導語：小學英語提升學生預(yù)習能力方法探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】核心素養(yǎng)理念的全面普及使得讓學生“學會學習”這一口號變得愈加重要，而英語學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中也以“學習能力”提出了明確要求，需要切實優(yōu)化小學生的自主學習能力，使其掌握學好語文的科學方法與一般規(guī)律，促使學生學會學英語。因此，小學英語教師要全面解放學生，引導學生實現(xiàn)自主預(yù)習，使其及時積累有意義學習經(jīng)驗，以便逐步提升學生的學習能力。本文將從利用導學案引導學生預(yù)習新知、利用微課引導學生實現(xiàn)自主預(yù)習、利用思維導圖梳理預(yù)習思路三個角度來分析核心素養(yǎng)下小學英語教師應(yīng)該如何通過預(yù)習監(jiān)督與指導初步培養(yǎng)學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；預(yù)習能力；提升策略

預(yù)習，是由小學生根據(jù)自己的時間安排與學習需求，在課堂教學活動開始之前自發(fā)展開的學習活動。有效的預(yù)習活動融合了學生的自主思考、知識遷移經(jīng)驗，有利于促使學生及時了解英語新知的表面含義，使其做好準備去學習英語道理，由此則可直接優(yōu)化課堂教學效益，從而切實優(yōu)化學生的英語認知能力。對此，小學英語教師便要科學選擇導學工具去引導學生在課前實現(xiàn)自主預(yù)習，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，以便逐步提升學生的學習能力，為落實核心素養(yǎng)改革任務(wù)做好充足準備。

一、因人而異，尊重預(yù)習的差異性

小學英語教材是教育部門根據(jù)每個階段學生的認知理解能力以及發(fā)展需求進行科學編制的，其能夠為教學工作的順利開展提供有效的支撐作用。教師在開展教學工作時，應(yīng)當遵從學生的發(fā)展特點，采用循序漸進的方式來展開教學工作培養(yǎng)其預(yù)習能力，以此來確保教學工作的實效性。同時因每個學生的成長環(huán)境及性格特點具有一定的差異，其自身的思維方式和理解能力也有著較大區(qū)別，教師需充分了解每一位學生的實際情況，并制定難度系數(shù)不同的預(yù)習目標，該方式可以讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)揮出最大優(yōu)勢，從而可為后期教學工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在學習“Howdoyoufeel?”這一知識點前，教師可根據(jù)學生的學習能力制定幾種不同的預(yù)習方案，對于學困生而言，教師可要求其在家中聽一下該課時的錄音，并利用單詞表對這些單詞的意思有簡單的理解即可；對于理解能力處于中等水平的學生而言，教師可以要求將該課時中每個單詞的音標進行抄寫，然后嘗試將單詞進行拼讀；對于成績相對較為優(yōu)異，理解能力較好的學生，教師可適當?shù)耐卣挂恍╊~外的作業(yè)，如讓其圍繞該知識點展開一段完整的英語對話，并將對話內(nèi)容寫在筆記本上，在講解該知識點時，可與其他學生展開交流。

二、培育學生預(yù)習的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的興趣，才能在提升小學生英語預(yù)習能力中起到事半功倍的效果。在此教師應(yīng)當以興趣為基礎(chǔ)，制定合理的預(yù)習計劃，并及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及進步之處，適當給予相應(yīng)的鼓勵，肯定每一位學生的預(yù)習成果，同時在開展教學工作前，教師應(yīng)當做好預(yù)習情況的檢查工作，該方式不僅能夠起到有效的督促作用，更可以幫助學生樹立自信心，調(diào)動學生預(yù)習的積極性。其次，小學生具有著較強的好勝心，教師需緊緊抓住該心理特點，采用合適的教學手段來激發(fā)其爭強好勝心，在此，利用比賽的方式，例如教師可根據(jù)該課程內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習內(nèi)容，并適當拓展一些基礎(chǔ)的英語單詞，看哪位學生在保證完成預(yù)習內(nèi)容前提下，記住的單詞數(shù)量最多且最準確，獲勝的學生當天的家庭作業(yè)不用寫，該方式可起到有效的激勵作用，提升學生的英語預(yù)習興趣感。

三、合理布置課前任務(wù)，培養(yǎng)小學生自主預(yù)習意識

隨著全球化的發(fā)展，英語在世界語言中有著不可撼動的地位，為了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，教育部門從小學階段就開始緊抓英語。但是英語并不是我國的母語，相對其他學科而言，其難度系數(shù)相對較大，這也導致了小學生逐漸降低了的興趣，并缺乏課前預(yù)習的動力。因此教師應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)每個階段學生的需求制定科學合理的預(yù)習任務(wù)，以此來培養(yǎng)學生自主預(yù)習意識。學生在完成預(yù)習過程中，不僅掌握了課程中的重點之處，更能夠在后期學習過程找到更好的學習辦法以及學習技巧，最大程度的降低了英語學習的難度，提高學習效率及質(zhì)量。

四、利用導學案引導學生預(yù)習新知

導學案是相對于教案所形成的一種導學工具，雖然由教師通過集體備課與學情分析設(shè)計而成，但是卻可直接對學生產(chǎn)生引導、啟發(fā)作用，讓學生根據(jù)導學案逐步實現(xiàn)探究學習。因此，小學英語教師要積極利用導學案去引導學生預(yù)習英語知識，利用這一學習方案去闡述預(yù)習流程與預(yù)習任務(wù)，幫助學生明確預(yù)習方向，以便切實優(yōu)化學生的預(yù)習效果。就如在“Myclassroom”單元教學中，筆者就圍繞本單元主要內(nèi)容設(shè)計了導學案，以預(yù)習目標明確了具體任務(wù)，即掌握“Wehaveanewclassroom”、“What’sintheclassroom”這兩個句型，學會使用物品名稱會闡述教室內(nèi)的各類物品；能夠使用near去表示物品方位；學習my與our這兩個單詞的正確發(fā)音與使用方法，能夠利用使用這兩個單詞完成英語交際任務(wù)。在導學案的第二個欄目中，筆者還設(shè)計了一個復(fù)習板塊，即引導學生使用“Thisis”、“Ihave”、“Whereisit”、“It’son/under……”等句型造句、編寫對話。如此，則可切實啟發(fā)學生，讓學生及時實現(xiàn)有效預(yù)習。另外，在導學案中，筆者還圍繞預(yù)習目標設(shè)計了一些選擇題、填空題與翻譯題，引導學生積極反思預(yù)習成效，切實深化學生的預(yù)習記憶。

五、利用微課引導學生實現(xiàn)自主預(yù)習

微課是一種數(shù)字化的微視頻資源，具有微型、集中等特點，一般是圍繞一到兩個知識點制作而成，可讓學生利用碎片化時間去觀看微課內(nèi)容，實現(xiàn)自主預(yù)習。如此，則可直接引導學生在預(yù)習時有效內(nèi)化新知內(nèi)涵，同樣是培養(yǎng)學生預(yù)習能力的重要工具。因此，小學英語教師要根據(jù)教學現(xiàn)實問題去制作微課，引導學生積極預(yù)習英語新知，使其積累有效預(yù)習經(jīng)驗，切實優(yōu)化學生的自主學習行為，不斷優(yōu)化學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。就如在“Myschoolbag”單元教學中，為了切實啟發(fā)學生，筆者就主動制作了一個微課，出鏡介紹書包中的各類物品，并由此使用本單元的新句型、新單詞展現(xiàn)了單元新知，只要學生認真觀看，善于總結(jié)，則可有效掌握介紹物品名稱的主要句型。之后，筆者就將微課上傳到班級群中，讓學生自主觀看。值得一提的是，由于微課可以重復(fù)觀看，所以只要小學生在預(yù)習時存有認知疑問，則可反復(fù)觀看微課內(nèi)容，而這就有利于促使學生實現(xiàn)有效預(yù)習，逐步消除學生的認知疑慮。

六、利用思維導圖梳理預(yù)習思路

思維導圖是一種通過圖像工具去展現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、思維流程的思維工具，模擬了人類大腦的工作原理，可以切實啟發(fā)學生，讓學生全面梳理知識線索，更易于完善學生的知識結(jié)構(gòu)。在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，思維導圖也會產(chǎn)生一定的啟示作用，有利于促使學生遷移已有認知經(jīng)驗，使其更好地分析英語新知。因此，小學英語教師要利用思維導圖去梳理知識線索、展現(xiàn)預(yù)習流程，也要鼓勵學生根據(jù)個人預(yù)習成效自主制作思維導圖，進一步提升學生的預(yù)習能力，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。就如在“Whattimeisit”單元教學開始之前，筆者就利用思維導圖展現(xiàn)了本單元的知識結(jié)構(gòu)，先是以“Whattimeisit”為一級主題詞確定思維導圖的內(nèi)容，然后再在二級主題詞中分別展現(xiàn)了本單元關(guān)于時間問題的詞匯、句型，還補充了例句，以便讓學生積極遷移所學知識去描述時間問題。如此，則可切實啟發(fā)學生，不僅可讓學生明確預(yù)習任務(wù)，還可促使學生全面掌握英語新知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確保學生可以真正實現(xiàn)有效預(yù)習。

七、讓預(yù)習成為一種習慣

若想激發(fā)學生對英語課的預(yù)習興趣，首先要讓學生感受到預(yù)習所帶來的學習優(yōu)勢，在此教師需可采用循序漸進的方式，從易到難，讓學生在預(yù)習過程中不斷的解決難題，在該過程中可有效提升學生的成就感，并將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，這樣的形勢下學生會將預(yù)習養(yǎng)成一種習慣，并對自己提出了更高且更嚴格的要求。從而不僅能夠提升英語教學的質(zhì)量及效率，更可以為后期的學習及生活打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學英語教學過程中全面滲透核心素養(yǎng)理念必須要逐步提升學生的學習能力，有利于促使學生真正實現(xiàn)有效成長。因此，小學英語教師要重視課前預(yù)習的指導與監(jiān)督，利用思維導圖、微課與導學案去引導學生實現(xiàn)自主預(yù)習，同時需重視每個學生的個體差異性，并根據(jù)實際情況及發(fā)展需求布置合理的預(yù)習目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，為核心素養(yǎng)改革積累成功經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王東芳.小學英語核心素養(yǎng)之學習能力的思考[J].農(nóng)家參謀,2018(21):164.

[2]曹麗華.培養(yǎng)自主學習能力提升英語核心素養(yǎng)[J].名師在線,2018(22):35-36.

作者:鐘曉英 單位:江西省贛州市文清實驗學校