導語：中學語文課堂閱讀教學策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)今閱讀教學存在的問題

（一）學習興趣淡薄

學生是學習的“主體”，他們對學習是積極尋求，還是消極應付？是興味盎然的吸收，還是厭惡排斥？往往直接影響教學質量、教學效果。由此可知，我們不得不對學生的情感態(tài)度加以更多的關注，力爭使學生自己選擇學習材料，明確學習的意義和目的，調(diào)動自身內(nèi)心的積極因素，這樣來培養(yǎng)他們對于學習的興趣，才能取得良好的教學效果。

（二）閱讀教學內(nèi)容脫離實際

現(xiàn)在的閱讀教學內(nèi)容常有脫離實際的情況，如若不能聯(lián)系學生實際，則不能很好地引發(fā)學生的同感，在理解上或多或少就會有缺陷。因此，在大方向上要根據(jù)總體要求，針對不同學生要采取不同方法，選擇不同內(nèi)容，力爭結合學生實際，給予切合實際的指導。同時，任何一個讀者都可以賦予這篇課文不同的意義，因而應激勵大膽超越已有的知識框架，對課文進行再創(chuàng)造，使學生對課文的理解更深刻。

（三）教學方法單一

教師在進行閱讀教學時通常會根據(jù)教學目標和教學大綱的要求制定本堂課的教學內(nèi)容，設計這節(jié)課的教學方法，而根據(jù)傳統(tǒng)閱讀教學方法，教師在選擇教學方法時常常只注重一種或兩種方法的運用，往往很難做到多種方法的綜合運用，就更難做到方法的創(chuàng)新、優(yōu)化。

二、中學語文閱讀教學改進的措施

（一）閱讀教學目標的確定

閱讀教學目標影響著教學內(nèi)容的確定和方法的選擇，也影響著整個閱讀教學過程的進行。而它的制定，也受到諸多方面的影響。

1.語文課程標準是制定閱讀教學目標的理論指南?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@些論述是關于語文學科教學的總方針，閱讀教學目標的制定也要以此為依據(jù)。

2.學生實際情況。中學語文閱讀教學是針對中學生而進行的，學生是主體，脫離了學生則無所謂學習。在制定目標的時候要充分考慮學生學習的實際情況，針對他們之前學習的內(nèi)容加以深化，加以補充，來提升學生的閱讀能力。同時，還要充分了解每個同學的特殊情況，進行有區(qū)別的教學。

3.文本的體裁、內(nèi)容和特點。不同體裁的閱讀教學重難點不同，需有所區(qū)別。而對于一篇有獨特寫作特色的文章，我們在制定目標時則需要更加留意其獨特之處，加以突出強調(diào)。

（二）閱讀教學內(nèi)容選擇

1.教學內(nèi)容要恰當。通常我們認為這里的恰當是要求閱讀教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)教學目標的制定，內(nèi)容為目標服務。例如高一語文必修1中第一單元是中國新詩和外國詩歌的學習，它要求學生學會分析詩歌的語言和藝術魅力，理解詩歌中的情感。所以本單元選擇了9篇飽含深情且藝術手法突出的詩歌，2篇外國詩，7篇中國詩，以求使學生能很好地掌握詩歌的特色。

2.教學內(nèi)容要充實。學習內(nèi)容的充實是保證教學質量的關鍵，只有教學內(nèi)容充分挖掘了課內(nèi)資源，充分結合了生活實際，運用多種方式方法和手段進行論證，才能夠把一節(jié)課上得有“質量”。

3.做到重難點突出。教學重點是一堂課的中心，是貫穿于一堂課的靈魂和主線。突出重難點內(nèi)容，需要教師認真?zhèn)浜谜n，在課前提前做好相關準備，為重難點內(nèi)容留出充分的時間和精力。其次，由于重點往往又是難點，所以我們在教學時可以結合以前所學內(nèi)容循序漸進的教學，利于學生接受。再者，教師可以利用板書這一工具，形象地展示出重難點內(nèi)容，使學生一目了然。最后，教師在調(diào)動學生積極性的同時，合理安排教學方法，設計靈活多樣的教學方式，便于學生輕松地學習相關知識。

（三）閱讀教學方法的綜合運用

1.常規(guī)閱讀教學方法。我們常用到的閱讀教學方法有評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法、讀議講練法和情境教學法，這些方法各有其獨特之處，我們應該充分了解他們的區(qū)別和聯(lián)系，合理利用。

2.閱讀教學方法的選擇。閱讀教學的目標是教學方法選擇的依據(jù)，希望達到什么樣的效果，選擇什么樣的教學方法予以保障。而教學內(nèi)容也是教學方法選擇所必需參考的因素，是說明性的、議論性的還是抒情性的內(nèi)容決定了采用方法的不同。其次，根據(jù)教學主體的自身差異，我們也會考慮采用哪種閱讀教學方法，以達到最佳效果。

3.教學方法的綜合運用。各種教學方法有各自的適應性，又有各自的局限性，各有其優(yōu)缺。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，不可能只靠一種教學方法，需要把多種方法合理的結合起來。教學內(nèi)容不同，教學對象各異，教學環(huán)境多變，都決定了教學方法的多樣選擇。

作者:劉婷 單位:西華師范大學文學院