導(dǎo)語：中學(xué)語文資源開發(fā)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文從三個方面論述基于即時通信的中學(xué)語文資源開發(fā)：通過即時通信的普及和當(dāng)前中學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)不足等現(xiàn)狀，證明即時通信作為尚未被完全開發(fā)的領(lǐng)域，在語文課程資源開發(fā)中大有可為；分析即時通信在語文課程資源中的獨特優(yōu)勢；簡要說明預(yù)設(shè)的即時通信的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文課程資源；即時通信

一、研究背景

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的數(shù)據(jù)，我國青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率在2015年末已達(dá)到85.3％，相比全國整體同期互聯(lián)網(wǎng)普及率的50.3％，高出35個百分點。而其中12—18歲的中學(xué)學(xué)段未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民的40％，數(shù)量大致在1.12億左右，數(shù)量龐大。在中學(xué)生的上網(wǎng)行為中，即時通信的使用率最高，占總體網(wǎng)絡(luò)使用率的93.6％。即時通信對于中學(xué)生已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是即時通信技術(shù)的飛速發(fā)展使得人與人之間的交流、溝通方式發(fā)生了很大變化。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！贝髷?shù)據(jù)時代下，越來越多的中學(xué)語文教育工作者開始對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行開發(fā)，也因此產(chǎn)生了以遠(yuǎn)程教育資源為平臺的“微課”、以微博等自媒體為平臺的“微作文”等全新的語文課程形式；對于微信、QQ等即時通信技術(shù)的應(yīng)用，大多還停留在教師與家長、與學(xué)生的課余交流、作業(yè)布置等信息通知中，鮮少有教師從即時通信入手，開發(fā)語文課程的網(wǎng)絡(luò)資源。即時通信作為尚未被完全開發(fā)的領(lǐng)域，在語文課程資源開發(fā)中大有可為。

二、即時通信在中學(xué)語文課程資源開發(fā)中的優(yōu)勢

（一）為中學(xué)生提供表達(dá)平臺。即時通信之所以受到中學(xué)生的歡迎，不僅因為它是一種通信手段，更因為它“為青少年提供了一個相對自由的‘發(fā)聲’渠道和傳播平臺，大大激發(fā)了青少年的媒介參與熱情?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)可知，有接近一半的中小學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為其表達(dá)意見的主要渠道。而在自我表達(dá)的過程中，中學(xué)生展現(xiàn)在人前的不僅是其表達(dá)的方式，更是真情實感。這兩點是即時通信與語文學(xué)科工具性與人文性的性質(zhì)契合。此外，即時通信以其及時性、高效性、交互性等特點，不僅可以作為資源中專的平臺，更可以成為語文課堂的場景，通過生生、師生間的溝通交流，使“語文課堂情景一定程度地動態(tài)化、生活化、情節(jié)化。”又因其具有隨時性、隨地性的特點，可以打破時空限制，將語文課堂延伸到教室之外。（二）為中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)設(shè)條件。媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)在信息時代中發(fā)展出的對語文學(xué)習(xí)者的新要求，即人們對媒體信息進(jìn)行選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和生產(chǎn)、理性回應(yīng)能力。英、美、日等國家，以及我國臺灣、香港等，“都對媒介素養(yǎng)教育高度重視，將其作為公民必備的能力和素養(yǎng)，納入正規(guī)課程教育之中?！币灿行﹪覍⒚浇榻逃c語文課程整合，以提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，但是在我國大陸僅有少數(shù)學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育,個別學(xué)校（如杭州夏衍中學(xué)）采取校本課程的形式，單獨講授媒介素養(yǎng)的知識。中學(xué)階段的學(xué)生正在經(jīng)歷身體和心理的快速發(fā)展，因此要學(xué)會瀏覽與發(fā)表、運用批判性思維來高效選擇正確的信息，尤其面對繁雜豐富、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息時更是如此。一方面來看，縱觀我國當(dāng)前語文課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)，大多數(shù)教師選擇將網(wǎng)絡(luò)資源作為“材料庫”，側(cè)重于淺層次的信息搜集、處理，而信息的篩選、辨別、創(chuàng)造以及批判性思維的發(fā)展并沒有受到足夠的重視。另一方面，如果將媒介素養(yǎng)作為正規(guī)語文課程的一部分，必定會壓縮課堂時間，與我國中學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀不符。因此，在中學(xué)階段利用課余時間形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的即時通信課堂，不僅可以與課堂內(nèi)容形成聯(lián)系、提高聽說讀寫的水平，更可以讓學(xué)生在教師的指引下、同學(xué)間的交流中逐漸學(xué)習(xí)信息篩選的方法，培養(yǎng)批判性思維，在信息選擇中形成自己的觀點。（三）為其他課程資源領(lǐng)域的綜合利用提供平臺。語文課程資源有多個領(lǐng)域可以開發(fā)，而各個領(lǐng)域的信息互通、資料互補(bǔ)離不開即時通信。因此，即時通信可作為學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源的連接點，教師可以通過這一連接點與學(xué)校、學(xué)生、家長、社區(qū)等各領(lǐng)域的交流與聯(lián)系，更具綜合性地開發(fā)語文課程資源。

三、即時通訊的應(yīng)用

其一，利用微信群、QQ群、朋友圈等自媒體平臺，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自我。教師除了建立、管理微信群等即時通信平臺之外，還要依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生年級相應(yīng)的課程目標(biāo)提出表達(dá)主題；學(xué)生根據(jù)教師出示的主題，從生活、學(xué)習(xí)中獲得靈感，以片段的方式將自己的所感所想通過文字整理在通信群或自媒體平臺上，由師生進(jìn)行交流；教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢ζ湔Z法、詞句進(jìn)行規(guī)范，更要引導(dǎo)學(xué)生深入體會自己或他人文字所包含的情感。其二，將即時通信作為媒介素養(yǎng)教育的平臺。教師結(jié)合正在進(jìn)行中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年級相應(yīng)的課程目標(biāo)，在通信群里定期放置同一主題、不同角度的信息材料供學(xué)生選擇，并要求學(xué)生說明選擇理由，鼓勵學(xué)生在群里展開討論，整個過程由教師引導(dǎo)，防止學(xué)生討論出現(xiàn)思想或內(nèi)容上的偏差；教師要即時指出討論中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生多問“為什么”，不要“想當(dāng)然”；師生要在討論結(jié)束后整理整個討論過程的思路，討論結(jié)果將作為語文課堂的資源。其三，通過即時通信與社區(qū)、學(xué)校、家長、學(xué)生、其他教師即時溝通，注意與正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社區(qū)活動、家長特長、教師優(yōu)勢等資源，在學(xué)生群中進(jìn)行說明，師生通過交流共同進(jìn)行活動設(shè)計。此外，教師要對通信平臺中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，可在群內(nèi)進(jìn)行評選，以積分制的方式量化學(xué)生的表現(xiàn)

作者:李易安 單位:北京師范大學(xué)研究生院珠海分院