本地特色，采用適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于主動(dòng)投入語文課堂學(xué)習(xí)中。(二)突出教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力“班班通”在輔助教學(xué)的過程中，可以利用其直觀性，形象性的特點(diǎn)。將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容具體化。［2］更大程度的突出教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在語文課堂教學(xué)過程中，可以事先展示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以通過教師重點(diǎn)講述，標(biāo)記的方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)《橋》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確難點(diǎn)———“橋”的兩層含義，即“橋”既是一條窄窄的獨(dú)木橋，也是一座生命之橋，引起學(xué)生注意。在板書設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可通過課件展示“橋”結(jié)構(gòu)圖，將“橋”的兩層含義更加生動(dòng)的展示出來。運(yùn)用“班班通”進(jìn)行展示時(shí)，必要的標(biāo)記更是不可缺少的，我采用紅色標(biāo)記筆或借助電子筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，突出關(guān)鍵詞，提高學(xué)生推理水平，增強(qiáng)學(xué)生想象力的目的。(三)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂知識(shí)量“班班通”信息量豐富，依靠網(wǎng)絡(luò)將各種資源結(jié)合起來，可以豐富語文學(xué)習(xí)資源，增加教學(xué)信息量。這種信息化的教學(xué)模式，改變了以往農(nóng)村地區(qū)單純依靠教師言傳身教，粉筆板書，即“口授+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以將更為豐富的教學(xué)資源，更為生動(dòng)形象的圖文、視頻，展現(xiàn)在學(xué)生面前，最大程度提高教學(xué)效率，增加課堂容量，豐富學(xué)生的知識(shí)庫。在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，我不僅利用ppt展示有關(guān)“絲綢之路”的雕像，還用動(dòng)畫展示絲綢之路經(jīng)過的國家城市，不僅讓學(xué)生了解語文課堂基礎(chǔ)知識(shí)，了解課文主要內(nèi)容，更增加了學(xué)生對(duì)古“絲綢之路”的了解度，豐富了學(xué)生的知識(shí)庫。(四)及時(shí)拓展延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“班班通”突破以往農(nóng)村小學(xué)地區(qū)課堂教學(xué)模式，采用直觀展示、觀察、交流互動(dòng)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛好學(xué)習(xí)，愿意在課前做好充分準(zhǔn)備，課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。“讓學(xué)”于學(xué)生。［3］這也豐富了學(xué)生的知識(shí)庫，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，大多數(shù)同學(xué)僅僅知道地震會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果，不會(huì)去了解地震發(fā)生前可能出現(xiàn)的預(yù)兆及應(yīng)對(duì)措施，但是通過視頻展示地震前可能會(huì)出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，如雞鴨躁動(dòng)，螞蟻搬家以及地震后應(yīng)對(duì)措施，如應(yīng)快速跑到開闊的平地，或躲藏在三角位置，同學(xué)們很容易明白地震相關(guān)知識(shí)。

二、“班班通”與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的融合策略

“班班通”可以加入到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教師備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，從而改變以往單一的手寫口授的教學(xué)模式，真正意義上提高農(nóng)村小學(xué)地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量。(一)“班班通”與教師備課農(nóng)村小學(xué)年輕語文教師備課大多采用手寫方式，通過反復(fù)修改，多次比對(duì)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的情況下達(dá)到提前備好課的目的。備課的內(nèi)容不僅要備教材，還要備教科書，備學(xué)生。教師只要具備基本的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，便可以瀏覽大量的教學(xué)資源與信息，教師應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完善個(gè)人的備課工作，制作出適合自己及學(xué)生的課件。(二)“班班通”與語文課堂教學(xué)“班班通”在語文教學(xué)過程中其直觀性、形象性特點(diǎn)一覽無遺，通過文字、圖片、音頻、動(dòng)畫等方式，可以讓學(xué)生直觀性地了解課堂內(nèi)容，融入教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，教師要善于挑選適合的教學(xué)素材，直觀展現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。這更有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(三)“班班通”與作業(yè)布置、批改教師可以用“班班通”布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容可以有所不同，教師可以依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，布置不同水平的作業(yè)。在下一節(jié)課，教師還可以挑選出優(yōu)秀的作業(yè)，利用“實(shí)物展臺(tái)”展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，通過比對(duì)和欣賞，提高學(xué)生的理解能力。

三、在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用“班班通”的幾點(diǎn)建議

(一)教師提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用“班班通”輔助教學(xué)，可以使教師及學(xué)生同時(shí)受益。但是也對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)一線教師們的要求有所提高，教師還需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，更好地合理地應(yīng)用“班班通”為課堂教學(xué)服務(wù)。(二)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度凡事皆有利弊，“班班通”雖然方便快捷，但是也存在弊端?！鞍喟嗤ā弊鳛橐环N教學(xué)輔助工具，如果一味追求教學(xué)課件的完美，而減少語文課堂教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生朗讀等指導(dǎo)，甚至壓縮學(xué)生思考及做筆記時(shí)間，必將造成本末倒置的后果。因此，在實(shí)際操作過程中，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)速度，不能一味播放課件，而忽視對(duì)學(xué)生自我朗讀和思考的訓(xùn)練?？傊鞍喟嗤ā弊鳛橐环N輔助教學(xué)工具，其在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，有助于充分合理地利用教學(xué)資源，這是學(xué)生喜聞樂見的。借助信息化技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)高效課堂，讓學(xué)生們的心靈在小學(xué)語文課堂上自由飛翔，領(lǐng)略語文的魅力這正是教師應(yīng)該努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］簡永剛．如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂［J］．西部皮革，2016，38(4)．

［3］吳劍鋒．“讓學(xué)”:語文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求［J］．教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué))，2016(7)．

作者:何銀嬌 單位:湖南省益陽市金銀山學(xué)校