導(dǎo)語：小學(xué)生語文實踐能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新課改教育理念下，明確指出要在小學(xué)語文中對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，因為小學(xué)語文是一個綜合實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以要在語文實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。良好的實踐能力可以提升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用，還能最大程度地發(fā)揮語文課程的教學(xué)意義和價值。因此，在新課改教學(xué)觀念下，教師應(yīng)秉著“以人為本”的教學(xué)觀念并全面落實在教學(xué)過程中。而這也需要教師通過不同的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為教學(xué)目的，進(jìn)而全面優(yōu)化小學(xué)語文綜合水平。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；實踐能力；培養(yǎng)策略

語文是一門實踐能力非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力的有效培養(yǎng)則只能通過語文實踐的教學(xué)。當(dāng)前的教學(xué)形式也更加注重學(xué)生的實踐性，拒絕學(xué)生成為一個只會考試的“機(jī)器”，而是能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識加以運(yùn)用。而在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師在授課時過于強(qiáng)調(diào)語文知識點的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生都只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難將學(xué)習(xí)語文的真正意義顯現(xiàn)出來，這對于小學(xué)生而言是非常不利于自我發(fā)展的，小學(xué)語文課堂也顯得比較枯燥。因此，在新課改的當(dāng)前，小學(xué)語文教師應(yīng)該更加注重新課改的理念，對學(xué)生的語文實踐能力采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而極大程度提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

在培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。因為，提升學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)生的邏輯思維分析能力也有一定的促進(jìn)作用，能幫助學(xué)生形成自己的語文素養(yǎng)。因而，在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀實踐能力，以促使學(xué)生可以健康地持續(xù)發(fā)展。所以，在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，語文教師可以使用多元化的閱讀教學(xué)形式，進(jìn)而有效實現(xiàn)學(xué)生對于語文知識應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)。與此同時，還能幫助小學(xué)生奠定終身閱讀意識，進(jìn)而豐富小學(xué)生自身的知識儲存量。比如在閱讀《開國大典》時，為了能增強(qiáng)學(xué)生對文本的閱讀能力，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前向?qū)W生詢問幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，更具有目標(biāo)性。如，以這樣的方式問學(xué)生：“文中有哪些句子描寫了觀眾的反應(yīng)以及的動作？”“文章中寫道‘三十萬人的目光一齊投向主席臺’中的‘一齊’代表了什么？作者想要通過這個詞表達(dá)一些什么？”“了解一下文章的主要核心內(nèi)容是什么？”“查查文章的寫作手法有哪些？”……向?qū)W生提出不同的問題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀，更具有目的性，帶著問題閱讀可以降低學(xué)生在閱讀過程中的盲目性，還能提升閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生了解自己閱讀的目的在于什么。另外，還可以提升學(xué)生對文本的理解能力，也可以很好地鍛煉學(xué)生的語言實踐能力，強(qiáng)化學(xué)生日后的交流和溝通，同時也能極大程度增加學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、利用口語表達(dá)的方式提升學(xué)生的語文實踐能力

在培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力和學(xué)科素養(yǎng)時，教師也可以通過學(xué)生口語表達(dá)的方式體現(xiàn)出來。然而，在整個小學(xué)語文教學(xué)過程，很多語文教師都會忽視對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因為應(yīng)試教育的影響太深，教師一般只會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對要考試的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要這樣才能取得好成績。但這樣的教學(xué)形式過于“單調(diào)”，教師過于注重學(xué)生的語文成績，就會忽視學(xué)生的口語表達(dá)能力以及日常交流能力的培養(yǎng)，這就與語文實踐能力的培養(yǎng)背道而馳。然而在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中主要的教學(xué)任務(wù)就是要求教師要對學(xué)生的口語表達(dá)能力加以培養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)建可以鍛煉自己口語表達(dá)能力的機(jī)會與平臺，以便實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的閱讀文章時，如《草船借箭》《將相和》等文章，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個角色扮演的活動，讓學(xué)生通過角色扮演的形式，對文章內(nèi)容加以復(fù)述，以這樣的方式作為課堂教學(xué)的模式可以讓學(xué)生在表演之前鍛煉自己的語言組織能力，還可以有效提升學(xué)生與人的合作能力和交流能力，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，這也是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成結(jié)構(gòu)。所以，在新課改的教育視野下，語文教師要全面落實“以人為本”的教學(xué)觀念，通過為學(xué)生創(chuàng)建各種不同的平臺，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。又如，小學(xué)語文教師可以利用課前的十分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行演講，鼓勵學(xué)生主動上臺演講，這樣的方式可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時還能讓學(xué)生在這整個活動中強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，逐漸適應(yīng)講臺的位置，將原本比較扭扭捏捏的姿態(tài)變得越來越從容淡定，還可以提升學(xué)生的語言組織能力以及組織材料的能力。當(dāng)然，這也是可以作為強(qiáng)化學(xué)生語文實踐能力的一種，全面為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，作為新時代的語文教師，要有意識地為學(xué)生創(chuàng)建自主表達(dá)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動“說”、學(xué)會“說”的習(xí)慣，這也是保障學(xué)生提升語文素質(zhì)的一種方式。

三、利用寫作的方式鍛煉學(xué)生的語文實踐能力

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重要的成分，也有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，寫作文的前提是學(xué)生有一個好的文字表達(dá)能力，這也間接訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合實踐能力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該在新課改的教學(xué)觀念下，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想觀念，突破只會一味要求學(xué)生按照格式“寫”的教學(xué)模式，而是通過不同的教學(xué)方式，并站在學(xué)生角度查找學(xué)生感興趣的因素，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，由原來被動書寫作文的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訒鴮懽魑牡乃枷搿＿@樣寫出來的作文才會更加真實且高質(zhì)量。那么，在提倡素質(zhì)教育的時代，教師應(yīng)該如何組織教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的寫作能力呢？首先，教師可以在寫作文之前為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地融入其中，并利用切身實際的感受，進(jìn)而創(chuàng)作出比較有質(zhì)量的文章。創(chuàng)設(shè)情境的方式非常簡單，教師可以借助多媒體的教學(xué)形式，為學(xué)生播放比較抒情的背景音樂，利用音樂的魅力為學(xué)生帶來創(chuàng)作思維。另外，教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)的動畫片，或者是一些美麗的圖片，甚至是一段對話等等?？偠灾?，是可以將學(xué)生帶入到場景之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中尋找到自己書寫作文的大體方向，再利用自己豐富的想象力，對內(nèi)容加以創(chuàng)新和書寫，這樣就能夠避免出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象了，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化學(xué)生的語文實踐能力。其次，教師還可以利用改編小故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，故事對于他們來說非常有吸引力，所以教師可以讓學(xué)生通過改寫、改編的形式鍛煉自己的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等內(nèi)容時候，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)文章的寫作方式，對文本進(jìn)行改編，看誰改編得最合理、最有想象力，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮示自己的想象力和文筆功底，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行練習(xí)，這樣也可以極大程度提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

四、通過有效的課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

在面對文字簡單、圖文結(jié)合的文章時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和圖片結(jié)合形式自主學(xué)習(xí)課文。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓剩下的同學(xué)邊聽邊看圖。因為圖片具有形象化、鮮明的特征，所以教師可以讓學(xué)生先看圖對文章產(chǎn)生一個大致的印象，當(dāng)圖片的含義刻畫在了學(xué)生的腦海中時，教師再讓學(xué)生結(jié)合文章的圖片進(jìn)行自讀，而且要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)讀完，而不是一直讓學(xué)生漫無目的地讀，這樣的方式主要是通過閱讀實踐，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容加以理解。當(dāng)學(xué)生對文章有一定的了解之后，語文教師再采用多樣化的閱讀形式帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生讀懂文章中要表達(dá)的含義。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級上冊《秋天的圖畫》的學(xué)習(xí)時，因為文本比較淺顯易懂，小學(xué)語文教師可以使用這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅教師輕松，學(xué)生也會在相對愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力，幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還可以通過圖片的方式加以了解。對于人物語言和內(nèi)容相對較多的課文，教師可以采用不同的方式，讓學(xué)生加深對文章的印象，進(jìn)而掌握文章主要表達(dá)的核心思想。比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，這篇文章主要講解的內(nèi)容是：作者早上到海邊散步，突然看到一個小男孩在前面走得很慢，每走一步都撿起一條小魚用力地將它們?nèi)拥胶＠?，作者很不理解小男孩的行為并告訴他：“這樣撿不完的，也沒人在乎。”但小男孩卻說：“這條小魚在乎。”同時也沒有放下手上的動作，依然在重復(fù)著撿小魚。如果小男孩不撿小魚的話，小魚就會被曬干。當(dāng)學(xué)生讀了整篇文章后，就會了解到原來小男孩這樣做的原因是因為他珍愛生命，愛護(hù)小動物。語文教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文章，再將學(xué)生分成若干個小組，分別讓學(xué)生扮演作者、小男孩，再請一位學(xué)生讀旁白；或者是請一個學(xué)生讀書，其他學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容表演動作。當(dāng)學(xué)生融入到文章內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生說說自己通過學(xué)習(xí)這篇文章了解到了什么、學(xué)習(xí)到了哪些道理。以這樣實踐的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都能投入其中，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了一定的實踐能力。

五、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文實踐能力并不是短時間內(nèi)就能完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要小學(xué)語文教師不斷對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將課程資源加以整合，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，將所有學(xué)習(xí)能涉及到的內(nèi)容都變成培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最佳手段。進(jìn)而讓學(xué)生可以通過自己掌握的方式，對生活、對學(xué)習(xí)、對社會產(chǎn)生感受，不斷從中獲取學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而享受生活中的語文學(xué)習(xí)。

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作者：郭歲換 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué)