導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

作為一名工作在農(nóng)村基層的教師來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前教育界的改革之風(fēng)吹得正濃的時(shí)候，看到自己身旁的課堂還處在故步自封的狀態(tài)，各種狀況層出不窮，心中潮水翻滾。現(xiàn)就結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育的特點(diǎn)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文課上開(kāi)展好素質(zhì)教育，談幾點(diǎn)自己淺顯的感悟與體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師駕馭課堂能力

傳統(tǒng)的教師觀念有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，教師如“水桶”，學(xué)生如“水碗”，把課堂教學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的“灌水”的過(guò)程。其二，有些老師把課堂當(dāng)成了教師演“教案劇”的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體。其三，重知識(shí)傳授、輕方法引導(dǎo)和學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)質(zhì)疑、不能創(chuàng)新。其四，對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解和分析不夠重視。因?yàn)閷W(xué)生的的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維的平均水平比城鎮(zhèn)小學(xué)生的差距更大，用同樣的內(nèi)容去教有差異的學(xué)生，不能夠因材施教，效果就可想而知了。其五，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上。這樣一來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上空洞無(wú)物的局面。那么，教師的觀念應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，授課方面要少講、精講。學(xué)生一堂課的有效注意力也就那么十幾分鐘的時(shí)間，所以教師要盡量控制每節(jié)課的授課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)上來(lái)，要敢于把時(shí)間還給學(xué)生，用在小組討論、小組合作和師生互動(dòng)探究上來(lái)。而且教師在授課時(shí)要盡量做到“講與不講區(qū)別對(duì)待”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，要講；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)、學(xué)生自學(xué)就能會(huì)、講了也不會(huì)的，要不講。通過(guò)這種手段，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第二，教師在課堂作業(yè)布置上要下功夫，方法也要有所講究。注意不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置重復(fù)性的作業(yè)。布置提高能力的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置發(fā)展遷移拓展學(xué)生思維的作業(yè)。第三，教師要精于備課、深鉆教材。備課時(shí)要充分體現(xiàn)備學(xué)生、備教法、備教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情去備課。課堂知識(shí)傳授的有效性是保證教學(xué)取得良好效果的重要條件。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑和原動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

我們都知道，新課標(biāo)明確指出了教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地被模仿和記憶，而自主探索與合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式?；诖?，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效情境的基本方法有以下幾種：1.注重懸念的設(shè)置。人人都有好奇心，尤其是孩子的好奇心更是強(qiáng)烈的，而強(qiáng)烈的好奇心會(huì)促使孩子產(chǎn)生迫切的求知欲望，教師在課堂中設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)懸念能自然地勾起孩子的好奇心，而好奇心的產(chǎn)生能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)事半功倍的效果。如我在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《火燒云》中的“學(xué)習(xí)火燒云的形狀變化”一節(jié)時(shí)，和學(xué)生一起欣賞了我從優(yōu)酷網(wǎng)下載的《火燒云變化》視頻，學(xué)生看得津津有味，有時(shí)學(xué)生還會(huì)禁不住說(shuō)出來(lái)：像馬，好像還跪著呢，好像在等主人來(lái)騎；像狗，好像在飛奔；像獅子，好像懶洋洋地在睡覺(jué)……這時(shí)學(xué)生學(xué)情高漲，我順勢(shì)問(wèn)：“作者是按什么順序敘述火燒云的形狀變化的？”學(xué)生迫不及待地讀起課文來(lái)，后來(lái)我再次播放火燒云形狀變化的視頻，請(qǐng)三位學(xué)生分別為“馬”“狗”“獅子”這三部分的內(nèi)容配音……一節(jié)課就在學(xué)生迫切的需求下解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展就會(huì)如魚(yú)得水了。2.猜想驗(yàn)證。比如我在教人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材第六單元《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，做了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生只看標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”，在不看課文的情況下進(jìn)行大膽猜想，按小組進(jìn)行PK。新知讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，內(nèi)心深處一種迫切要求掌握新知的欲望就會(huì)油然而生。3.緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使問(wèn)題產(chǎn)生的情境更加貼近學(xué)生生活，把問(wèn)題的提出與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，從而使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的語(yǔ)文問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文在生活中是無(wú)處不在的。另外，教師在課堂中設(shè)計(jì)扣人心弦的開(kāi)場(chǎng)白、跌宕起伏的過(guò)程、發(fā)人深省的結(jié)尾、妙趣橫生的故事、豐富多樣的方法都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一直處于興奮的狀態(tài)，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生迫切得到的成果。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，不著力于教育過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的培育，不關(guān)注學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，只把教育當(dāng)作技能技巧和知識(shí)的記憶的熟練過(guò)程，那么，教育將等同于“馴獸”。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，使學(xué)生主動(dòng)參與才是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵條件。因此，我們教師要善于指導(dǎo)學(xué)生不斷地改變學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、分析。和諧、有效、歡快的課堂是教師和學(xué)生積極參與、共同配合的結(jié)果。把時(shí)間讓給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把權(quán)利讓給學(xué)生，不僅給學(xué)生留了足夠的探討合作空間，也拓展了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，呈現(xiàn)出學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)于上好語(yǔ)文的素質(zhì)教育課堂景象。

作者:蘇皓月 單位:河南省桐柏縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室