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一、創(chuàng)設(shè)情境

我國古人早就重視情境對人的教育和影響。莊子說：“嬰兒生無碩師之而能言，與能言者處也?！泵夏溉w、斷織教子更是古代情境教學的典型范例。

語文閱讀教學要創(chuàng)設(shè)情境就必須緊扣教材，使學生“入境”、“入神”、“入化”，把學生帶進課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎(chǔ)。所謂“入境”，指進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融洽，運用聯(lián)想和想象，神游于文章的人事之中，體驗、感悟、理解課文;“入神”，指深入課文的堂奧，發(fā)現(xiàn)鉆石精金，采擷珠寶，領(lǐng)會文章構(gòu)思巧妙、表現(xiàn)方法恰當、遣詞造句的精彩;“入化”，指從課文中提煉出要點，促進學生吸收、消化，逐步轉(zhuǎn)化為能力，得到學習的竅門。為此，創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法。

1.運用實物演示情境。俗話說:“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。

2.借助圖畫再現(xiàn)情境。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。并且從圖畫的色彩明暗中學生能迅速立體地感知課文內(nèi)容，涵養(yǎng)美感。

3.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，營造氣氛，有著獨到的作用。對音樂的選擇，要以課文內(nèi)容為基本要求，如果能把音樂語言與文字語言聯(lián)系起來，教學就真正實現(xiàn)了學生聽覺視覺的聯(lián)動，在這種聯(lián)覺的通感中，就會收到很好的效果。

4.扮演角色體會情境?？梢灾笇W生帶著強烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情;可以指導學生分角色朗讀課文，加深對課文的理解;可以指導學生改編課本劇，或指導學生表演，強化對教材內(nèi)容的體會。

二、設(shè)計任務(wù)

教師要根據(jù)學情就學生的學習任務(wù)設(shè)計指導方案，做到讀思議練有機結(jié)合，重點突出，并隨時把握目標，調(diào)控閱讀進程。很難想象，一堂課沒有教師的任務(wù)引導，而一味地強調(diào)所謂自主研究的語文課究竟會取得什么效果。

問題是任務(wù)的主要形式，因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內(nèi)容。語文課堂中學生智慧技能的學習與發(fā)展，與問題情境相伴而生，隨著問題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問水平為基準條件(區(qū)培民《語文教師技術(shù)行為概論》)。根據(jù)奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問題模式，語文提問在認知策略手段中的作用為：將學生從已知信息的認識水平提升到似是而非無以應(yīng)對的認知水平的最近發(fā)展區(qū)，在能大致明了題義的情況下，還必須引導學生尋找發(fā)現(xiàn)策略即突破的契機，直至解決問題突破成功的過程，便是策略習得的過程，這一過程使個體的智慧技能得到補充和提高。(區(qū)培民《語文課程與教學論》)為此，必須講究提問的質(zhì)量。

提問要有策略性，不能滿篇問，而要對估計學生易領(lǐng)會的地方發(fā)問;不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過嚴謹?shù)耐评?、判斷才能答出，“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘唰’地舉起手來，這是不值得稱道的”（贊可夫語）；要有序列性，由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。

質(zhì)疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發(fā)現(xiàn)、所感覺、所關(guān)注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質(zhì)疑活動中是否就是一個被動者了呢？不是的。教師應(yīng)該主動激發(fā)學生的質(zhì)疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學生掌握質(zhì)疑的方法，誘導學生對從文本、教師諸方面獲得的信息進行深入的個性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見。教師要注意甄別學生質(zhì)疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的由教者直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。

三、組織討論。

討論是以同座或小組為獨立單位，學生根據(jù)一定的議題進行議論的一種教學對話行為。語文的知識教學與學生生活經(jīng)驗的廣泛聯(lián)系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學科更多的話題材料和談?wù)撗苌铮徽Z文的能力訓練與學生的言語智慧的直接關(guān)系，規(guī)定了語文課堂中學生的學習行為以“言語”為中心，“通過對言語的操作達到對世界的把握和改造”（李海林《言語教學論》），而“言語”的主要習得方式非“發(fā)言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。

1.組織設(shè)計議題。教師除了根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學生的教學資源，從中篩選出議題。議題可能引發(fā)的話題和談資，議題可能引發(fā)的多向度思考和論辯，都是組織設(shè)計論題的重要備課點。

2.指導、調(diào)控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好以下幾件事：一要關(guān)注學生的參與度，通過巡視，督促學生傾聽和發(fā)言；二要關(guān)注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)新的討論素材和教學生長元素；三要適時介入，引導和矯正討論過程，或補充信息以助討論深入或轉(zhuǎn)折。

3.作好評價。評價的重點有三：一是對學生討論結(jié)果的評價，著眼點是認知的正確度、深度和創(chuàng)新度；二是對學生策略的評價，重點是學生發(fā)言中的言語策略和討論結(jié)果中反映的認知策略；三是對學生討論行為的評價，側(cè)重于討論中參與的頻度、態(tài)度、習慣、方式的評價以及相關(guān)能力成長的評價。

組織討論，要以促進思維、培養(yǎng)悟性、訓練能力為出發(fā)點，保證實際效果，而不能只把討論作為課堂點綴，使討論淪為制造主體學習熱烈氣氛的工具，淪為公開課教師用來調(diào)整自身教學狀態(tài)和講課進程的工具。正確的做法是，控制討論的次數(shù)，而給足每一次的討論的時間。既然給了學生討論的自由，就應(yīng)給足他們討論的時間（視問題難易和學情而定），對于那些真正能發(fā)散學生思維、鍛煉學生能力的“含金量”高的問題，讓學生討論十幾分鐘也是值得的，是無可非議的?；酆６U師云：“得意者越于浮言，悟理者超于文字?！保ā段鍩魰罚┩鯂S所謂的“無我之境”指的是“不知何為我，何者為物”，與物俱化，物即我，我即物（《人間詞語》）。

語文閱讀教學應(yīng)該追求“心領(lǐng)神會”而又“心馳神往”的境界，追求文本“與我為化，不知人之文，我之文”（唐彪《讀書作文譜》）的境界，僅僅停留于對閱讀對象的客觀把握是遠遠不夠的，僅僅將閱讀對象主觀化也是不夠的。這種高于“看山是山，看水是水”、“看山不是山，看水不是水”的“看山仍是山，看水仍是水”，學生主體與文本客體的高度融會、高度和諧，便是閱讀教學的最高境界。

論文關(guān)鍵詞：語文課閱讀教學情境

論文摘要：隨著新課改的深入，閱讀教學越來越多地被人們所關(guān)注。而把握閱讀教學的要領(lǐng)應(yīng)從三方面入手：一是創(chuàng)設(shè)情境，二是設(shè)計任務(wù)，三是組織討論，這是學生主體與文本客體高度融合的基本步驟。