導語：大學英語混合教學及語法知識庫探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現代計算機技術的不斷發(fā)展使得“線上+線下”混合教學模式成為可能，以往以教師為中心，以教師講授為主的教學模式將逐漸被淘汰。線上教學模式有哪些特點，線上與線下如何相互結合用，線上教學應如何配置資源以適用“線上+線下”混合教學模式等問題便成為我們必須面對的問題。該文以獨立院校大學英語中語法教學為例，旨在探討“線上+線下”混合教學模式中存在的普遍問題，以期推動大學英語“線上+線下”混合教學模式改革，為提高高等學校大學英語，尤其是獨立院校大學英語的教學水平，做出相應的貢獻。

關鍵詞：大學英語；線上+線下；混合教學模式；語法

1引言

目前，教育信息化的普及使以往“以教師為中心、以課堂講解為主”的教學模式無法跟上時代的步伐。新時代背景下的“線上+線下”課程教學模式成為大學英語課程教學改革的新方向。在“線上+線下”混合教學模式的構建體系中，線上教學主要指以線上課程、線上資料、線上練習等方式，為線下教學提供補充與促進作用的教學模式。我國目前獨立院校學生英語語法知識普遍薄弱，在課時緊縮的現實條件下，如何提高獨立院校英語語法知識水平是我們必須面對和解決的問題。線上與線下結合，一定程度上緩解了課時緊缺的狀態(tài)，能夠為學生提供更多、更優(yōu)質的大學英語教學資源。語法知識庫的建設成為獨立院校大學英語線上與線下混合教學模式體系構建中不可或缺的組成部分。

2線上與線下混合教學模式的特點

通常來說，線上教學模式無時間和空間限制，因此學生學習更為靈活自由，而線下教學受到時間和空間的限制。從時間和空間角度分析，線上教學模式可以彌補線下教學模式上的“時空”限制。在教學內容方面，線上教學內容需要教師或專業(yè)人士定期進行維護，需要教師掌握相當的網絡技術，而線下教學模式一般只需要教師本人自行完成，對計算機、網絡等相關操作技能要求較低。但從教學方式上來看，線上教學手段受限于網絡環(huán)境，很多教學方法不能實現，或者說實現效果較差，因為即使是直播課程，依然缺乏面對面的課堂氛圍。但線下教學手段可以更為豐富。從可重復性角度分析，線上教學內容可以反復學習，學生可以多次重復觀看或閱讀相關教學內容，但線下教學內容具有“一過性”的特點，因此從這個角度看，線上教學模式可以彌補線下教學的另一不足。從教學監(jiān)管角度上看，線上教學監(jiān)管受網絡環(huán)境的影響，明顯弱于線下教學模式，因為教師不能與學生面對面地進行交流和實時互動監(jiān)管，因此，從這個角度分析，線下教學模式要優(yōu)于線上教學模式。同過對線上與線下不同教學模式的特點分析，我們應當充分發(fā)掘線上和線下教學模式的優(yōu)點，取其優(yōu)勢，相互彌補，因此，線上與線下教學模式應“以線下為主，線上為輔”的方式進行。這樣既能保證教學方法的靈活和有效，加強教學監(jiān)管，同時也能滿足學生隨時學習，反復學習的個性化需求。在教學實踐過程中，線上教學應涉及課程預習、課程復習、課程中間環(huán)節(jié)教師輔助類內容，線下與線上的有機結合在于輔助，不能線上與線下脫節(jié)，兩層皮，否則線上與線下教學的結合就是“新壺老酒”。根據獨立院校大學英語的特點和學生的實際情況，大學英語語法知識庫的建立應當覆蓋全面，盡量滿足不同層次學生的學習需要，同時在設計時盡量規(guī)避線上教學模式的不足，充分結合線下教學模式的長處，這樣才能真正發(fā)揮“線上+線下”混合教學模式的優(yōu)勢。

3語法知識庫應包含的內容

針對獨立院校大學英語學生的實際情況，通過調查分析，獨立院校學生英語語法普遍薄弱，英語語法知識成為獨立院校大學英語教學的重點和難點，語法知識的欠缺也嚴重阻礙了大學英語教學的順利進行，同時也制約了獨立院校學生英語整體水平的提高。獨立院校大學英語課程目前正在不斷深化改革，改革的方向應當由原來的通識教育向專業(yè)技能型人才方向轉變。大學英語應當切合技能型人才發(fā)展的改革方向，英語教學應當更具備實用性和針對性，因此，作為語言知識基礎的語法知識應當優(yōu)先獲得，同時符合專業(yè)相關性的特點。為此，大學英語教學過程中首先應當彌補獨立院校大學生語法知識的缺口，其次，在教學過程中，應將語法知識實用化。在大學英語課時緊縮的背景下，線上彌補線下、“線上+線下”的混合模式成為獨立院校大學英語教學改革的突破點。通過學生調查發(fā)現，獨立院校學生語法主要薄弱知識項為句子成分概念、句型結構、主謂一致、時態(tài)與語態(tài)的結合、從屬分句、非謂語動詞、特殊句型等方面，同時這也是大學英語教學過程中的教學難點和重點。然而，上述語法知識點為英語語法的基礎知識點，也是學生在高中就已經接觸并應掌握的語法點。從這個角度分析，大學英語語法的多數語法點應是“復習”而不是“新授”知識點，因此，語法知識庫的建設應以上述薄弱知識項為主，同時配套其他知識點內容，以便于個別學生的學習使用，滿足學習的個性化要求。語法知識庫還應當配套相應的練習題庫，題庫應當突出重點，覆蓋全面。

4語法知識庫設計的原則

結合線上與線下教學模式，語法知識庫在設計中應體現線上與線下教學模式的特點，同時應保證課上教師教學與課下學生復習的雙重功能。因此在設計過程中，應保證知識點的系統(tǒng)性，難易程度應符合獨立院校學生的知識儲備特點，同時做到“由易到難、化繁為簡、講練結合”的特點。

4.1語法知識庫中語法知識項難度梯度的設計

語法知識庫的知識點應系統(tǒng)詳盡。在內容難易梯度上，可設置多個梯度。通過學生調查分析，語法知識庫內容一般設置四個梯度為宜，梯度過少，學生很難從一個梯度過渡到下一個梯度的學習；梯度過多，學生感覺梯度不明顯，重復性內容增多，失去學習和研究興趣。關于梯度設置，以時態(tài)與語態(tài)結合內容為例：第一梯度：常用時態(tài)和語態(tài)的基本講解與練習。第二梯度：非常用時態(tài)和語態(tài)的講解與練習。第三梯度：時態(tài)與語態(tài)的結合的講解與練習。第四梯度：時態(tài)與語態(tài)復雜結合的講解與練習。關于難度梯度的設計與安排，還應當以學生的實際情況為基礎，因此，教師在實際教學過程中，可采取調查問卷，模擬測試等多種手段對學生語法知識掌握情況進行摸底，然后根據課程安排，設置不同梯度。同時，梯度的選擇也需要考慮到語法知識庫建成后的應用，梯度的設計應滿足不同教師和不同學生的使用，因此梯度在知識庫的設計上還應該具有可選擇性的特點，以保證滿足個性化學習的要求。

4.2語法知識庫中講練結合的設計

講練結合，指語法知識庫應同時具備知識講解和知識練習。語法知識講解應主要依靠線下課程教學，這樣能更好地保證學生監(jiān)管和教學效果，但線下統(tǒng)一授課不能滿足學生個性化的學習需求，因此語法知識庫在語法知識層面應當全面系統(tǒng)，盡量彌補線下課程的不足。線上教學內容可以包含視頻講解、文字講解等方式。在學習時間層面，視頻講解一般不超過15分鐘，通過學生調查反饋，視頻時長一般在8到10分鐘學習效果最佳，超過15分鐘，視頻完播率明顯變低，學習效果顯著下降。視頻講解后應配備練習，習題應根據語法知識難度梯度進行設計，同時學生完成習題的時長應控制在10分鐘以內，否則習題效果不佳。學生普遍反映，當習題時長超過10分鐘后，學生在完成練習過程中的耐心和認真程度將明顯降低。同時，習題在設計過程中，要符合學生的記憶和學習習慣，例如錯題應有錯題記錄，同時在練習過程中針對錯題應給予多次不同形式的練習，以到達鞏固知識點的目的。因此，語法知識庫練習應具備多層次、多模塊的特點。為了保證習題的有效性，應建立習題庫，教師應根據教學實際情況不斷更新和升級習題庫內容。

4.3語法知識庫中語法知識項的教學設計

根據“線上+線下”混合教學模式的特點和要求，線上教學主要通過視頻錄制，語音錄制和文本三種方式進行。通過調研，學生更傾向于視頻和文字材料，語音材料有時不能滿足教學畫面呈現的需求。在教學視頻的設計方面，更傾向于短視頻。一般一個知識項視頻時長不超過15分鐘，8到10分鐘的課程，其完播率最高，學生學習效果最佳。視頻課程設計應盡量運用多媒體技術，增加內容的直觀性和趣味性，應盡量避免視頻畫面“一張臉”，可通過多種短視頻手段，如動畫、角色扮演、場景模擬等豐富視頻教學內容。同時，教學內容應盡量有趣，避免晦澀難懂，過于“高端”的實例等內容，盡量按照教學內容難度梯度進行設計。文字材料盡量采用圖文形式，一方面可增加教學內容的美觀和吸引力，同時能夠使教學內容更直觀，豐富多彩。換言之，線上教學的難點是如何讓學生能夠在課下通過線上的學習方式保質保量地完成教學任務，即如何抓住學生內心，吸引學生的持續(xù)性關注。

5語法知識庫在“線上+線下”混合教學模式中的應用

“線上+線下”混合教學模式應當充分按照“線上為輔、線下為主”的特點進行，這樣既能滿足學生個性化學習的需求，同時也能加強學生監(jiān)管，保證學習效果。因此，語法知識庫在實際教學過程中，應盡量配合大學英語的實際教學安排和設計，教師不能完全免去線下語法教學而全部轉到線上學生自行學習，也不能按照以往“一言堂”式的教學模式進行教學。語法知識庫在大學英語教學設計過程中，應起到輔助作用，教師在課堂教學過程中，可以啟發(fā)式，任務型的方式進行教學設計，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的思辨能力和任務解決能力，還能保證更好的大學英語學習效果。語法知識庫可用作任務用于線下教學過程中，也可以當作課后任務布置給學生。同時，為了加強線上學習效果的監(jiān)管，教師在實際教學過程中對線上學習效果要進行監(jiān)管，將語法知識庫的學習納入考核評價體系中，以促進線上與線下教學的有機融合，保證線上學習效果得到有效監(jiān)管。

6結束語

現代科學技術的迅速發(fā)展推動了“線上+線下”混合教學模式的形成與深化改革。結合線上與線下教學模式不同的特點，“線上+線下”混合教學模式應當遵循“線下為主，線上為輔”的原則。結合獨立院校大學英語自身的特點，應用“線上+線下”混合教學模式是順應時展的要求，提供獨立院校大學英語教學水平的有效途徑。大學英語語法知識庫的建立是大學英語“線上+線下”混合教學模式的必要組成部分，是提高和深化混合教學模式的新的嘗試。當然，大學英語語法知識庫的建立在整體的教學設計和教學應用中還有更廣闊的科研空間。

參考文獻：

[1]李然.大學英語大規(guī)模線上教學模式改革策略探析[J].天津電大學報,2020,24(2):27-30.

[2]金炯.職業(yè)大學英語線上線下混合式教學設計探討[J].繼續(xù)教育研究,2020(3):109-112.

[3]申繪霞,王義榮,郭曉紅.混合教學模式在大學英語語法教學中的應用研究[J].現代交際,2019(19):75,74.

[4]王宏宇.職業(yè)院校大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性分析[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報,2019(4):88-91.

[5]王永麗.大數據環(huán)境下提高大學英語語法能力的現實境遇與路徑選擇[J].英語廣場,2020(19):94-98.

作者：笪振靜 楊超 單位：華北理工大學輕工學院 曹妃甸職業(yè)技術學院