導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂話語(yǔ)問(wèn)題分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教師如何設(shè)計(jì)課堂話語(yǔ)的用時(shí)、問(wèn)題類型、發(fā)出指令的時(shí)機(jī)、有效反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。做好這方面的工作，對(duì)于提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力有著積極的影響。該文通過(guò)對(duì)影響該校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂話語(yǔ)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在促使教師對(duì)課堂話語(yǔ)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

［關(guān)鍵詞］課堂話語(yǔ)；存在問(wèn)題；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

課堂話語(yǔ)（ClassroomTalks）是比較寬泛的話題和研究，從實(shí)際功能上劃分，課堂話語(yǔ)有問(wèn)候、指令、講授、提問(wèn)和評(píng)價(jià)五種[1]（P156）。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課堂話語(yǔ)起著非常重要的“穿針引線”作用，本研究以教師課堂話語(yǔ)為主要研究對(duì)象。在本項(xiàng)目開始之際，筆者就對(duì)項(xiàng)目安排的兩個(gè)自然班進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷和訪談，并做了分析。分析發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上比較依賴教師的引導(dǎo)和講解。通過(guò)聽(tīng)課、師生訪談等方式，筆者對(duì)7名教師的課堂話語(yǔ)，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)層面進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，這些教師的話語(yǔ)量占課堂時(shí)間的40%～80%不等。因?qū)W校近年來(lái)也在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的改革，教師課堂話語(yǔ)時(shí)間要求不能超過(guò)課堂時(shí)間的1/3，也就是15分鐘。但由于該校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教師遵循傳統(tǒng)方式時(shí)間較長(zhǎng)、一時(shí)難以改變等原因，教師課堂話語(yǔ)時(shí)間的改革仍需一段時(shí)間。學(xué)校目前正面對(duì)著向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型，重在提高學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和社會(huì)適應(yīng)性，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的理論教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有任何助力。經(jīng)過(guò)近一年的研究發(fā)現(xiàn)，新疆工程學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課堂中課堂話語(yǔ)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、教師課堂話語(yǔ)所用時(shí)間較長(zhǎng)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于該校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也比較缺乏等現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)生在課堂中還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；由于互動(dòng)性差，老師在組織課堂、講授過(guò)程中的話語(yǔ)占據(jù)時(shí)間較長(zhǎng)。通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，多半教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間超過(guò)課堂時(shí)間的1/3。學(xué)生課堂上發(fā)言、練習(xí)和展示的用語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)很短，不利于他們的課堂參與，且容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)觀察，在教師用語(yǔ)過(guò)多的課堂中，有學(xué)生在上課15分鐘左右就出現(xiàn)打瞌睡、心不在焉、發(fā)呆等情況。課堂話語(yǔ)中，教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)過(guò)多，固然有著其他客觀的原因，但反映出教師依然是“一言堂”的本質(zhì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升（參見(jiàn)表1）。

二、課堂用語(yǔ)中的提問(wèn)功能開發(fā)不夠

西方學(xué)者德加默指出，“提問(wèn)得好即教得好”[2]?？梢?jiàn)，“提問(wèn)是教學(xué)的生命”，教師話語(yǔ)具有提問(wèn)功能。課堂的提問(wèn)大致可以分為兩類：參閱式提問(wèn)和展示性提問(wèn)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮地提問(wèn)；如：Whatdoyouthinkofthetopic？而展示性提問(wèn)指的是那些答案確定、提問(wèn)者要求回答者將既定答案說(shuō)出來(lái)的提問(wèn)，如：Doyouthinkwaterpollutionisaglobalissue？從表2中看到，教師提問(wèn)問(wèn)題中展示型的問(wèn)題總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參閱式問(wèn)題數(shù)量，雖然這一定程度上降低了問(wèn)題的難度，但展示型問(wèn)題的答案經(jīng)?？梢杂谩皔es”“no”來(lái)回答，不利用教學(xué)過(guò)程的延續(xù)和知識(shí)習(xí)得的繼續(xù)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用水平?jīng)]有幫助。

三、課堂話語(yǔ)的內(nèi)容分類

從下圖中不難看出，該校教師課堂話語(yǔ)中內(nèi)容占比最高的“傳授語(yǔ)言知識(shí)”，也就是說(shuō)課堂中，教師的話語(yǔ)仍是傳授為主。而真正轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的課堂，更需要將其他幾個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上做有機(jī)的統(tǒng)一：指導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)—組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)—參與學(xué)生的課堂活動(dòng)—解答學(xué)生的疑難問(wèn)題—判定學(xué)生的成績(jī)—提出學(xué)習(xí)方面的建議。在觀測(cè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師雖然在組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)中進(jìn)行了改進(jìn)，但由于種種原因，如紀(jì)律管控、時(shí)間把握等，學(xué)生的課堂活動(dòng)收效不大，有些學(xué)生在課堂活動(dòng)中，仍使用漢語(yǔ)，而非英語(yǔ)。在解答學(xué)生問(wèn)題中，教師以解釋性語(yǔ)言為主，且大多是概念性、定義性內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)。

四、課堂話語(yǔ)中反饋類型及數(shù)量

從表3中可以看出，受測(cè)的五個(gè)班級(jí)中，教師還是以簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)為主，而“指出問(wèn)題”和“引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)”對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力更為重要。反饋對(duì)于糾正學(xué)生錯(cuò)誤、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有非常重要的作用。教師科學(xué)設(shè)置表?yè)P(yáng)、指正課堂用語(yǔ)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升非常重要。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，輸入（Input）和輸出（Output）是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂話語(yǔ)中教師用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，輸入環(huán)節(jié)完成得較好，但留給學(xué)生做語(yǔ)言輸出的時(shí)間就少了。另外，教師提問(wèn)的類型、側(cè)重的內(nèi)容都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性、學(xué)習(xí)積極性為主，同時(shí)，及時(shí)、清晰而全面的反饋是對(duì)教學(xué)過(guò)程完整性、成效性的保障。本研究表明，新疆工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師用語(yǔ)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、問(wèn)題類型多為展示型，且內(nèi)容以語(yǔ)言知識(shí)傳授的傳統(tǒng)方式為主，教師對(duì)于課堂反饋用語(yǔ)的重視程度不夠。這些都是目前影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素，應(yīng)該進(jìn)行改革。

參考文獻(xiàn)

［1］劉潤(rùn)清.劉潤(rùn)清論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999:156.

［2］周星,周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(1):59-68.

作者:李園園 單位:新疆工程學(xué)院