導(dǎo)語：初中語文課程建設(shè)的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文課程是中小學(xué)教育體系中的重要課程之一，同時也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與綜合實踐能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，新的教學(xué)方法能使學(xué)生更好地產(chǎn)生認(rèn)同感。在教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，可以有效地活躍課堂氛圍，更好地幫助學(xué)生對語文知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步。本文概述了初中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)存在的問題；分析了學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的重要性；結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，提出了學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)高效開展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對初中語文的教學(xué)方式和教育理念產(chǎn)生了重大影響。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，在教學(xué)過程中教師也在不斷地更新教學(xué)方法，在眾多的學(xué)習(xí)方法中，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方法是較為有效的。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對于學(xué)習(xí)共同體小組學(xué)習(xí)的認(rèn)同感也比較強，這種學(xué)習(xí)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中不斷進(jìn)步，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)共同體小組構(gòu)建不合理。教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體時，可能會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱來分配，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在一個小組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在一個小組。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建不合理，可能會造成學(xué)生之間差距拉大，能力強的小組動力和積極性更高；反之，能力弱的共同體學(xué)習(xí)的動力和積極性會降低，也可能導(dǎo)致小組內(nèi)部的凝聚力和向心力難以得到保障。教師強行按照學(xué)習(xí)能力的強弱來分，而沒有遵循學(xué)生的意愿，會造成學(xué)生產(chǎn)生消極心理，共同體成員間關(guān)系不融洽，內(nèi)部矛盾加大，導(dǎo)致共同體學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，甚至使得共同體合作學(xué)習(xí)流于形式。（二）職責(zé)分工不明確。共同體成員職責(zé)分工不明，可能造成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生任務(wù)增多，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無所事事。共同體內(nèi)部學(xué)生做不到各司其職，會使共同體小組學(xué)習(xí)雜亂無章、毫無頭緒，也無法使學(xué)生做到相互幫助。學(xué)生回答問題時，共同體成員之間的意見和表述可能會存在不一致，這時共同體內(nèi)部沒有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人從中調(diào)解，容易出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，矛盾激化。降低學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，造成學(xué)生對共同體沒有依賴性，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

二、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生活潑好動，思維敏捷，精力充沛。相對于其他學(xué)科的教學(xué)工作而言，語文學(xué)科顯得較為枯燥。語文是人文學(xué)科，需要大量的記憶、背誦和練習(xí)，而這種較為單調(diào)的學(xué)習(xí)方法，顯然與想象力豐富，容易異想天開的中小學(xué)生的身心特點不相符合。開展合作學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)“動”起來，在動的過程中，學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動的過程中，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人翁地位。同時，學(xué)習(xí)共同體成員間的溝通與交流不僅能增加學(xué)生之間的感情，也讓學(xué)生學(xué)會如何與他人合作，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，為培養(yǎng)綜合性人才做儲備。這種學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷加強主人翁意識，成為學(xué)習(xí)的主人而非被動地去學(xué)習(xí)知識。（二）有利于促進(jìn)教學(xué)相長。教學(xué)不是單向的傳輸，而是雙向的互動過程。教師在影響學(xué)生的同時，學(xué)生也在影響著教師。學(xué)生通過共同體合作中的溝通和交流，可能會提出很多千奇百怪的問題，教師為了解答學(xué)生的問題不僅要提升自己的專業(yè)水平，還要注重課外知識積累，以免對學(xué)生的問題不能詳細(xì)地講解或講解錯誤。在初中學(xué)生的眼中，教師不僅僅是權(quán)威，還是自己學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師的言行舉止，對學(xué)生會造成程度不一的影響。因此，作為教學(xué)工作者，應(yīng)注重師德形象塑造，釋放自身的魅力來引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。共同體合作學(xué)習(xí)，強化了課堂互動的廣度、深度，教師可從學(xué)生的互動中更加具體地了解學(xué)生，從學(xué)生的互動中獲得更多的生產(chǎn)性教育資源，促進(jìn)了教學(xué)相長。（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。作為教學(xué)工作者，能夠熟悉每個學(xué)生的特點，清晰地把握各個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，才能做到有的放矢，游刃有余地教學(xué)。一堂語文課的時間是固定不變的，但教學(xué)質(zhì)量卻大不相同，對學(xué)生不了解，教學(xué)工作的高效開展也就無從談起。學(xué)習(xí)共同體小組合作學(xué)習(xí)，在客觀上拓展了課堂的互動寬度，加深了課堂互動的深度。學(xué)生之間思維相互碰撞，相互啟發(fā)，啟迪智慧，對語文學(xué)習(xí)主題的把握將更加具體，獲得更多感悟。為此，合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的高效開展

無論是從教學(xué)產(chǎn)出效益還是從學(xué)生健康成長的角度考量，開展學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)都顯得十分必要和迫切。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)如何推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的高效開展？（一）合理組建合作學(xué)習(xí)共同體。首先，尊重學(xué)生意愿。每個學(xué)生都是鮮活的個體，有區(qū)別于他人的思維方式、行為模式和性格秉性。語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)有意識地強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自由地組建學(xué)習(xí)共同體。民主地選舉出勇于承擔(dān)責(zé)任的組長。其次，組間相似。確保每個合作學(xué)習(xí)共同體的實力差不多。共同體不一定要人數(shù)完全對等，性別均勻分配，而是要注重語文學(xué)習(xí)能力、思維能力和對語文學(xué)科的情感態(tài)度、小組實力間的對等。實力相當(dāng)，可便于在教學(xué)活動中開展競爭學(xué)習(xí)，以積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)共同體小組榮譽而努力學(xué)習(xí)。其三，組內(nèi)相異。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，之所以運行效率不高，學(xué)生們之間職責(zé)不清，分工不明，主要是因為組員之間缺乏差異性。為此，注重學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的差異性，可以讓學(xué)生們能夠在組內(nèi)找到自己的位置，并意識到自己是組內(nèi)不可或缺的一員，這對于共同體合作學(xué)習(xí)的開展十分關(guān)鍵。（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)前的學(xué)生群體，大多來自獨生子女家庭，從小深受父母家人的呵護(hù)。部分嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中較為缺乏主動出擊的意識，尤其是缺乏探究學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。每當(dāng)遇到問題時，學(xué)生總是等待、依靠教師，缺乏探究學(xué)習(xí)的能力，這顯然不利于學(xué)生今后的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)，以共同體為單位，教師可結(jié)合教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)。共同體小組在收到任務(wù)后，需要群策群力，集思廣益，分工協(xié)作，相互配合。此時，教師可引導(dǎo)組員們分解任務(wù)，同時學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上，與組員積極地進(jìn)行交流、分享，從而克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，增強語文學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。此外，合作學(xué)習(xí)潛移默化地向?qū)W生滲透合作、理解、責(zé)任、交流、共贏等思想與品質(zhì)，而這些對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。作為教學(xué)工作者，應(yīng)與時俱進(jìn)地更新教學(xué)思想。平等地對待學(xué)生，與學(xué)生做朋友。全面掌握學(xué)生的心理活動和個體差異，為學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)的開展做好充分的準(zhǔn)備。

作者:王絮穎 單位:河北省保定市育德中學(xué)