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［摘要］為預防狀病毒，我國教育領(lǐng)域大范圍地采用了線上線下混合教學模式，這種教學模式基于傳統(tǒng)教學方式上取得了重大突破。思考如何將線上和線下教學進行融合對接，使其互補互助、相輔相成，可以更好地提高英語教學質(zhì)量，促進高中英語教學工作的更好開展。

［關(guān)鍵詞］疫情；高中英語；線上線下；混合式教學

2020年全球爆發(fā)了狀病毒，針對狀病毒的爆發(fā)，我國迅速采取了緊急預防措施，全國各領(lǐng)域在國家的統(tǒng)一指揮下，有序開展工作，并取得了良好效果。疫情爆發(fā)期間，國家教育部發(fā)出了“停課不停教，停課不停學”的號召。為響應(yīng)國家號召，促進高中教育的順利開展，高中英語教學應(yīng)采用線上＋線下混合教學方式。線上線下混合教學方式，對于高中英語課程來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此，廣大高中英語教師應(yīng)認真研究高中英語線上線下混合教學方式，并探索科學的教學路徑，以促進高中英語教學工作更好開展。

一、高中英語線上和線下教學的優(yōu)劣勢

如今，疫情尚未過去，仍然要加強狀病毒的預防，加強對學生的安全管理。高中英語課程要積極采用線上＋線下混合教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，在實踐中尋找英語教學新出路，努力做好線上和線下教學的完美銜接，確保線上線下混合教學方式的順利開展，并促進高中英語教學質(zhì)量的不斷提高。所以，高中英語教師應(yīng)深入分析線上教學和線下教學的優(yōu)劣勢，以及現(xiàn)階段學生英語學習狀況，綜合實際情況，探索線上線下混合教學新方式。（一）線上教學優(yōu)勢。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步，我國不斷加大了對教育領(lǐng)域的投入力度。新形勢下，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的沖擊，市面上出現(xiàn)各種互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、學習APP、教學軟件等。這些豐富的網(wǎng)絡(luò)學習平臺和軟件，為高中學生和高中英語教師提供了極大的便利，對于學生來說，它豐富了學生的學習途徑，使其不再過于依賴課堂學習，尤其是疫情期間，學生可以打破時間、地點、空間上的限制，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，正常地學習英語課程；對于英語教師而言，各種豐富的學習軟件為教師開展線上教學帶來便利，教師可以借助網(wǎng)上教學資源，加強英語教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容［1］。開展線上教學時，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用游戲、競賽、視頻等教學模式進行英語教學，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面有助于吸引學生學習注意力。教師采用線上教學，可以利用智能平臺對學生的作業(yè)進行評測，大大降低了英語教師的工作量和工作壓力。所以，線上教學有著線下教學所沒有的優(yōu)勢，它在英語教學中占據(jù)著獨特的地位。（二）線上教學劣勢。由于線上教學是教師基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺所展開的，這就在一定程度上會受網(wǎng)絡(luò)學習平臺的制約，例如，線上教學不利于教師充分了解學生的學習動態(tài)。高中學生普遍具有叛逆心理，一些學生聽課注意力不集中，不能夠配合教師的教學工作。教師在教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學生的學習動態(tài)，就會導致英語教學質(zhì)量下降；另一方面，英語不同于其他學科，它是一門外語學科，學生需要教師進行現(xiàn)身引導，才有利于英語知識的掌握［2］。英語教師依賴豐富的教學軟件同時，雖然可以降低自身的工作壓力，但是也缺少了對學生作業(yè)的深入了解和分析。在開展線上教學時，學生大多居家學習，家庭學習環(huán)境并沒有班級學習環(huán)境濃厚，也不利于學生之間養(yǎng)成學習合作的習慣。（三）線下教學優(yōu)勢。線下教學的特點是以課堂為主，教師利用課堂進行教學。雖然線下教學沒有線上教學先進，缺少豐富的學習平臺和學習軟件進行輔助，但是，線下教學仍然有著線上教學所不具備的優(yōu)勢。例如，線下教學對于教師來說，以實時跟蹤學生的學習狀況，因地制宜，充分發(fā)揮教師的班級管理能力，營造良好的學習環(huán)境。在開展線下教學時，教師和學生是面對面交流，近距離接觸，教師可以完美地發(fā)揮自己的教學能力，根據(jù)學生的學習情況進行教學方法上的變通，提高教學效果。對于學生而言，遇到英語難題時，可以在隨時向老師提問，英語教師可以及時給予講解，幫助學生解決難題；對于英語基礎(chǔ)較差的學生，線下學習是有流程的，有規(guī)律可循的，教師教學節(jié)奏相對緩慢，學生容易跟上英語老師的教學節(jié)奏，教師也能夠隨時對學生進行面對面輔導，更有利于教學的施展。所以，線上教學和線下教學各有優(yōu)勢，只有將兩者充分結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮它們的價值。（四）線下教學劣勢。在開展線下教學時，教師大多以傳統(tǒng)的教學方式進行，但傳統(tǒng)的教學方式已逐漸跟不上現(xiàn)代化教育發(fā)展潮流，急需老師進行教學方法上的創(chuàng)新。所以，一些英語教師在線下教學時，容易受傳統(tǒng)教學方式的影響［3］。另一方面，線下教學缺少先進的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，雖然現(xiàn)在很多學校都配備有豐富的多媒體教學設(shè)備，但是這些教學設(shè)備還遠不如互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)達。線上教學一些豐富的網(wǎng)上教學資源是線下教學所不具備的，這些教學資源就是英語教師的教學武器，可以在很大程度上幫助英語教師完善自己的教學架構(gòu)，延伸教學內(nèi)容，提高自己的教學質(zhì)量。此外，疫情期間，線下教學受時間、地點、空間的制約，不利于教學工作的開展。疫情期間，學生線下學習受環(huán)境的制約，不利于學習效率的提升。教師開展教學前，需要做大量的病毒預防工作，雖然學校已經(jīng)加強了病毒預防，加大體溫檢測力度，但是線下教學環(huán)境仍然存在不穩(wěn)定的風險因素。

二、高中英語線上線下混合式教學的科學路徑

混合式教學作為一種新的多維度教學模式，融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學，把任務(wù)教學與自主學習相結(jié)合，是當前信息化教學的主流。（一）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，合理安排教學內(nèi)容。線上教學和線下教學各有優(yōu)劣勢，關(guān)鍵在于教師如何應(yīng)用。對于英語教師來說，應(yīng)該優(yōu)化英語教學結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學內(nèi)容，將一些適合線上教學的內(nèi)容進行歸類，教師采用線下教學后，再充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，進行線上專題講解［4］。例如，英語教師可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，將教學內(nèi)容進行課時上的拆分和整合，采用兩輪制教學方案，第一輪，主要以線上教學為主，教師注重對學生基礎(chǔ)知識的講解，利用豐富的網(wǎng)上教學資源，讓學生深入學習，在此過程中教師要實際檢測學生的學習質(zhì)量，將一些困難題目進行記錄。第二輪，主要以線下教學為主，將第一輪所遇到的難題進行專項講解，對重點難點內(nèi)容進行專題突破，對于一些基礎(chǔ)較差或者存在個別問題的學生，教師進行現(xiàn)場輔導，采用個性化教學方式，逐個解決課程中的難題，從而實現(xiàn)良好的英語教學目的。因此，疫情期間，英語教師應(yīng)該對英語課程有充分的了解，從教學結(jié)構(gòu)上進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從而合理地安排教學內(nèi)容，充分利用好線上教學平臺和線下教學場地，提高英語教學整體質(zhì)量。（二）創(chuàng)新教學方法，線上線下優(yōu)勢互補。線下教學方式雖然一定程度上不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也沒有線上教學手段先進，但仍然不可否認它在教學方式中的地位。線上教學方式，由于其豐富的教學資源，為教師教學工作的開展提供了極大便利?？梢姡€上教學和線下教學各有優(yōu)劣勢，英語教師應(yīng)懂得揚長避短，發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，使其教育方法為我所用、先進技術(shù)為我服務(wù)［5］。線下教學最大的特點就是教師可以和學生近距離接觸，這種現(xiàn)實感是線上教學所不具備的，線下教學的現(xiàn)實感，有助于教師對學生學習情況的準確把握，從而更好地進行英語教學?，F(xiàn)階段，英語教師應(yīng)將線上教學和線下教學相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，充分挖掘兩個教學方式的優(yōu)勢。例如，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘更多的英語專題，加強對學生的訓練；在線下教學中，依托課堂講解，對知識進行梳理和鞏固。教師只有將線上線下教學進行優(yōu)勢互補，創(chuàng)新教學方法，才能形成一個全新的混合教學模式。（三）充分挖掘線上和線下教學資源。疫情期間，由于線上教學模式的大范圍使用，大大改變了傳統(tǒng)的教育模式，也在一定程度上改變了人們對教學方式的認知，使教師不再認為線下教學才是唯一的教學途徑。此外，各種互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、教學APP、學習輔導軟件等研發(fā)應(yīng)用，使教育領(lǐng)域線上教學呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。所以，線上＋線下混合教學模式不再是疫情期間獨有的教學方式，未來高中英語教育會一直朝著混合教學模式方向發(fā)展，線上線下混合教學將成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)。所以，新形勢下英語教師應(yīng)主動挖掘線上英語教學資源，同時注重線下教學資源的整合，構(gòu)建良好的線上線下混合教學方式平臺，從而更好地開展英語教學。隨著我國教育改革的不斷推進和深入，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，緊跟國家教育改革步伐，深入貫徹落實國家的教育方針，積極探索線上＋線下混合教學模式。英語教師采用線上線下混合教學模式應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮線上教學和線下教學各自的優(yōu)勢，形成線上線下優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。英語線上線下混合教學模式的開展是一個系統(tǒng)、長久、復雜的工作，所以教師應(yīng)在實踐中找問題，問題中找措施，措施中總結(jié)方向，從而更好地推動線上線下混合教學工作的開展。

［參考文獻］

［1］蘭潔．高中英語線上教學常見問題分析［J］．讀與寫，2020，27（17）：138．

［2］李惠娟．英語線上教學實踐性作業(yè)探究［J］．教育，2020（32）：50．

［3］沈旻歆．"線上線下"混合教學在中學英語教學中的應(yīng)用策略［J］．西部素質(zhì)教育，2020，16（6）：99－100．

［4］吳曉榕．高中英語線上混合式教學實踐與思考［J］．中國信息技術(shù)教育，2020（15）：115－116．

［5］路平．淺談"特殊時期"線上教學階段英語學科活動的組織路徑與思考［J］．考試周刊，2020（75）：91－92．

作者:陳達 單位:牡丹江市教育教學研究院