導(dǎo)語：語文閱讀教學(xué)思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程。

閱讀教學(xué)應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生無分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學(xué)生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。如何讓學(xué)生“潛心讀書”，針對當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點思考。

(1)潛心讀書中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心，這樣的讀是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

(2)潛心讀書時，要側(cè)重于悟讀。應(yīng)該讓學(xué)生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學(xué)把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo):“同學(xué)們剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說:“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀’‘顫動”，其效果不言而喻。

(3)潛心讀書要有目的和層次。讀，要有一遍又一遍的目的，要有一遍又一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。比如:一位老師在教《一夜的工作》時，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程。首先，要給每個學(xué)生充足讀書的時間、自由思考的空間。著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學(xué)生思考:1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快?2.讀了這篇謀文你心一中佩服不佩服讀了這篇課文你心中有沒有憤恨74.讀了這篇課文你心中有沒有何情?5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的?然后用半節(jié)課的時間放手讓學(xué)生自主讀書。幾個I,p7題直接問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)謀文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個思索、感覺、體會幾的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話。可以就閱讀理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積護的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在對話、交流過程中，可以進行討論，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控vJ、導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解墓礎(chǔ)之上的，因此要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言。要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。閱讀教學(xué)過程中的自我建構(gòu)還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的自我建構(gòu)。語文是有生命的，語文的生命融入主體參

與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。閱讀教學(xué)過程是在這樣的活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的?；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。