導(dǎo)語：教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論與“最近發(fā)展區(qū)”理論，探討支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作課堂的實際效果，秉持以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，幫助學(xué)生切實高效地排除寫作障礙，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)其自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，提升英語寫作課堂效率，促進(jìn)寫作教學(xué)方法的革新，進(jìn)而為英語教學(xué)模式改革提供新視角。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

1目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教育的影響，教師過多地關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、思維邏輯的訓(xùn)練，學(xué)生不是主動地建構(gòu)知識體系，而是被動地接受教師的“填鴨式”教學(xué)，尤其是寫作句式、高級詞匯和優(yōu)秀范文模板的機(jī)械化模仿，這也導(dǎo)致了學(xué)生寫作中的以下問題：盲目套用寫作模板導(dǎo)致內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、高級詞匯使用不當(dāng)導(dǎo)致詞不達(dá)意、無法獨立準(zhǔn)確地提取寫作材料的有效信息、東拼西湊地完成字?jǐn)?shù)要求導(dǎo)致前后邏輯不通、對英語寫作缺乏興趣、產(chǎn)生畏難情緒等。

2支架式教學(xué)法的研究趨勢

研究者主要通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)，以“支架式教學(xué)”和“英語寫作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，經(jīng)過對近五年內(nèi)(2015-2019)約160篇相關(guān)文獻(xiàn)的查閱、分析和對比研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對支架式教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的研究主要集中在理論和實證研究上，在理論研究中較之于當(dāng)前國內(nèi)仍占據(jù)主要地位的成果教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，支架式教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，具有顯著的研究意義；在實證研究中將支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作課堂，實驗后期均取得了明顯效果。

3支架式教學(xué)法的理論研究

3.1支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

(1)建構(gòu)主義。最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，闡釋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，要充分利用環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體的合作互動來獲得知識經(jīng)驗。(2)最近發(fā)展區(qū)理論。衍生于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生獨立活動時所能達(dá)到的解決問題水平；另一種是學(xué)生通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。(3)支架理論。建立在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生提供知識的概念框架增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立探究與合作學(xué)習(xí)，在撤離支架后能夠獨立地構(gòu)建自我的知識框架。

3.2支架式教學(xué)法的設(shè)計原則

(1)最近發(fā)展區(qū)與支架的動態(tài)原則。維果斯基認(rèn)為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架才是有效教學(xué)。教師必須深入了解學(xué)生的興趣需求與現(xiàn)有的寫作水平從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。由于教學(xué)難度過大會打擊學(xué)生的積極性和自信心，過小則不利于學(xué)生潛在認(rèn)知水平的提高，教師可以通過測試或問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化不斷調(diào)整支架的內(nèi)容與形式。(2)以學(xué)生為主體的原則。支架式教學(xué)法注重學(xué)生獨立探索與小組合作討論。在寫作教學(xué)的過程中教師要明確自身的定位，教師僅是學(xué)生寫作過程中的協(xié)助者，無論是設(shè)計支架還是確定最近發(fā)展區(qū)都必須遵循學(xué)生目前的心理表征與認(rèn)知水平，并在開展分組討論時注意到學(xué)生間的個體差異性。

4支架式教學(xué)法的實證研究

4.1支架式教學(xué)法的實施步驟

(1)搭建支架。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立相關(guān)寫作主題的概念框架并幫助學(xué)生分解復(fù)雜的寫作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣需求創(chuàng)設(shè)情境。(2)引入情境。利用趣味提問、聯(lián)系生活實際談感受等方式引導(dǎo)學(xué)生探討寫作主題。(3)獨立探索。通過啟發(fā)式提問、關(guān)鍵詞提示等方式，使學(xué)生深入探索寫作主題的語言要點及其術(shù)語表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性，加深對話題內(nèi)容的理解；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動探索寫作思路。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生寫作基礎(chǔ)、性格等將學(xué)生分組，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，實現(xiàn)同學(xué)間優(yōu)勢互補(bǔ)。在共享思維成果的基礎(chǔ)上使學(xué)生建立較為全面清晰的知識與思維框架。(5)效果評價。學(xué)生完成寫作后通過個人自評、同伴互評和教師反饋意見對自身作品有較為全面客觀的認(rèn)知。

4.2支架式教學(xué)法在高中英語寫作課堂中的實施效果與作用

(1)有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實排除寫作障礙。學(xué)生能夠在教師搭建的合理的“支架”和教學(xué)情境中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在體會寫作樂趣的同時深入理解寫作話題，學(xué)會獨立地提取材料信息，不將寫作看作成一個復(fù)雜枯燥的過程，從而擺脫畏懼寫作的心理，提高自信心和積極性。(2)凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性，拓展寫作思路，提高寫作效率。學(xué)生在互相交流的過程中發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不僅有利于調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性，還可以突破思維的局限，開闊寫作思路，有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生從基礎(chǔ)較好的同學(xué)那里得到啟發(fā)，共享思維成果，提高寫作效率。(3)發(fā)揮評價手段的積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長。采用自我評價、同伴互評、教師評價的多維度評價機(jī)制，學(xué)生不僅能反思和分析自己在寫作中存在的問題，尋求解決方法，還可以與同伴彼此糾正、相互學(xué)習(xí)。教師及時恰當(dāng)?shù)亟o予反饋評價，能增加學(xué)生的寫作成就感和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長。

4.3實驗數(shù)據(jù)分析

本實驗研究對象為鎮(zhèn)江某高中高二年級兩個由共同老師教授、人數(shù)均為50人的平行班，分別設(shè)為傳統(tǒng)教學(xué)法下的對照班和支架式教學(xué)法下的實驗班。主要數(shù)據(jù)來源于學(xué)生期初與期末的測試成績以及實驗前后的調(diào)查問卷。第一次問卷調(diào)查學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，第二次關(guān)于支架式教學(xué)效果的反饋，且問卷回收率均為100%。隨后，研究者對兩次測試結(jié)果及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析：1)測試結(jié)果實驗班和對照班前測與后測作文平均得分及增幅(卷面滿分為20分)以上數(shù)據(jù)顯示出：實驗班和對照班的前測結(jié)果表明，采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)法,兩個班級的寫作成績并無明顯差異；②后測結(jié)果表明：經(jīng)過一個學(xué)期的寫作訓(xùn)練后，實驗班英語寫作成績較之于對照班提高效果更加明顯。可見，支架式教學(xué)法一定程度上有助于提高學(xué)生的英語寫作成績。2)問卷調(diào)查關(guān)于“支架式教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作課堂的效果”的反饋調(diào)查問卷結(jié)果，研究者選取部分具有代表性的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：(1)在“目前你的英語寫作動機(jī)是什么”問題中，65%的學(xué)生表示個人興趣，30%的學(xué)生表示應(yīng)付考試，5%的學(xué)生表示老師要求。(2)在“寫作前參與小組交流討論是否對你的英語寫作有幫助”問題中，82%的學(xué)生表示非常有幫助，15%的學(xué)生表示一般，3%的學(xué)生表示不能。(3)在“支架式教學(xué)法幫助你克服了哪些困難”問題中，88%的學(xué)生表示有助于拓展寫作思路，67%的學(xué)生表示有助于增強(qiáng)對寫作主題的理解，72%的學(xué)生表示有助于客觀評價自己的作文。以上數(shù)據(jù)顯示出：①支架式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一定程度上可以幫助學(xué)生克服畏懼心理；②支架式教學(xué)法有助于增強(qiáng)學(xué)生合作探究能力，提高課堂參與度，拓展寫作思路，幫助學(xué)生客觀評價自身寫作水平。然而，受研究周期與研究范圍的局限，實驗數(shù)據(jù)不能確保絕對的客觀性與全面性，仍需深入研究以驗證支架式教學(xué)法的實際效果。

5總結(jié)與反思

支架式教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作課堂雖取得了一定成效，但在具體實踐中還存在以下局限性：教師在實際操作中，由于無法準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)導(dǎo)致支架搭建不合理、由于組織不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生討論內(nèi)容與主題無關(guān)、忽視學(xué)生間寫作基礎(chǔ)差異導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生融入不了合作討論中等?；谶@些局限性，教師應(yīng)當(dāng)注意密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點及原有認(rèn)知水平，找準(zhǔn)“支架點”；將生生互動與師生互動貫穿于整個教學(xué)活動中，有效組織課堂討論；重視自身角色定位，給學(xué)生更多獨立探索的空間?？傊诮虒W(xué)實踐中采用支架式教學(xué)法可在一定程度上改變傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)的困境，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主探究能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。

作者：王雨婷 周畢茹 陳依雯 莊曉敏 單位：江蘇大學(xué)