導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)證分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的驗(yàn)證隱性分層教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法選取湖南醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班59人為實(shí)驗(yàn)組，采用隱性分層教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生水平差異，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)按照難度分層滲透于教學(xué)中。另外兩個(gè)班59人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)。利用SPSS數(shù)據(jù)分析工具對(duì)前后測(cè)的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析對(duì)比，并采用Likert五分量表通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣、交際意愿和焦慮感等方面的差異。結(jié)果對(duì)照組的CET－4平均分為406．16分，實(shí)驗(yàn)組的CET－4平均分為447．27分，P＜0．05，說(shuō)明兩組學(xué)生的CET－4成績(jī)產(chǎn)生了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、課間交際意愿、對(duì)抗焦慮能力及總評(píng)得分都優(yōu)于對(duì)照組（均P＜0．05）。結(jié)論隱性分層教學(xué)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力因素發(fā)展，且有利于為高年級(jí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；教學(xué)改革

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》［1］強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)分基礎(chǔ)、提高和發(fā)展目標(biāo)，分級(jí)目標(biāo)的設(shè)立有利于滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)需求。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)，許多學(xué)者提出在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)［2］。然而在教學(xué)中，按成績(jī)分班的顯性分層教學(xué)模式存在許多教學(xué)及管理方面的弊端［3］。王先榮［4］提出隱性分層教學(xué)模式。隱性分層教學(xué)通過(guò)將學(xué)生在原班級(jí)內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)分層，在保障差異化教學(xué)的同時(shí)避免了顯性分層的弊端，更有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正向作用，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在醫(yī)學(xué)院校，因其學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生考研需求強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求較高。但學(xué)生基數(shù)大，基礎(chǔ)參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不理想。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂授課計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)往往只能針對(duì)占多數(shù)的中間層次學(xué)生，由此導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻因無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生自我放棄心理。許多醫(yī)學(xué)院校已嘗試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其他科目教學(xué)中采用分層教學(xué)模式［5－8］。但尚未見隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究。且現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)改革相關(guān)研究大多致力于對(duì)教學(xué)改革的構(gòu)想和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而建立在實(shí)踐數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的實(shí)證研究十分缺乏［8］。本文將隱性分層教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以期提高醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和交際能力等的發(fā)展。

1研究過(guò)程

1．1研究問(wèn)題及研究假設(shè)。在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)隱性分層教學(xué)理念，對(duì)分層教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，驗(yàn)證是否能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：①有效提高醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。②提高醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的焦慮程度。③讓各層次醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)均學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。1．2研究對(duì)。選取湖南醫(yī)藥學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生118人，其中臨床醫(yī)學(xué)5～6班59人，為實(shí)驗(yàn)組，采用隱性分層教學(xué)方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)7～8班59人，為對(duì)照組，未采用隱性分層教學(xué)模式。兩個(gè)班均由筆者執(zhí)教，確保除是否分層外，其他教學(xué)要素均一致。1．3研究工具。本研究的前測(cè)和后測(cè)試卷分別選取高考試卷和CET－4測(cè)試題，利用SPSS數(shù)據(jù)分析工具對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、交際意愿及對(duì)抗焦慮感方面的問(wèn)卷調(diào)查，采用Likert五分量表計(jì)分，用于比較學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、組內(nèi)互動(dòng)意愿和焦慮感等方面的差異。1．4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟。入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均接受一學(xué)年68學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行隱性分層教學(xué)，分層由教師暗中執(zhí)行，學(xué)生并不知情。對(duì)照組未采取分層措施。兩個(gè)教學(xué)組的英語(yǔ)課均由筆者執(zhí)教，除實(shí)驗(yàn)組接受隱性分層教學(xué)外，其余教學(xué)因素包括授課進(jìn)度和授課內(nèi)容等均一致。實(shí)驗(yàn)前，筆者收集了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的英語(yǔ)高考成績(jī)作為前測(cè)，利用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在英語(yǔ)水平上沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，提高教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組采用隱性分層教學(xué)模式，其主要措施如下：①分組時(shí)按照學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、聽說(shuō)讀寫譯各方面的強(qiáng)弱、性別、人際交往能力、學(xué)習(xí)意愿等方面進(jìn)行異質(zhì)搭配，將學(xué)生分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三個(gè)層次，學(xué)生之間多方位的差異能激發(fā)更好的信息交互，讓小組各組員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的空間，能感受到自己的價(jià)值。②設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)組內(nèi)不同層次的學(xué)生提出不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到力所能及的目標(biāo)。以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為基準(zhǔn)，C層次的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，B層次的學(xué)生盡力達(dá)到提高目標(biāo)，A層學(xué)生致力于發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，各層次的學(xué)生都要根據(jù)自身專業(yè)設(shè)立不同層次的學(xué)術(shù)英語(yǔ)目標(biāo)。C層學(xué)生掌握簡(jiǎn)易醫(yī)學(xué)詞匯，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的醫(yī)患溝通；B層學(xué)生在C層基礎(chǔ)上嘗試看懂簡(jiǎn)易醫(yī)學(xué)文章，根據(jù)醫(yī)學(xué)詞根詞綴擴(kuò)大詞匯量，嘗試學(xué)術(shù)英語(yǔ)輸出；A層學(xué)生更進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力，閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，加強(qiáng)醫(yī)患溝通練習(xí)，為高年級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程打好基礎(chǔ)。③在教學(xué)過(guò)程中的分層。教師指導(dǎo)低層次的學(xué)生抓基礎(chǔ)，在語(yǔ)言練習(xí)時(shí)以模仿性為主，不斷進(jìn)行模仿和調(diào)整；指導(dǎo)中等層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，鞏固強(qiáng)化語(yǔ)言技能；指導(dǎo)高層次學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地輸出觀點(diǎn)，多進(jìn)行發(fā)散思維方面的訓(xùn)練。同時(shí)組織學(xué)生分組完成創(chuàng)造性任務(wù)，如角色扮演、課堂展示和辯論等。分組主題涉及通用英語(yǔ)主題及醫(yī)學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)按照不同的難度滲透到日常教學(xué)中去。學(xué)生分組合作完成任務(wù)，細(xì)化每個(gè)學(xué)生在小組任務(wù)中的角色，讓每個(gè)學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)為小組任務(wù)貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。④評(píng)價(jià)的分層。教師在每次任務(wù)結(jié)束時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分層評(píng)價(jià)并認(rèn)真記錄，做好形成性評(píng)價(jià)。充分肯定每個(gè)學(xué)生所做的貢獻(xiàn)，根據(jù)整組任務(wù)完成程度對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分，對(duì)低層次學(xué)生的進(jìn)步和努力多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。對(duì)中等層次的學(xué)生在適當(dāng)指出可改進(jìn)之處的同時(shí)充分肯定他們對(duì)任務(wù)的貢獻(xiàn)及潛力，激發(fā)上進(jìn)心。對(duì)高層次的學(xué)生在肯定的同時(shí)設(shè)定更高目標(biāo)，讓他們有不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，兩個(gè)組均參加CET－4考試。筆者將兩個(gè)組學(xué)生的CET－4考試成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，用SPSS數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以對(duì)比不同教學(xué)方法是否會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)后讓兩組學(xué)生均填寫情感過(guò)濾因素問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、交際意愿和焦慮感等方面是否存在差異。

2研究結(jié)果和分析

2．1成績(jī)結(jié)果對(duì)照分析。前測(cè)成績(jī)通過(guò)正態(tài)檢驗(yàn)（Kolmogoror－Smirnor法）和方差齊性檢驗(yàn)（Levene法），可見兩組方差齊且符合正態(tài)分布，故采取獨(dú)立樣本studentt檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組平均104．00分，對(duì)照組平均103．13分，t＝0．245，P＝0．807＞0．05，說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平并無(wú)顯著差異（表1）。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均參加CET－4測(cè)試，滿分為710分，再進(jìn)行正態(tài)性和方差齊檢驗(yàn)，符合使用條件后采取獨(dú)立樣本單側(cè)t檢驗(yàn)，對(duì)照組的CET－4平均分為406．16分，實(shí)驗(yàn)組的CET－4平均分為447．27分，t＝－2．248，P＝0．028＜0．05，說(shuō)明兩組學(xué)生的CET－4成績(jī)有本質(zhì)差異（表2）。兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)并無(wú)顯著差別，而經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的CET－4成績(jī)有顯著差異，由此可以看出應(yīng)用隱性分級(jí)教學(xué)模式有利于帶來(lái)更好的教學(xué)效果。2．2學(xué)習(xí)非智力因素差異分析。該調(diào)查問(wèn)卷Cronbachα信度系數(shù)值為0．967，大于0．9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。刪除選項(xiàng)后信度系數(shù)并不會(huì)明顯提高，進(jìn)一步說(shuō)明本調(diào)查量表信度水平高。該數(shù)據(jù)樣本n＞50，為大樣本資料，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。除課后交際意愿外，其余P值均＜0．05，可見實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、課間交際意愿、對(duì)抗焦慮能力及總評(píng)得分都優(yōu)于對(duì)照組。教師按內(nèi)定學(xué)生等級(jí)進(jìn)行異質(zhì)分組，進(jìn)行隱性分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課間交際意愿，提高學(xué)生對(duì)抗焦慮的能力。課后交際意愿對(duì)照組平均分稍優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班的得分沒有明顯差距。

3討論

在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍較大，學(xué)生來(lái)源多樣，較難實(shí)現(xiàn)因材施教。顯性分層教學(xué)雖然能在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，但也存在一定弊端，如學(xué)生心理失衡、教學(xué)管理難度加大等［10－11］。作為顯性分層教學(xué)的優(yōu)化措施，王先榮［4］提出了隱性分層教學(xué)模式。隱性分層指的是教師在保留原行政班級(jí)的同時(shí)，在心底將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，設(shè)定分層目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，并對(duì)學(xué)生作分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。周玉［12］在進(jìn)行對(duì)比研究后指出隱性分層教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯。程維娟［13］闡述了在當(dāng)今混合式教學(xué)背景下隱性分層教學(xué)的必要性。隱性分層在保留原班級(jí)的前提下充分考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)不同類別的學(xué)生給予不同難度和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有層次上獲得提高。3．1隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的促進(jìn)。在本實(shí)驗(yàn)中，我們將隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中。從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)結(jié)果分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在CET－4考試中與對(duì)照組成績(jī)有顯著差異（P＝0．028＜0．05）。兩個(gè)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平并無(wú)顯著差異，教學(xué)過(guò)程中授課教師、授課內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、進(jìn)度等均一致，由此可以看出，隱性分層教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面有顯著優(yōu)勢(shì)。隱性分層教學(xué)過(guò)程中實(shí)行異質(zhì)分組，將學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、社交特征等進(jìn)行分組，盡量達(dá)成組間實(shí)力的均衡，更好地實(shí)現(xiàn)組間實(shí)力相當(dāng)?shù)墓礁?jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。在任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照整組任務(wù)完成的情況給全組統(tǒng)一打分，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作。每個(gè)成員都愿意為了本組的成就付出努力，圍繞共同目標(biāo)交流合作，增加組內(nèi)凝聚力。通過(guò)組內(nèi)合作，學(xué)生得到更多生生互動(dòng)的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提高語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，自己也得到了用語(yǔ)言來(lái)整理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能得到以自己的水平為基準(zhǔn)的同伴支架，從而更好地提高語(yǔ)言能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，組織分層教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的差異，讓不同水平層次的學(xué)生能在自己能理解的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的輸入和輸出，從而優(yōu)化了教學(xué)效果。3．2隱性分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力因素發(fā)展。兩個(gè)班的非智力因素問(wèn)卷中，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、課間交際意愿、對(duì)抗焦慮能力等方面得分優(yōu)于對(duì)照組，課后交際意愿兩個(gè)班的得分沒有明顯差距，總評(píng)實(shí)驗(yàn)組也優(yōu)于對(duì)照組，可見通過(guò)隱性分層的小組活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)交際意愿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗焦慮的能力。異質(zhì)小組合作對(duì)學(xué)生交際能力的促進(jìn)作用得到了許多研究者的關(guān)注。Watanabe［14］充分肯定了學(xué)生之間的“集體支架”。Brown［15］認(rèn)為，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)更有利于為學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)，并能夠減少學(xué)生在教師面前的焦慮感，學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)會(huì)更加自信。隱性分層教學(xué)通過(guò)異質(zhì)小組的組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)目標(biāo)一致，形成了很好的組內(nèi)凝聚力，從而促進(jìn)互幫互助的有益互動(dòng)，每個(gè)成員都能參與交流并鼓舞隊(duì)員參與交流，以更好地完成任務(wù)，交際意愿得到有效提高。同時(shí)，通過(guò)將整體任務(wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)難度有階梯形的小任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生能夠在組內(nèi)活動(dòng)中找到適合自己水平和特點(diǎn)的小任務(wù)，發(fā)揮自己獨(dú)特的價(jià)值，即便是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠在任務(wù)中扮演具體的角色，提升組內(nèi)地位，提高學(xué)習(xí)和社交的積極性，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行的分層目標(biāo)和分層評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠放下橫向?qū)Ρ刃睦恚瑢ふ易陨淼哪繕?biāo)和進(jìn)步，從而減輕焦慮感。在問(wèn)卷中，課后交際意愿兩個(gè)班得分沒有明顯差距，可能是因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生水平和不同特點(diǎn)分組時(shí)，未考慮課后學(xué)生交流是否方便這一問(wèn)題。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課后更愿意與本宿舍室友進(jìn)行交流，而教師布置的任務(wù)卻需要和組員一起完成，因此兩組在課后的交際過(guò)程中并沒有存在太大的差別。在分組過(guò)程中，是否需要考慮在組內(nèi)按組員意愿適當(dāng)安排同宿舍成員，這會(huì)給分組增加難度，是本實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題。3．3差異化教學(xué)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。在隱性分層教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化特征，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)并根據(jù)學(xué)生水平差異，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)按照難度分層，并滲透于教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容、課外知識(shí)拓展以及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中都涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的意識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平選擇自己能夠理解的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要掌握一些基礎(chǔ)詞根和詞匯，進(jìn)行簡(jiǎn)易的醫(yī)學(xué)場(chǎng)景對(duì)話訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，拓展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀，在聽說(shuō)讀寫各方面都有所涉及，為以后的外文科研文章閱讀、考研英語(yǔ)考試及出國(guó)英語(yǔ)考試等打好必要的基礎(chǔ)。隱性分層教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)新嘗試，今后我們將在我校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步擴(kuò)大其應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)其教學(xué)適應(yīng)性。

作者:吳麗琴 蘇筱玲 孫杭 蔣文 單位:文湖南醫(yī)藥學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院