導(dǎo)語：如何高效提高英語課堂教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文旨在探索一種提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法。通過闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)而對產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的效果進(jìn)行分析，找出能有效提高英語課堂教學(xué)的方法，使高校英語課堂教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法下能夠更好地得到提升。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法;高校英語;課堂教學(xué);實(shí)踐研究

由于教學(xué)改革的不斷深入，教育部門對高校課堂提出了更高的要求。經(jīng)過實(shí)踐，產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出任務(wù)為先導(dǎo)，學(xué)用一體，體現(xiàn)了人文育人價(jià)值，能夠提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，可助力高校英語課堂教學(xué)模式進(jìn)一步的實(shí)踐與發(fā)展。同時(shí)這也極大滿足了高校英語課堂教學(xué)改革的要求。因此，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論發(fā)展的過程中，將針對高校英語教學(xué)問題的理論假設(shè)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅有望提高高校英語教學(xué)的效果，同時(shí)也能為產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的發(fā)展提供助力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

產(chǎn)出導(dǎo)向法重在強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)活動(dòng)的完整設(shè)計(jì)，從而更全面地對學(xué)生進(jìn)行授課。這樣做的目的也是想通過比較科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、分析能力和寫作服務(wù)能力。

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法為高校英語課堂教學(xué)改革指明方向

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸入由輸出驅(qū)動(dòng)，這種方法是通過對教學(xué)思路的不斷改革而進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)行創(chuàng)新的。在高等教育階段，英語課程是一門很重要的課程，不僅是在高校教學(xué)中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是非常重要的一項(xiàng)實(shí)踐性課程。在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和文化交流中發(fā)揮著重要作用。高校英語課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法能為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了高校英語課堂教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育背景下高校改革的必由之路。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法滿足高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要

在以往的英語教學(xué)過程中都是強(qiáng)調(diào)讀，是教師引導(dǎo)著學(xué)生去閱讀，并為學(xué)生詳細(xì)的講解整篇文章的寫作思路，其次就是會(huì)通過一些練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。期末考試結(jié)束后，在短時(shí)間內(nèi)測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種模式下，學(xué)生覺得學(xué)英語是為了應(yīng)付考試，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)的快感。產(chǎn)出導(dǎo)向法是對課堂知識進(jìn)行梳理，通過知識整合建立課堂教學(xué)活動(dòng)，通過課堂互動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。學(xué)生通過課堂互動(dòng)將知識內(nèi)化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法符合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高校的英語課堂中積極地開展并采用起來。高校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還是具有一定的基礎(chǔ)知識，因此，在對知識的掌握上就能夠更加的便于理解一些。英語詞匯導(dǎo)向和輸出導(dǎo)向能力的培養(yǎng)是成功的。它符合大學(xué)生現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)實(shí)際能力，以及對于英語學(xué)習(xí)的自我訴求。產(chǎn)出導(dǎo)向法將英語學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提倡學(xué)用一體，能夠在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的英語應(yīng)用實(shí)踐能力、提高英語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，通過教師全面科學(xué)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面提升。

二、高校英語課堂教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

在高校的英語課堂教學(xué)中常用到兩種教學(xué)方法，分別是任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃，而情景性教學(xué)法相對于任務(wù)型教學(xué)法就比較好一些，通過情景教學(xué)法學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，了解的也能夠更加的透徹，同時(shí)情景教學(xué)法也能為高校的教學(xué)課堂增添很多的色彩，這兩種教學(xué)方法已被長期采用，并取得了廣泛的教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法不同于上述兩種教學(xué)方法。其主要區(qū)別在于產(chǎn)出導(dǎo)向法更加注重對學(xué)習(xí)者的“先輸入后輸出”，而前者更注重對學(xué)習(xí)者的“先輸出后輸入”，使學(xué)習(xí)者能夠嘗試輸出。當(dāng)他們感到“無話可說”時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，然后當(dāng)學(xué)習(xí)者“有話要說”時(shí)，再讓學(xué)習(xí)者輸出有效性。與二者相比，在、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)習(xí)者口語輸出內(nèi)容的有效話語比例更高，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢在于:產(chǎn)出導(dǎo)向法有著非常明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的同時(shí)教師也能夠更加清楚自己的教學(xué)任務(wù)，從而能夠制定出更加切實(shí)可行的教學(xué)方案，最終達(dá)到事半功倍的效果，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及理解問題的能力，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法下高效提高英語課堂教學(xué)效果的策略

(一)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法對于提升英語課堂教學(xué)效果有著重要意義。漢語知識固然重要，但它涉及企業(yè)文化知識和解決中國企業(yè)問題的能力同樣重要，這種能力需要在高校英語課堂教學(xué)中被逐步培養(yǎng)與鍛煉。在高校英語課堂教學(xué)中，有許多交際任務(wù)需要學(xué)習(xí)者去完成，學(xué)習(xí)者之間的合作能力直接影響交際任務(wù)的完成。因此，英語教師在教學(xué)中也應(yīng)考慮到這些非學(xué)習(xí)能力，利用產(chǎn)出導(dǎo)向法去提升學(xué)生的英語綜合能力。

(二)提高思維能力和洞察力

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法將“驅(qū)動(dòng)－促進(jìn)－評價(jià)”作為一個(gè)完整的教學(xué)過程。這個(gè)過程中的每一項(xiàng)都可以分解成幾個(gè)小的循環(huán)項(xiàng)，這些小循環(huán)項(xiàng)之間聯(lián)系緊密，聯(lián)系緊密。無論哪個(gè)過程不能達(dá)到預(yù)期效果，都可能直接影響到下一步的教學(xué)。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要設(shè)計(jì)簡單易懂、聯(lián)系緊密的口語任務(wù)，這就必然要求教師具有敏銳的洞察力，能夠捕捉到日常生活中與漢語相關(guān)的部分。此外，在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在表達(dá)一個(gè)話題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂和上下句語無倫次的現(xiàn)象。由此可以解釋，影響學(xué)習(xí)者口語輸出的原因也可能是他們不熟悉漢語表達(dá)思維。在高校的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中如果要提高學(xué)生的邏輯思維能力，首先，教師就要具備較強(qiáng)的思維邏輯。在英語課教學(xué)中，教師扮演著“環(huán)節(jié)”的角色，無形中引導(dǎo)著整個(gè)課堂的方向，因此我們必須有一個(gè)相對清晰的教學(xué)思路和邏輯，清楚地知道下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。高校教師課堂上的思維邏輯是否清晰，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。一個(gè)邏輯混亂的教師會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到茫然，產(chǎn)生疑惑和易怒。最后，我們建議教師將零碎的練習(xí)整合成整體練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，提高高校教師的邏輯思維能力，鍛煉他們處理問題的適應(yīng)能力。

(三)明確教師角色，回歸真正的英語課堂

教師必須清楚高校英語課的性質(zhì)，以及它與其他課程在教學(xué)目的和任務(wù)上的區(qū)別。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法主張根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)改變課堂教學(xué)的中心。比如，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者;在促進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該暫時(shí)成為課堂的中心;教師在教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任是一個(gè)指導(dǎo)者，要能夠引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者完成各種口語表達(dá)任務(wù)。此外，高校英語課是一門訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的一門技能培訓(xùn)課程。這門課程的性質(zhì)要求教師應(yīng)著重講授通用的交際語言，糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤發(fā)音和語調(diào)，幫助學(xué)習(xí)者提高漢語口語表達(dá)能力。對于中高校學(xué)習(xí)者來說，課文中的一些詞匯在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了，所以對于這部分知識的教學(xué)，教師可以少說話甚至不說話，多花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)者的口語練習(xí)上。

(四)教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用段落來表達(dá)

無論是在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)還是在最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師都要起到關(guān)鍵的組織和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者更好地完成口語產(chǎn)出的任務(wù)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和掌握構(gòu)成段落和篇章的語法和詞匯手段，不僅要引導(dǎo)他們在語法和語序上犯錯(cuò)誤，而且要避免在表達(dá)上出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。高校教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中要注重觀察學(xué)生，確保學(xué)生在課堂中能夠清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的每一步任務(wù)，教師在課堂中起到的是引導(dǎo)作用，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教授某一主題課時(shí)要使得學(xué)生提前對此方面的任務(wù)有大致的了解，這樣就能夠使學(xué)生在課堂上接受知識時(shí)更加的便于理解。對于一些不愿意主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者，教師首先要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，找出他們不愿意參與的原因。有兩個(gè)原因:一是對情境練習(xí)確實(shí)不感興趣;二是缺乏積極參與的勇氣。如果任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)過于簡單，那么師生就無法正常參與，這便不利于高校教師的自我反思。如果是情景教學(xué)法，教師可以在課后單獨(dú)的與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們積極地參與到課堂中來。因此，高校教師應(yīng)該積極地利用一切外部條件來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而更好地提高高校英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］秦紹令．產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［D］．昆明:云南師范大學(xué)，2020．

［2］杜曉月．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的初中生英語寫作能力提升的行動(dòng)研究［D］．長春:長春師范大學(xué)，2020．

［3］梅曉明．產(chǎn)出導(dǎo)向法在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究［D］．長春:長春師范大學(xué)，2020．

［4］王彩杰．大學(xué)英語教師在寫作課堂中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的個(gè)案研究［D］．沈陽:沈陽師范大學(xué)，2020．

［5］梁瑩．基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究［D］．錦州:渤海大學(xué)，2020．

［6］宋洋．基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英國中學(xué)漢語寫作教學(xué)行動(dòng)研究［D］．北京:北京外國語大學(xué)，2019．

［7］呂曉敏．基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．信息記錄材料，2019(12):34．

作者：蘇小軒 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院