導(dǎo)語：語文核心素養(yǎng)部編教材閱讀策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：對于目前應(yīng)用較為廣泛的部編教材而言，更加滿足小學(xué)生群體的實際需要，但是從目前實際情況看教師在利用部編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還存在著比較多的問題。本文在研究過程中首先闡述了部編教材的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點建議對策主要包括“與家長一起讀”是新教材的亮點、重視整本書閱讀以及多選取趣味性插圖，增加中國元素。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);部編教材;閱讀教學(xué)策略

部編版教材從2017年9月開始實施，教材無論是從封面、字體還是畫面與傳統(tǒng)教材相比有著十分鮮明的特點，從內(nèi)容角度看，也與目前小學(xué)生審美與實際認(rèn)知水平有著十分緊密的契合性。所以，在利用部編版教材開展日常教學(xué)的過程中，不但可以對學(xué)生知識面加以有效提升，同時也能夠保證課堂閱讀教學(xué)工作的有效實施。

一.部編版教材的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教材對比而言，部編教材無論是從外部包裝封面還是從內(nèi)部內(nèi)容與畫面上看，都存在著很多的不同。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教材當(dāng)中，幾乎滿頁全部都是課文文字，但是在部編教材當(dāng)中專門增加了很多與課文內(nèi)容相對應(yīng)的圖畫內(nèi)容，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力得以充分緩解，同時也為教師提供了更多的教學(xué)資源。從部編教材內(nèi)容選擇角度看，編者將社會主義核心價值觀等與時俱進(jìn)的內(nèi)容融入到其中。例如在一年級教材當(dāng)中有一篇名為《我是中國人》的文章，通過學(xué)習(xí)這篇文章能夠讓學(xué)生們感受到民族團(tuán)結(jié)與愛國主義意識，之所以安排這篇文章，就是希望能夠提高學(xué)生們的思想教育。在語文學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)良的傳統(tǒng)精神特別是愛國主義精神是十分重要的，需要學(xué)生在自身不斷學(xué)習(xí)與探索的過程中加以充分感受。與傳統(tǒng)語文教材對比而言，不但增加了古詩文知識，同時還將經(jīng)典閱讀內(nèi)容安排在其中。在部編教材當(dāng)中適當(dāng)?shù)募尤肓藗鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，說明我國相關(guān)教育部門目前十分重視傳統(tǒng)文化教育。因此本文在研究過程中就從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對部編教材小學(xué)語文閱讀教材策略進(jìn)行了針對性分析。

二.基于語文核心素養(yǎng)下部編教材小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）“與家長一起讀”是新教材的亮點

在部編教材語文學(xué)習(xí)園地當(dāng)中專門設(shè)置了“與家長一起讀”的小欄目。一年級小學(xué)生從之前幼兒園無紙化教學(xué)進(jìn)入到紙質(zhì)課文學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，必然會面臨著十分多的不適應(yīng)，在這個過程中教師與家長就需要發(fā)揮自身的作用。從習(xí)性角度看，學(xué)生并不是天生就喜歡閱讀，是需要在后天經(jīng)過訓(xùn)練與培養(yǎng)的。簡單的依靠教師傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練往往無法獲得效果，家長應(yīng)當(dāng)積極參與到其中。堅實教師需要最大程度上發(fā)揮榜樣的作用，督促家長能夠養(yǎng)成與學(xué)生一同讀書的習(xí)慣。在課堂教學(xué)的過程中可以將“和家長一起讀”這個模塊納入到教學(xué)計劃當(dāng)中并適當(dāng)?shù)耐卣沟秸n外，通過為家長布置作業(yè)的模式，提高家長參與積極性，在家庭當(dāng)中營造出一個較為理想的閱讀氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生們的實際閱讀興趣，令家長對孩子們的影響逐漸的轉(zhuǎn)化成為良好習(xí)慣的養(yǎng)成。需要特別注意的一點，無論是教師還是家長都應(yīng)當(dāng)最大程度上的避免出現(xiàn)任務(wù)式閱讀的情況出現(xiàn)，這個過程中必須是輕松的。教師在開家長會的過程中，也可以讓家長與孩子一同以輕松的閱讀方式展現(xiàn)出閱讀的風(fēng)采。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的與家長交流閱讀過程中所面對的問題，并在第一時間給出適當(dāng)指導(dǎo)。

（二）重視整本書閱讀

從整體角度上來說，適當(dāng)教學(xué)方法對于不斷提升教學(xué)效果將會起到良好幫助作用，而良好教讀者114學(xué)效果也能夠最大限度上吸引學(xué)生們注意力，保障學(xué)生們能夠在一個潛移默化的狀態(tài)下就對相關(guān)的內(nèi)容加以合理學(xué)習(xí)。隨著最近幾年經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，學(xué)生們對于本土性感知強度與重要性關(guān)注力度呈現(xiàn)出逐漸降低態(tài)勢，所學(xué)知識與學(xué)習(xí)者所處的地方也呈現(xiàn)出脫節(jié)，對于語文整本書閱讀教學(xué)課程來說，由于內(nèi)容與學(xué)生原有的知識存在著一定的距離，如果不加以合理的文化鋪墊，那么最終所取得的效果必然是不夠理想，而如果能夠順利的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)從整本書閱讀的角度出發(fā)，對相關(guān)的文化習(xí)俗以地理環(huán)境進(jìn)行充分的了解。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，最為關(guān)鍵一項工作就是確定教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)不合適，那么再好教學(xué)也無法滿足組織者或者學(xué)習(xí)者實際需求，也就無法對學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后所應(yīng)當(dāng)展示行為進(jìn)行清晰描述，也就無法進(jìn)行之后環(huán)節(jié)設(shè)計。所以，確定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，那么就能夠為后續(xù)教學(xué)設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。如果想要進(jìn)行這個階段教學(xué)設(shè)計，需要已經(jīng)完成或者正在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析工作，所以需要對學(xué)習(xí)者有整體認(rèn)識，只有這樣才能夠為之后學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通暢被稱為是“目標(biāo)人群”，他們是教師想要施予恰當(dāng)教學(xué)對象。在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析過程中主要包括起點行為、學(xué)習(xí)動機、受教育能力水平以及群體特征等等。學(xué)習(xí)情境分析主要指就是確定學(xué)習(xí)情境是怎樣，也就是對教學(xué)發(fā)生環(huán)境描述。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述同時還應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及資源等等。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析過程中，首先就需要確定參與教學(xué)學(xué)習(xí)者成員基本特征，例如年齡、身心特點，閱讀動機、閱讀水平以及先前經(jīng)驗等等，這些對學(xué)習(xí)者基本描述對于之后教學(xué)設(shè)計活動能夠起到積極幫助作用。另外就是描述學(xué)習(xí)環(huán)境，就是對支持教學(xué)資源、約束教學(xué)或者限制教學(xué)條件分析，為教學(xué)活動順利開展創(chuàng)造出一個比較有利教學(xué)環(huán)境。

（三）多選取趣味性插圖，增加中國元素

部編版教材在傳統(tǒng)語文教材已有童話性與趣味性的圖畫基礎(chǔ)上，添加了很多諸如水墨畫、京劇臉譜、剪紙等在內(nèi)的中國元素，這種情況也令部編版教材整體風(fēng)格更加具有設(shè)計感與層次感。書本當(dāng)中十分和諧的色彩搭配、明暗突出的特征，為小學(xué)生創(chuàng)建出了良好的視覺立體感，這正是傳統(tǒng)語文教材所不具備的。從兒童本位角度出發(fā)，為了能夠滿足學(xué)生實際要求，部編版新教材當(dāng)中還添加了十分多的可愛小人物，這種設(shè)計模式對于提高學(xué)生對教材喜愛度能夠起到積極幫助作用。在學(xué)生年齡較小且直觀思維占主導(dǎo)作用的低年級學(xué)生，可以將課文插圖與文本閱讀教學(xué)充分融合在一起，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在部編版教材當(dāng)中，部分課文描繪是課文當(dāng)中的重點內(nèi)容，教師在實際教學(xué)的過程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，通過圖文結(jié)合的方式打破語文閱讀教學(xué)難點。例如在《小蝌蚪找媽媽》課文當(dāng)中的插畫，從整個插畫當(dāng)中就可以對課文當(dāng)中的兩條主線進(jìn)行了解。首先就是青蛙成長的過程，前腿—后腿—尾巴變短—尾巴消失；其次就是在找媽媽的過程中所遇見的人，鯉魚阿姨與烏龜。教師可以適當(dāng)?shù)睦煤谜n文插圖與詞句，積極啟發(fā)學(xué)生們能夠開展想想，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗，例如首先可以利用插畫令學(xué)生們能夠思考青蛙在遇到鯉魚阿姨與烏龜?shù)臅r候會說哪些話，之后讓學(xué)生們能夠感受到課文語言并生成自我體驗，掌控情感，通過這種方式令學(xué)生們獲得較為良好的語感。在目前已有的教材當(dāng)中，還有很多內(nèi)容與學(xué)生們的實際生活有比較遠(yuǎn)的距離，這也導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中缺乏感性認(rèn)識，而在語文課堂當(dāng)中的插圖恰恰繪制了與其相關(guān)的情景，使得學(xué)生們的認(rèn)知空白得以有效彌補。此時，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用插圖，將學(xué)生與已有的感性認(rèn)識充分融合在一起，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過以上相關(guān)論述可以看到，在如今我國教育不斷深化發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，在為小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，部編教材的使用已經(jīng)逐漸成為了一種全新的教學(xué)模式，對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)在最短的時間內(nèi)適應(yīng)教材的實際變化，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)掌握未來閱讀教學(xué)的實際方向，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生實際閱讀能力以及營造出良好的閱讀體驗提供堅實基礎(chǔ)。

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作者：吳詠萍