導(dǎo)語：語文教育專業(yè)課程改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文針對“國考教資”背景，從教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)手段和教學(xué)途徑三個(gè)方面就如何對師范院校的語文教育專業(yè)進(jìn)行合理性、高效性和創(chuàng)新性改革進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試；語文教育專業(yè)課程；改革

教師資格證國考，師范生畢業(yè)就拿“證”的金飯碗被打破，“國考教資”面前，“人人”平等。面對這樣的社會(huì)環(huán)境，師范院校及相關(guān)教師在進(jìn)行語文教育專業(yè)課程的設(shè)置及實(shí)際授課過程當(dāng)中，應(yīng)該思考如何才能實(shí)現(xiàn)對語文教育專業(yè)課程的改革、創(chuàng)新和探索，從而使本專業(yè)、本校的師范類學(xué)生在教師資格全國統(tǒng)一考試中能夠成功通過。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新型的語文教育專業(yè)課程觀、改革教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)

目前，我國教師資格全國統(tǒng)一考試機(jī)制包括筆試、面試兩種考試模式，以實(shí)現(xiàn)對師范生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、自身教育教學(xué)的素養(yǎng)以及學(xué)科教學(xué)能力的高低等諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的評定與分析。面對“國考教資”所要求的基本內(nèi)容，各師范院校及授課教師在各自教育教學(xué)的實(shí)際操作過程之中，應(yīng)該積極主動(dòng)地思考，在語文教育專業(yè)課程內(nèi)容的教育教學(xué)實(shí)踐中，大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行革新，創(chuàng)建創(chuàng)新型的語文教育專業(yè)課程觀，改革教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)。(一)將“學(xué)以致用”作為語文教育專業(yè)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地把“國考教資”當(dāng)中所涵蓋的理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，并在授課過程中著重講授，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的創(chuàng)新性、實(shí)用性以及適用性，從而實(shí)現(xiàn)和“國考教資”對接、和新課程改革對接、和中小學(xué)實(shí)際教學(xué)對接，使得當(dāng)下的語文教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的改革易于教師及學(xué)生接受和認(rèn)同。最終目的，使本校學(xué)生真正做到能夠?qū)χR(shí)、理論的“學(xué)以致用”。(二)對語文教育課程的設(shè)置要進(jìn)行適當(dāng)刪減。首先，教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視語文教育專業(yè)所涉及的學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)不同情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、劃定所授課程內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)?？荚嚳际裁?、如何考？都要求教師應(yīng)該結(jié)合“國考教資”的考試大綱，采取正確的、適用的應(yīng)對方法。其次，目前在語文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，還依然存在教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、教學(xué)內(nèi)容低效等現(xiàn)象，沒有創(chuàng)新性與時(shí)效性。對于這一類的課程內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行刪減，避免這類內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教育教學(xué)模式及課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使得課程內(nèi)容與“國考教資”的考試內(nèi)容融為一體。之前的語文教育專業(yè)課程的設(shè)置中，大多數(shù)課程都傾向于對學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)與授課基本功的培養(yǎng)，將輸出優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為其教學(xué)最終目的，從而忽視了對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練及技巧訓(xùn)練。因此，在教師資格全國統(tǒng)一考試的時(shí)代背景下，在校的學(xué)科教學(xué)(語文)師范生就如同即將參加高考的高三畢業(yè)生，學(xué)校及教師應(yīng)該在結(jié)合“國考教資”考試大綱要求的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生進(jìn)行有針對性、強(qiáng)化性的應(yīng)試訓(xùn)練及技巧訓(xùn)練。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)途徑，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

“國考教資”之前，語文教育專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際授課過程中，教師在課堂上過多地講授理論知識(shí)，缺少與學(xué)生的交流與互動(dòng)，學(xué)生參與課堂的熱情和積極性不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此，為了順應(yīng)“國考教資”的大趨勢，各級師范院校及教師應(yīng)該在結(jié)合“國考教資”考試大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)其筆試、面試的特點(diǎn)及要求，對教學(xué)過程中自身存在的問題及時(shí)地進(jìn)行分析、處理與解決，對教學(xué)手段及教學(xué)途徑積極地創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。(一)理論實(shí)踐齊頭并進(jìn)。當(dāng)下語文教育專業(yè)課程中，還有一些依舊保留著傳統(tǒng)的、守舊的課程內(nèi)容與教學(xué)手段，教育教學(xué)實(shí)踐中，依舊是以教師單純傳授理論知識(shí)為主，缺少與學(xué)生的交流與互動(dòng)，學(xué)生對于課堂的主人翁意識(shí)被淡化，導(dǎo)致其參與課堂的熱情和積極性不高，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，不利于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是一個(gè)累積的過程，知識(shí)的接受者通過對新知識(shí)的學(xué)習(xí)與曾經(jīng)接受的舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)者自身對所掌握的知識(shí)進(jìn)行增刪、去粗取精，來實(shí)現(xiàn)用知識(shí)豐富自己、充實(shí)自己的目的。師范專業(yè)語文課程的教育教學(xué)工作，不能采取“填鴨”式的教學(xué)模式，僅一味地將理論知識(shí)與他人的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生只是機(jī)械地去接受而不做任何思考和實(shí)踐。在進(jìn)行語文教育教學(xué)的實(shí)際操作過程中，教師要對教學(xué)手段、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的授課模式，課堂上突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂參與的熱情與積極性。(二)重視典型例子在教學(xué)手段中的作用。典型例子在日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中比較利于實(shí)施。教師在課堂的實(shí)際授課過程中，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己則充當(dāng)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的形象，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的參與熱情。運(yùn)用典型例子，教師可以在對某一具體情況進(jìn)行表述時(shí)，指引學(xué)生發(fā)散思維，對某些特別情況進(jìn)行分析、辯論。所以，教師在進(jìn)行語文教育專業(yè)課程的設(shè)置與安排上，要積極、有效地將典型例子與教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而使自己的授課內(nèi)容引人入勝。例如，在教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果只單純地聽授課教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生是不可能真正學(xué)會(huì)和理解閱讀教學(xué)方法的。但是，在授課過程中，將閱讀教學(xué)細(xì)分成幾個(gè)部分，并播放每個(gè)部分具有代表性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠直觀地了解到什么階段應(yīng)該提出或解決什么問題。并且及時(shí)地對教育教學(xué)的內(nèi)容與模式進(jìn)行反思、交流、分析與研究，對不完善的地方及時(shí)、有效地進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生自己摸索到閱讀教學(xué)所蘊(yùn)含的規(guī)律。這種方法會(huì)使得學(xué)生對所參與的研究印象深刻，從而為日后的教師資格全國統(tǒng)一考試夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過典型例子進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的模式，教師與學(xué)生以典型案例作為橋梁，轉(zhuǎn)變了只由教師授課的教學(xué)模式，知識(shí)的傳輸與接收由單向變成雙向，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人意識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛、增加課堂的趣味性。(三)不能忽視典型問題在教學(xué)。手段中的作用通過對典型問題的設(shè)置與提出，可以激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，使得“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育教學(xué)觀點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)科理論知識(shí)，并將所掌握的理論知識(shí)正確、有效地應(yīng)用于真正的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在語文教育專業(yè)的實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)“國考教資”考試大綱的要求，提煉出一些典型性、針對性的教學(xué)問題，并將這些問題與課堂的授課內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過其自己的實(shí)踐、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對所提出的問題進(jìn)行分析與研究，最終給出處理建議。教師再依據(jù)學(xué)生反饋回來的答案與建議，做最終的總結(jié)與評定，及時(shí)指出學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而為師范生參加“國考教資”打好基礎(chǔ)。對于典型問題的提出與討論，每節(jié)課設(shè)置的不宜過多，最好一節(jié)課只集中分析、研究、解決一個(gè)問題，使得學(xué)生對這一問題的理解與掌握能夠更加深刻，學(xué)會(huì)按部就班地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不會(huì)因急于求成而忽略自己真正的目標(biāo)。與此同時(shí)，分析典型問題的教學(xué)手段，也可以與典型案例教學(xué)手段相結(jié)合，更有利于學(xué)生對于語文教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。(四)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋區(qū)域、傳播速度、傳播范圍等，有著其他教學(xué)途徑無法超越的優(yōu)勢。因此，在進(jìn)行語文教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)際授課過程中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，鼓勵(lì)教師及學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生接收、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。例如：申請相關(guān)網(wǎng)站論壇、下載專業(yè)教學(xué)軟件(如藍(lán)墨云班課)、創(chuàng)建微信公眾號或者微信討論群，在論壇、教學(xué)軟件終端或討論群內(nèi)教學(xué)資源、作業(yè)、問題等，師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)的交互式教學(xué)，拓展課堂空間，提高教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語

綜上所述，在“國考教資”背景下，對于語文教育專業(yè)課程的改革，可以通過對教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)、教學(xué)途徑、教學(xué)手段的探索得出一些操作性強(qiáng)的方法，從而幫助本校語文教育專業(yè)的師范生在教師資格全國統(tǒng)一考試中能夠順利通過。

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作者:王梅 單位:錦州師范高等?？茖W(xué)校