導語：小學語文教學寫作素材研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生寫作能力一般。當前，在小學語文教學中，很多學生的寫作能力都表現(xiàn)一般。第一，學生在寫作鍛煉的過程中，缺少自身的思考，在描述架構或者是敘事手法上，表現(xiàn)為過于統(tǒng)一的現(xiàn)象，這就導致很多學生的寫作能力沒有得到實質(zhì)上的提升。第二，在學生寫作能力的鍛煉過程中，傳統(tǒng)的教學方法容易給學生造成較大的學習壓力，在學習興趣上無法充分地吸引，還容易導致小學生對于寫作出現(xiàn)嚴重的排斥心理。第三，在寫作能力的塑造、積累過程中，并沒有積極挖掘小學生的特長，這就容易出現(xiàn)教學的事倍功半現(xiàn)象。（二）素材積累較少。小學語文教學過程中，很多學生的素材積累都沒有達到預期要求，這對于他們的成長、進步會造成不利的影響。首先，學生在素材積累的過程中，素材基本都是教師提供的，或者是課本上的內(nèi)容。這些素材是大家共享的，因此在寫作過程中，容易產(chǎn)生千篇一律的現(xiàn)象，這不利于學生的思維能力鞏固。其次，學生的素材積累，缺少足夠的主動性。當代小學生的競爭壓力較大，在學習的過程中，學生必須不斷地彌補自身的不足，一旦在心理上出現(xiàn)排斥，或者是沒有通過良好的途徑來完成素材積累，就容易出現(xiàn)氣餒的現(xiàn)象，這就會導致小學生在素材積累的過程中，表現(xiàn)出“不作為”的特點，在未來的學習中，也難以獲得較大的突破。第三，在素材積累方面，小學生的閱讀量不足，途徑單一，與教師的交流也較少。

二、小學語文教學中學生寫作素材積累的原則

現(xiàn)代化的教育教學工作中，比較講究知識的持續(xù)性的積累，想要讓小學生在寫作素材積累方面取得較好的成績，必須按照一定的原則來完成，否則難以在將來的教育工作上獲得較大的突破。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，我認為學生寫作素材積累過程中，需要遵守以下原則：第一，日常的教育工作開展，應注重提高素材的分享。任何素材的積累，都是一個循序漸進的過程，應該通過師生交流的深入，指導學生結(jié)合自身的生活、學習、家庭、課外拓展等，積累不同類型的素材，這樣才能在今后的學習中，獲得更大的進步。第二，對于寫作素材的積累而言，應對學生的方式方法做出有效的糾正。有些小學生完全聽從教師或者是家長的指導，缺少自己的思想，在邏輯思維上并不健全。此時，應該培養(yǎng)小學生的獨立性，鼓勵他們對于自己的觀點、看法做出良好的發(fā)揮，從而在學生寫作素材積累方面，獲得較大的成就。

三、小學語文教學中學生寫作素材積累的指導策略

（一）引導學生從社會生活中尋找寫作素材。學生寫作素材積累的指導，應該堅持從社會生活的角度來完成。每個學生上學、放學都有自己的道路要走；在生活方式上也存在著很大的差異性；對于自身的拓展能力訓練，也會選擇不同的方式來完成。因此，引導學生從社會生活中尋找寫作素材，是可行的方法。在小學語文教學中，教師要引導學生做一個有心人，留心觀察生活中的現(xiàn)象，用耳朵去聽、用心靈去感受，感受大自然的春暖花開、鳥語花香、秋高氣爽、累累碩果、冰天雪地等，感受校園、家庭及社會生活中的真、善、美，培養(yǎng)學生豐富的情感，開闊學生的視野。同時，教師要鼓勵學生把生活中所見到的人物、景物或社會現(xiàn)象記錄下來，把自己的看法、體驗等內(nèi)容記錄下來。通過采用這樣的教學方法，可以開闊學生的心境和視野，促使他們在素材的積累方面，不斷地取得更好的成績。（二）指導學生重視閱讀。一般而言，學生寫作素材積累的過程中，必須重視閱讀的培養(yǎng)。有些小學生并不喜歡閱讀，因此在學習過程中，未能通過積極的方式來完成，學習的可靠性、可行性出現(xiàn)嚴重的下降。這就需要教師指導學生重視閱讀，督促他們不斷地提升自己的能力。例如在指導學生學習《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師可以指導學生了解這首詩的創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷、作品風格等內(nèi)容，也可以根據(jù)這首詩的意境，激發(fā)學生大膽地聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力，鼓勵學生收集更多與這首詩意境相似的詩詞，還可以鼓勵學生收集更多的描寫西湖美景的詩詞，這樣為學生的寫作積累更多的素材，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。通過這樣的教學方法，讓小學生在素材的積累過程中，不斷地從閱讀角度出發(fā)，在自身的綜合素質(zhì)鞏固上，取得更好的成績。（三）開展讀書交流活動。在未來的教育工作中，應繼續(xù)開展讀書交流活動，加強學生寫作素材積累的科學性。第一，讀書交流活動的舉辦過程中，學生可以推薦一本自己喜歡的書籍，而后對內(nèi)心的感悟和讀書獲得的成長、幫助等，做出積極的分享，與同學、教師進行探討。這樣能夠為小學生創(chuàng)建一個較大的學習平臺，對于日后的知識綜合教育奠定基礎，提高教育的綜合成就。第二，讀書交流活動的實施過程中，還需要合理規(guī)劃多方面的內(nèi)容。定期開展活動，激發(fā)學生寫作素材積累的主觀能動性，從而堅持多讀書、讀好書，不僅為其他同學樹立了良好的榜樣，同時可以促使自身的素材積累，表現(xiàn)得更加廣泛。第三，交流活動的總結(jié)是必不可少的內(nèi)容，應確保每一次的活動有主題、有目標、有總結(jié)、有收獲，為每一次活動的開展留下期待。

本文對小學語文教學中學生寫作素材積累的指導策略展開討論，現(xiàn)階段的教育工作中，整體上能夠取得較好的效果，各方面未出現(xiàn)嚴重的不足。日后，應繼續(xù)在學生寫作素材積累方面，不斷深入探討，提高教學的綜合成就，提升小學生的寫作能力。與此同時，應堅持在學生寫作素材積累過程中，對于學生開展正確的引導，讓他們在個人的能力發(fā)揮上，取得更好的成績。

參考文獻：

[1]吳喜紅.探討小學語文寫作教學分段訓練模式[J].好家長,2017(04):99.

[2]鄒慶紅,王澤紅.小學語文寫作教學反思與策略[J].才智,2016(29):47.

[3]王燕芳.論小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].初中生優(yōu)秀作文,2016(02):165.

[4]糜自壯,李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育,2014(23):125.

作者:滕祥艷 單位:山東臨沂臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)朱蘆鎮(zhèn)華興希望小學