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毋庸置疑，閱讀能力是初中學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本能力，與聽力、口語表達(dá)和寫作共同成為語文教學(xué)的四大技能。閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的重要培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在初中語文教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成為當(dāng)務(wù)之急，值得每位教育工作者思考。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的氛圍

在新課改背景下，多媒體設(shè)備以其視聽結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢特征廣為教師所推崇，成為重要的教學(xué)輔助手段。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的形勢下，為數(shù)不少的初中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道接觸了不少文學(xué)作品。誠然，在新時代隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日臻成熟，給初中生的閱讀提供了極大的平臺便利，然而，讓孩子們始終對閱讀保持濃厚興趣、掌握閱讀的正確方法、養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣卻并非一朝一夕就能實現(xiàn)的。鑒于此，教師不妨以語文教材所學(xué)到的精讀課文作為拓展學(xué)生課外閱讀的“引子”，借助多媒體投影設(shè)備為初中學(xué)生們營造輕松愉悅的閱讀氛圍。例如，學(xué)習(xí)朱自清的著名散文——《背影》時，為了更準(zhǔn)確到位地教會學(xué)生朗讀這篇散文，教師不妨以多媒體投影設(shè)備，播放《背影》的電視散文，使孩子們通過收看散文里的情景再現(xiàn)，感受到原汁原味的父子親情，深刻地領(lǐng)會作者在字里行間所流露出的對父子情深。孩子們通過觀看多媒體課件，仿佛自己置身于作者當(dāng)時的情境之中，對散文中所表現(xiàn)出的情感更加認(rèn)同，在朗讀過程中就會自然而然地進(jìn)入人物角色，在一遍又一遍地朗讀中即可感情真摯地將父親對兒子無私地關(guān)懷，作者對父親的種種牽掛表達(dá)出來。在學(xué)完教材的散文后，教師不妨“趁熱打鐵”，通過多媒體給孩子們呈現(xiàn)另一篇由朱自清創(chuàng)作的親情散文——《兒女》，以此作為拓展課外閱讀的素材。通過利用多媒體展示所呈現(xiàn)出的趣味化情境，使孩子們更有興趣地朗讀這篇與課內(nèi)散文情感風(fēng)貌一致的散文，通過仔細(xì)朗讀，孩子們更能體會到這篇散文的親切簡明但又富有韻味，進(jìn)而激發(fā)閱讀靈感和興趣。

二、教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，唯有讓孩子們正確地掌握閱讀的方法，方能逐步培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量。教師在指導(dǎo)閱讀時，首要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真刻苦閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定質(zhì)量，在培養(yǎng)閱讀技能中至為關(guān)鍵。從本質(zhì)上看，閱讀只不過是把書中的信息傳達(dá)給大腦，再經(jīng)由大腦展開創(chuàng)造性加工。換言之，閱讀就是人同書本產(chǎn)生一種綜合性效應(yīng)的創(chuàng)造性腦力勞動?？梢?，唯有端正學(xué)生的態(tài)度，方能在閱讀過程中充分地激發(fā)孩子們的想象力、洞察力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力，方能和閱讀作品中的作者將心比心，有一個心靈的對話，使孩子們在頭腦中對于所閱讀的文本產(chǎn)生一種深刻的印象，并進(jìn)一步地融會貫通，轉(zhuǎn)變成自己的知識。例如，在閱讀《論語》、《孟子》等先秦時期的文言文選段時，學(xué)生們在閱讀的過程中勢必遇到諸多困難。在閱讀課上，教師可以首先讓孩子們學(xué)會如何停頓，對于生字生詞要注音，結(jié)合注釋理解文段大致含義。再次閱讀時，教師要加強(qiáng)對文言文實詞、虛詞含義的指導(dǎo)，對于孩子們不理解的字詞含義可以首先讓大家結(jié)合上下文的語境推測可能的含義，接著揭曉答案，以便孩子們在閱讀的過程中有一個深入思考的過程。當(dāng)孩子們閱讀數(shù)遍后，教師即可鼓勵孩子們嘗試將文段翻譯成現(xiàn)代漢語，對于學(xué)生們不會翻譯的長難句，教師可以示范，教會學(xué)生們在閱讀文言文時所要具備的翻譯方法。在閱讀課堂即將結(jié)束時，教師可預(yù)留朗讀文言文并書面翻譯成現(xiàn)代漢語的作業(yè)，以便鞏固閱讀效果，提高閱讀鑒賞文言文的能力?？梢?，教師的指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生閱讀的始終，并且以學(xué)生自主閱讀、獨立思考為主，教師指導(dǎo)為輔。

三、運用多種閱讀方法

正確閱讀方法的養(yǎng)成有助于良好閱讀習(xí)慣的保持，為了切實解決好“怎么讀”的問題。教師可在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生的實際閱讀水平，創(chuàng)造性地提出各種閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文前，鼓勵學(xué)生默讀，以便解決不會讀的生字生詞及其含義；在學(xué)習(xí)課文時，可以逐字逐句地精讀，以便揣摩文章的寫作脈絡(luò)和中心思想，體會作者運用的各種修辭手法等；在教師講解課文后，可選擇大聲朗讀，以便鞏固對文章的理解和認(rèn)識，更好地體會文章所要表達(dá)的思想感情；在課后復(fù)習(xí)時可采用略讀法，主要用于回顧所學(xué)的課文。當(dāng)然，在學(xué)完課文后書寫心得體會和讀書筆記也是閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)。總之，教師在傳授多種閱讀方法時要不拘一格，需要學(xué)生結(jié)合自身的閱讀水平恰當(dāng)靈活地選用。

新課改背景下，初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)改革中所面臨的重大課題。教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的氛圍，加強(qiáng)閱讀全過程的指導(dǎo)，并運用多種有益的閱讀方法，以不斷提高初中生的閱讀能力。

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[3]楊繼平.淺談初中語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2019,4(10):133.

作者:仙永華 單位:山東省濟(jì)寧市汶上縣第一實驗中學(xué)