導(dǎo)語(yǔ)：探析中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】21世紀(jì)以來(lái)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，在無(wú)形中改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)的填鴨式教育，已經(jīng)不能滿足語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求。因此翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，站上了歷史舞臺(tái)。本文開(kāi)篇介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及理論基礎(chǔ)，之后從開(kāi)發(fā)原則和具體教學(xué)流程兩方面，重點(diǎn)介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的應(yīng)用，最后在結(jié)語(yǔ)中作出了總結(jié)和展望。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂，即翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。將傳統(tǒng)的“教師白天講授新知識(shí)，學(xué)生晚上在家消化鞏固新知識(shí)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在課堂消化新知識(shí)”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好相反，把吸收消化的過(guò)程，轉(zhuǎn)移到課堂中，在教師的協(xié)同幫助下完成。雖然翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念，聽(tīng)起來(lái)很新鮮，但是并沒(méi)有涉及到高新科技，只是把原有的流程進(jìn)行了顛倒重組。

2.翻轉(zhuǎn)內(nèi)容概念。

1）教育目的翻轉(zhuǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，是教育目的的一項(xiàng)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生可以通過(guò)教師提供的資料進(jìn)行自學(xué)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

2）教育理念翻轉(zhuǎn)：以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心；以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾魈剿鳛橹行摹?/p>

3）教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)：把新知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，把教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒懻?，把教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。這一理論由布魯納提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠把獲得的新知識(shí)，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。所以教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦自主地去獲得知識(shí)。

2.互動(dòng)理論?；?dòng)理論屬于傳播學(xué)概念；一方面，指信息的溝通、交換、創(chuàng)造和分享；另一方面，指信息傳播要素間的相互作用。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的傳播過(guò)程，師生與環(huán)境之間、師生之間以及學(xué)生之間，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著相互影響、相互作用。

3.人本主義理論。人本主義理論，提倡以人為本，把學(xué)生放在教育的主體地位。教師的責(zé)任，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是為他們提供各種實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造便利地獲取知識(shí)的平臺(tái)。教學(xué)的本質(zhì)，是一種平等的互動(dòng)過(guò)程，師生間應(yīng)當(dāng)建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型關(guān)系。人本主義的另一個(gè)方面，就是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，真正做到因材施教。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一般可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.制作視頻。教師在備課時(shí)，準(zhǔn)備好相關(guān)的素材，錄制視頻，并在視頻中將主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)講解透徹。

2.課前深入學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，不能和傳統(tǒng)模式的課前預(yù)習(xí)混為一談。但是，基于學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)涉及范圍廣、教學(xué)方式多樣，因此，也可以把課前學(xué)習(xí)放入到課堂中。

3.課堂交流與引導(dǎo)。在學(xué)生們經(jīng)過(guò)課前深入學(xué)習(xí)之后，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，就可以對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。教師對(duì)討論的主題、討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散性思維。

4.課后總結(jié)提煉。翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)?？偨Y(jié)遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納后，找出解決的方法并統(tǒng)一整理，上傳到校園網(wǎng)供師生參考鞏固。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建及其應(yīng)用

（一）教學(xué)流程

1.課前四環(huán)節(jié)。1)制作導(dǎo)學(xué)案。將教材內(nèi)容深入研究之后，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師以年級(jí)為單位進(jìn)行集體備課，制作好供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案以及PPT，提前發(fā)放給學(xué)生并及時(shí)收回，作出評(píng)估與反饋。

2)制作教學(xué)視頻。在研究教材的課標(biāo)之后，明確教學(xué)目標(biāo)，確定視頻的呈現(xiàn)方式。在視頻制作過(guò)程中要充分考慮到不同班級(jí)、不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，采用不同的教學(xué)方法。視頻的時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用多媒體設(shè)備下載或由教師拷貝導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成后進(jìn)行自測(cè)練習(xí)并找出疑難點(diǎn)，做好記錄后反饋給教師。

4)教師接受反饋。教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了大概的了解之后，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課中五步驟。

1)合作探究。自己或小組無(wú)法解決的問(wèn)題，在課堂中提出來(lái)，集思廣益，合作解決。

2)釋疑拓展。對(duì)于學(xué)生們討論之后依然無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師在課堂中解決，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的掌握情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

3)練習(xí)鞏固。由教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在課內(nèi)以小組為單位完成，鞏固所學(xué)知識(shí)。

4)總結(jié)反思。在課堂的末尾，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

3.課后二要素。

1)知識(shí)的補(bǔ)救。整理學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)分析，并將這些資源提供給學(xué)生分享。

2)課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)的全部過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，檢閱教師的教學(xué)成果，為下一步的修改提供指導(dǎo)。

（二）開(kāi)發(fā)原則

1.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)原則。錄制教學(xué)視頻時(shí)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生參與，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整講解進(jìn)度，因此對(duì)錄制的視頻需要反復(fù)檢查，找出不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改正。教學(xué)視頻的內(nèi)容，不僅要涵蓋主要的知識(shí)點(diǎn)，還要做到便于學(xué)生理解，語(yǔ)速要適中，同時(shí)在重點(diǎn)之處要有區(qū)分度。在視頻的畫面中，不能有干擾學(xué)生注意力的多余事物，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，則可以恰當(dāng)使用一些特殊標(biāo)志或圖片，來(lái)引起學(xué)生注意。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則。翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的時(shí)間、空間，進(jìn)行了顛倒。因此教學(xué)流程的重新組織也至關(guān)重要。有學(xué)者建議將自主探究的組織形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的禁錮，讓學(xué)生以自主探究解決問(wèn)題的方式，來(lái)加深對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.因材施教原則。翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有高低，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也有偏差，需要教師的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。因此課堂上應(yīng)該留出至少五分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。個(gè)別化輔導(dǎo)可以安排在一節(jié)課的開(kāi)始階段，避免學(xué)生在自主探究交流中，遇到額外的困難；也可以安排在一節(jié)課的最后階段，針對(duì)學(xué)生還未掌握的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，有助于為我國(guó)培養(yǎng)更多的擁有語(yǔ)言素養(yǎng)的公民。將翻轉(zhuǎn)課堂置入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效的改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)觀念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，擺脫應(yīng)試教育的局限性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和開(kāi)拓性思維。

作者:徐君田 臧玉曉 單位:山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)臨港實(shí)驗(yàn)中學(xué)