導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):初中語(yǔ)文文言文課堂有效教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂越來越以學(xué)生為主體。新課程理念下初中文言文教學(xué)，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為本的理念，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，通過改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在學(xué)習(xí)中有較好的方法，也為終身親近祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為文言文的課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾方面策略。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”，諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明代王陽(yáng)明就曾指出興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平，語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測(cè)，枯燥無味，難以學(xué)好”，這是學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來。比如，在《宋定伯捉鬼》、《狼》等情節(jié)較明顯的課文教學(xué)時(shí)，可將課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文，還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自己講或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，可先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：“誰(shuí)病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？用三個(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，可極大地吸引了學(xué)生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，可要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會(huì)作者的寫作意圖，還可讓他們把本文與已學(xué)過的《社戲》、《過故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在《愚公移山》教學(xué)時(shí)，可將動(dòng)漫flash《愚公移山》引進(jìn)課堂，讓同學(xué)們?cè)谔兆碛诋嬅婧兔烂顦非耐瑫r(shí)，領(lǐng)略到《愚公移山》博大精深的內(nèi)涵，也為課堂教學(xué)奠定了感情基調(diào)。總之，通過老師的啟發(fā)，不僅可營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在文中領(lǐng)略意境美的藝術(shù)享受，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到良好的教學(xué)效果。

二、重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

“熟讀百遍，其義自見?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)只有在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中才能感受到文脈，才能感受到文言文的謀篇布局、遣詞造句、行文布局的一般規(guī)律，在反復(fù)誦讀中才能感受到作者要表達(dá)的真摯情感。教學(xué)中的誦讀形式多樣，有教師的范讀，學(xué)生的集體讀，個(gè)人讀等，尤其注重學(xué)生的個(gè)人讀，根本目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在動(dòng)口的同時(shí)也在動(dòng)腦，以讀帶動(dòng)理解，調(diào)動(dòng)感官的積極性的同時(shí)也在調(diào)動(dòng)思想器官投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過反復(fù)讀，不斷揣摩速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低，感情的變化，長(zhǎng)期潛移默化，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)，通過反復(fù)誦讀，還可幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，從而擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力、說話能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、鼓勵(lì)自主探究，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

新時(shí)代的學(xué)生求知欲強(qiáng)，如果現(xiàn)在的教學(xué)仍然停留在采取傳統(tǒng)的逐字逐句分析講解的教學(xué)方法上，那么學(xué)生的思維如何活躍？“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問題提出來，和大家共同探討，變教師的“精講深析”為學(xué)生“自主探究”。充分利用巧妙導(dǎo)入給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)上的愉悅，及已經(jīng)被激發(fā)出來的動(dòng)力，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展服務(wù)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、掌握。如果從思維發(fā)展的角度看，是學(xué)生的思維從感性向理性的過度。這一階段，教師的問題設(shè)計(jì)是很重要的因素，但幫助學(xué)生反思自我，發(fā)現(xiàn)問題更重要。教師應(yīng)為學(xué)生的探究提供必要的憑借，并及時(shí)調(diào)控，注意要保持學(xué)生自主探究的熱情，發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括的能力。正如張志公先生說的那樣，“教學(xué)工作的工夫在于能引起學(xué)生的胃口，讓他們自己有興趣地去咀嚼、去消化、去吸收，當(dāng)老師的在旁照料著。”

疏通文意是文言文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，只有在準(zhǔn)確翻譯文言詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能更深入課文、質(zhì)疑解疑、把握題旨。為了讓學(xué)生讀懂課文，編者已在教材中作了適當(dāng)?shù)淖⑨?，學(xué)生憑借已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)再加上必要的查閱完全可以疏通文意。為了不想把文章嚼爛后喂給學(xué)生，可在上新課前給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，讓他們通過讀課文、查找工具書、小組討論，比較“一詞多義”、“古今異義”等現(xiàn)象，積累常用詞語(yǔ)，做好充分的準(zhǔn)備工作。

主體性課堂教學(xué)要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、思考，去尋找矛盾的焦點(diǎn)，用最具研究?jī)r(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。在《愚公移山》教學(xué)中，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生辯論：你如何理解愚公的“愚”？我沒有給學(xué)生權(quán)威性的定論，也不作暗示性的引導(dǎo)，就讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表看法。于是，學(xué)生七嘴八舌地討論起來，然后站起來各抒己見：愚公執(zhí)著，移山堅(jiān)定；愚公愚蠢，不如搬家；愚公遠(yuǎn)慮，為后謀福；愚公蠻干，連累全家……只要學(xué)生言之有理，教師就鼓勵(lì)，讓學(xué)生盡情發(fā)表，充分展示其主體性，并告訴學(xué)生思考問題要多角度。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和分析理解問題的能力。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)是合作者、朋友的關(guān)系，雙方在平等的基礎(chǔ)上才能對(duì)話，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)文言文的課堂中，若能有合作、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，老師與學(xué)生一起學(xué)，與學(xué)生共成長(zhǎng)，則效果會(huì)更明顯。教師要認(rèn)識(shí)到，自身不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴。師生互動(dòng)互學(xué)，一起探索真理，共同開發(fā)，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷生成、富有生命力的創(chuàng)造過程。教師要力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，盡可能采取豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，和他們一起朗讀，一起畫畫，一起背誦，來幫助他們減少畏懼感，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在教學(xué)《核舟記》時(shí)，文中涉及到的人物位置概念是最難于理解和背誦的。僅靠教師在黑板上邊畫圖邊講解，往往不能讓一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物走進(jìn)學(xué)生心中。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣，可以由教師自己及與文中人物性格特征相似的學(xué)生共同登臺(tái)表演，分別模仿船頭船尾各個(gè)人物的姿態(tài)、動(dòng)作、表情，其他學(xué)生和我根據(jù)他們的表演一起用原文中相應(yīng)的內(nèi)容作旁白。在搬手弄腳的稚態(tài)和笑聲中，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。再如，在《小石潭記》的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真研究課文的基礎(chǔ)上，按作者寫作的順序，抓住關(guān)鍵詞，師生共同在黑板上板書作畫比賽，讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)他們的興趣，使想象力、創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，提高背誦的效率。

總之，初中文言文課堂教學(xué)，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為本的理念，最大限度地釋放學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，通過改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，讓學(xué)生熱愛文言文，樹立學(xué)好文言文的自信心，快樂地學(xué)習(xí)文言文。