導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師積極探索實(shí)踐整本書閱讀教學(xué)，取得了豐碩的成果。而教學(xué)評(píng)價(jià)作為整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分，還存在不容忽視的問(wèn)題：如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式較為單一，以考試測(cè)評(píng)為主，較多采用完成識(shí)記題的方式，難以全面真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀效果。筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)自主多元的評(píng)價(jià)維度。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向：提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整本書閱讀教學(xué)提出了具體要求，為整本書閱讀教學(xué)的開(kāi)展確定了基本方向。在整本書閱讀的過(guò)程中，我們要依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)效果，及時(shí)更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人旨?xì)w?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”基于此，整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要做整本書閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)的“有心人”，客觀看待評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，對(duì)其存在的不足之處提出指導(dǎo)建議，從而有效推動(dòng)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，要以常態(tài)化教學(xué)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在整本書閱讀過(guò)程中適時(shí)組織交流與分享，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及時(shí)反思日常教學(xué)，提升整本書閱讀教學(xué)水平，在日臻完善的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基石。

評(píng)價(jià)方式：過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情需要，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。我們發(fā)現(xiàn)，單一的評(píng)價(jià)方式各有利弊，不妨將過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更為全面、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。目前，終端評(píng)價(jià)的主要方式是將整本書閱讀納入考試范圍。但是名著考查題目分值權(quán)重偏低，且以填空題的形式考查學(xué)生對(duì)名著信息的簡(jiǎn)單提取，極易流于淺閱讀和偽閱讀?；诖?，將整本書閱讀納入考試，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn)來(lái)提高命題的科學(xué)性。我們可以命制富有情境的題目，引領(lǐng)學(xué)生篩選整合文本信息、鑒賞評(píng)價(jià)藝術(shù)特色、理解體悟全書主旨，從而全面考查學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀考查題型最好以主觀題為主，設(shè)置多個(gè)合理參考答案，為學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解提供空間，鼓勵(lì)個(gè)性化品評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的積累識(shí)記進(jìn)階到深層次的理解運(yùn)用。近兩年，北京市高考語(yǔ)文對(duì)名著的考查為我們提供了有益的借鑒與示范：題目巧妙設(shè)置情境，促使學(xué)生重組原著相關(guān)信息，進(jìn)行分析詮釋和個(gè)性表達(dá)。筆者認(rèn)為，將其作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)融入整本書閱讀過(guò)程，也是不錯(cuò)的嘗試。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，師生再基于學(xué)生作品展開(kāi)評(píng)議，在教學(xué)對(duì)話中提供真實(shí)的教學(xué)反饋，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。相較于終端評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)閱讀成果。這就需要我們及時(shí)分析閱讀的階段性成果，把握閱讀的真實(shí)進(jìn)展，了解學(xué)生的閱讀困惑，并進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采取在閱讀活動(dòng)中即時(shí)評(píng)估的方式來(lái)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。如，閱讀《詩(shī)經(jīng)》等詩(shī)集時(shí)，開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)章的朗誦比賽，考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)形式與情感內(nèi)容的理解；閱讀《哈姆雷特》《雷雨》等劇作時(shí)，組織排演話劇，或?yàn)橛耙曌髌放湟簦疾閷W(xué)生的表情、動(dòng)作是否符合人物特色；閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等大部頭名著時(shí)，開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)，進(jìn)行專題匯報(bào)，考查學(xué)生的研討成果；還有開(kāi)展撰寫書目推薦語(yǔ)、辯論會(huì)陳詞等各種情境化的閱讀活動(dòng)等。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以建立閱讀檔案，把學(xué)生的讀書筆記整理成冊(cè)，動(dòng)態(tài)地展示學(xué)生每個(gè)階段的閱讀成果，使學(xué)生及時(shí)感受到進(jìn)步與成長(zhǎng)，積淀整本書閱讀的信心與動(dòng)力；也可開(kāi)展讀后練筆，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，對(duì)所讀書目的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法和經(jīng)典語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用；還可填寫閱讀反饋表，幫助學(xué)生整理思緒，提煉對(duì)閱讀書目的理解，記錄閱讀心得。通過(guò)在閱讀活動(dòng)中的評(píng)估，可以直觀地看到學(xué)生的閱讀成果，在具體的情境中觀察學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)時(shí)的興趣取向和精神狀態(tài)。總之，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，綜合考量學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，從而更有效地提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

評(píng)價(jià)維度：主體多元、自主評(píng)估

整本書閱讀評(píng)價(jià)可以從自我、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)維度展開(kāi)。學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同學(xué)觀察其閱讀狀態(tài)給予客觀評(píng)價(jià)；老師根據(jù)其課堂表現(xiàn)、作業(yè)考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)根據(jù)其家庭表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，摸索閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，最大限度地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。如，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，大部分學(xué)生主要側(cè)重文學(xué)層面的理解與鑒賞，思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生則可嘗試哲學(xué)層面的思考與體悟?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，要求學(xué)生能夠大致理解書中的核心概念、領(lǐng)略學(xué)術(shù)著作的語(yǔ)言風(fēng)格、體會(huì)學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)精神即可，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可引導(dǎo)其觸類旁通，涉獵其他相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，甚至嘗試開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究等。我們可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀實(shí)情，提出具有針對(duì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制訂適宜的閱讀計(jì)劃，調(diào)整閱讀狀態(tài)，提煉閱讀方法。作為整本書閱讀的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)逐漸養(yǎng)成自主評(píng)估的好習(xí)慣，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行深入反思，了解自己的閱讀水平。例如有意識(shí)地進(jìn)行自我提問(wèn)，思考“這本書主要講了什么”“作者是如何展開(kāi)分析論證的”“我是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)”等；也可以向教師提問(wèn)，來(lái)衡量自己的體悟成果；還可以撰寫整本書閱讀日志，記錄在讀書時(shí)遇到的問(wèn)題，以及問(wèn)題的解決情況，進(jìn)行閱讀總結(jié)與反思。參與閱讀評(píng)估的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生自我評(píng)估意識(shí)不斷增強(qiáng)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效提升，良好的閱讀習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成。

作者：傅海勤