導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升思維品質(zhì)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一；思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。多模態(tài)教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、視頻、圖像、圖表及文字等多種模態(tài)的相互協(xié)同和補(bǔ)充，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，加深其對(duì)文本的理解，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合具體案例闡釋多模態(tài)教學(xué)能有效地為學(xué)生建構(gòu)思維發(fā)展的空間，有助于提高邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)教學(xué)；邏輯性思維；創(chuàng)造性思維；批判性思維

1研究背景

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字化視聽(tīng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)及嗅覺(jué)等多種感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而提高其思維品質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源和跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（教育部，2018）。

2多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

2.1多模態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵。人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)五種感官來(lái)感知世界，各種感官和外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài)；由五種感官渠道產(chǎn)生了五種交際模態(tài)，即視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)和嗅覺(jué)模態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)模式（趙慧娟等，2014）。多模態(tài)教學(xué)主張教師利用多種信息渠道，如文本、圖形、圖像、身體語(yǔ)言、視頻、聲音和網(wǎng)絡(luò)媒體等調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。2.2多模態(tài)教學(xué)的意義。普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)（教育部，2018）。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，更多地涉及學(xué)生對(duì)于文本的理解和內(nèi)容的欣賞，如果教師能從多種渠道、多種信息方式，利用各種交際模態(tài)來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更加深刻的理解。教師通過(guò)多模態(tài)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、個(gè)性化探究，可以使學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征——思維品質(zhì)的提升，即邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平的提高，因此如何運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)開(kāi)啟思維、引領(lǐng)思維、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是每一位教師必須思考的問(wèn)題。

3運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究

意義的傳播媒介主要有書(shū)寫(xiě)符號(hào)和聲音符號(hào)兩種形式，因而視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是傳遞意義的兩種主要模態(tài)（吳格奇等，2014）。教師在利用多模態(tài)交際設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積極地表達(dá)情感和觀點(diǎn)，提高批判與創(chuàng)新的能力。下面筆者以2019年秋季學(xué)期的一節(jié)展示課為例，對(duì)旨在提升學(xué)生思維品質(zhì)的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。本研究課程文本采用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北京師范大學(xué)出版社）模塊2Unit2Websites中的閱讀文章：VirtualReality。3.1教學(xué)內(nèi)容分析。文本的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)；涉及的內(nèi)容是虛擬現(xiàn)實(shí)；文本呈現(xiàn)的方式是同學(xué)間的對(duì)話(huà)；文本中兩位同學(xué)談?wù)摿酥苣┑挠?jì)劃、虛擬現(xiàn)實(shí)假期和虛擬大學(xué)等相關(guān)話(huà)題。課程文本具有很強(qiáng)的時(shí)代性，能激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。文本可以分為三部分。第一部分從學(xué)生感興趣的周末計(jì)劃聊起，貼近生活，文本從Cathy和Tom去野營(yíng)擔(dān)心天氣狀況引出虛擬現(xiàn)實(shí)假期，喚醒學(xué)生的求知欲和好奇心。第二部分主要是Cathy和Tom關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)假期的討論，二人表達(dá)了各自不同的觀點(diǎn)態(tài)度。第三部分是第二部分話(huà)題的延伸：Tom對(duì)于虛擬大學(xué)持懷疑態(tài)度?？傮w來(lái)說(shuō)，文本脈絡(luò)清晰，以Cathy和Tom對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)各自的情感態(tài)度為主線(xiàn)展開(kāi)。3.2基于多模態(tài)形式提升思維品質(zhì)的實(shí)踐過(guò)程。3.2.1刺激感官，激活圖示，建構(gòu)新的思維空間教師只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入話(huà)題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，才能充分調(diào)動(dòng)課堂積極性。教材插圖是教材的有機(jī)組成部分，它包括各種視覺(jué)材料，如圖畫(huà)、照片、圖標(biāo)等（Tomlinson，1998）。有效利用教材插圖能激活學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)形象思維能力。多模態(tài)課件更是集圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及文字等多種模態(tài)于一體，具有信息量大、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)（張征，2013）。教師開(kāi)場(chǎng)時(shí)首先親切地和學(xué)生聊到周末的計(jì)劃：“Whatplandoyouhaveforthecomingweekend?”學(xué)生們踴躍發(fā)言，提到“spendlotsoftimereadinginlibraries”“gocampingandadmirebreathtakingscenery”“visitsomehistoricalsites”等，此時(shí)教師進(jìn)行板書(shū)，并展示相關(guān)圖片，刺激視覺(jué)感官，讓學(xué)生在情景中對(duì)admirebreathtakingscenery,gettosomedestinations,visitsomehistoricalsites等短語(yǔ)的含義加深理解。然后教師利用教材上的插圖提問(wèn)：“Whatdoyouthinktheyaredoing?”“Whydotheychoosesuchaway?Andisitpossible?”關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用，由于學(xué)生還不熟悉這種高科技技術(shù)，因此教師用一段視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官。導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了師生、生生間的語(yǔ)言互動(dòng)外，學(xué)生也參與到與圖片、書(shū)本插圖、色彩、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻及文字等多種模態(tài)的實(shí)時(shí)互動(dòng)中，豐富的信息輸入激活元認(rèn)知，有助于構(gòu)建新的意義，形成多元思維意識(shí)。3.2.2模態(tài)協(xié)同，分析推斷信息，提高邏輯性思維在梳理文本脈絡(luò)時(shí)，教師以師生互動(dòng)的模態(tài)交際解決了兩個(gè)問(wèn)題：“Whycan’tCathygooutthisweekend?”和“WhereisTomplanningtogo?”；在處理Cathy和Tom對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)假期各自的態(tài)度時(shí)，教師讓學(xué)生跟讀錄音、代入角色對(duì)話(huà)朗讀；為了便于信息的保存和提取，使學(xué)生可以直觀地對(duì)比信息并進(jìn)行分析和推斷，教師幫助學(xué)生將文本轉(zhuǎn)換成表格的模態(tài)形式，通過(guò)完整的視覺(jué)表象將文本的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)；為了更好地表達(dá)意義，聲音、文字、表格、圖片、動(dòng)作及語(yǔ)言等不同模態(tài)間要相互協(xié)同、相互強(qiáng)化、相互補(bǔ)充，促進(jìn)情景構(gòu)建，深化理解，同時(shí)學(xué)生以小組為單位，生生互動(dòng)，分析和評(píng)價(jià)Cathy和Tom二者的觀點(diǎn)態(tài)度并找出支撐句，挖掘內(nèi)涵，找尋文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系。圖表形式能直觀體現(xiàn)語(yǔ)篇信息之間的聯(lián)系，構(gòu)建語(yǔ)篇文本框架（賈傳安，2006）。從文字到表格的模態(tài)形式的轉(zhuǎn)化有效地提高了課堂效率，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。3.2.3感同身受，多維度探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在Cathy和Tom談到虛擬大學(xué)時(shí)，文本使用了留白的處理方式，因此教師可從虛擬大學(xué)的利與弊著手啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。教師在引領(lǐng)學(xué)生思考“WhatdoesTomthinkofavirtualuniversity?”問(wèn)題時(shí)，先借用視頻和動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)輔助講解，試圖拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組為單位，讓學(xué)生身臨其境地思考和探討自己如果在虛擬大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)遇到的各種情況。通過(guò)實(shí)踐分析和討論，學(xué)生得出結(jié)論：“difficulttoimprovesocialskills”“can’ttakepartinvariousactivities”“can’tfeelthelearningatmosphereandenjoythebeautyoftheenvironment”等。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色換位，感同身受，完成下一個(gè)對(duì)話(huà)活動(dòng)并到臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話(huà)表演：“SupposeyouandyourpartnerwereTomandCathy,pleasecontinuethedialogue,discussingwhattheywouldsayofavirtualuniversity.”上述兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)視頻、語(yǔ)言、動(dòng)作和動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)形式，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵，把文本、現(xiàn)實(shí)情況與自身的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生多角度地觀察問(wèn)題，并在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用內(nèi)化了的知識(shí)完成任務(wù)。此外，通過(guò)小組活動(dòng)，教師培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，不僅升華了閱讀材料，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于其創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。3.2.4碰撞思想，交流心靈，訓(xùn)練批判性思維在高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的分析、探究和評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成情感共鳴（鄒必影，2016）。閱讀文本使學(xué)生了解了Cathy和Tom各自對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)假期和虛擬大學(xué)的觀點(diǎn)態(tài)度，但是學(xué)生個(gè)人會(huì)持怎樣的觀點(diǎn)？教師在此設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：“Willyougotoavirtualuniversity?”“Whyorwhynot?”“HowshouldpeopletreatVR?”學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展小組討論，在多模態(tài)課件、直觀的視聽(tīng)材料、逼真的語(yǔ)言交際情景的幫助下，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、課堂的表現(xiàn)力以及師生、生生間的互動(dòng)共同呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈的多模態(tài)交際課。學(xué)生最后的輸出水到渠成：“VRispopularnow,butinfactit’sfarfrommature.Weshouldmakeuseofitsadvantagesandtreatthisnewtechnologyrationally.”這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)使學(xué)生把文本與自己的情感結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了與文本之間的思想碰撞和心靈交流，發(fā)揮了主體性，既客觀辯證地評(píng)判了文本中人物的觀點(diǎn)和態(tài)度，也發(fā)展和解放了自己的思維。

4結(jié)語(yǔ)

高中生正處于身心發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)是“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”（葛炳芳，2013）。教師在課堂中要善于運(yùn)用視頻、語(yǔ)言、圖像、圖形、聲音及動(dòng)作等多種模態(tài)形式，抓住有益于培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主客體之間多模態(tài)互動(dòng)的立體系統(tǒng)，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)高效自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

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作者:姜海礁 單位:浙江省湖州中學(xué)