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［摘要］日本高校的全英語課程近年來呈現(xiàn)出極強的發(fā)展勢頭，在2009年至2013年的5年間，全英語學位課程由8項增至156項，以此為基礎拓展出的非學歷項目數(shù)量更是不勝枚舉。對于我國高校而言，日本全英語課程的發(fā)展有較多值得借鑒的地方；對于我國高校項目管理者而言，日本全英語課程項目的引入與管理需要打破日本項目的固有觀念，篩選甄別適合學生的項目，做好項目管理工作。

［關鍵詞］國際化；日本；全英語課程；教育管理

全英語課程建設是提升高校國際化內涵和水準的重要環(huán)節(jié)。對于位處亞洲的非英語母語國家的高校，全英語課程建設面臨著許多的困難與挑戰(zhàn)。近年來，隨著教育全球化的不斷發(fā)展，我國高校全英語課程建設不僅在中外合作辦學方面有了迅猛的發(fā)展，在整合其他國家教育資源與項目拓展方面也有了長足的進步。筆者在拓展與管理教育項目的工作中注意到，日本高校的全英語課程項目近年來在文部科學?。ㄒ韵潞喎Q“文部省”）的國策下呈現(xiàn)出極強的發(fā)展勢頭。引入日本高校的全英語課程項目不僅惠及許多不懂日語卻對留學日本有所訴求的海外學生，也打破了日本交流交換項目必須使用日語進行學習的慣例和傳統(tǒng)。對國內高校項目管理者而言，此類項目的出現(xiàn)對于他們在認識和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英語課程項目已經日漸成熟，吸引海外學生的數(shù)量也在不斷攀升，以筆者所在的高校為例，自2018年以來首次對此類項目進行了執(zhí)行與管理，擴充了日語零基礎學生赴日留學的新渠道，同時也得到了非日語系學生的廣泛好評。本文將針對日本高校在全英語課程從“嘗試”到“發(fā)展”的白熱期（2009年—2013年）進行簡單梳理，并對此類項目的引入與管理進行簡要的分析。

一、日本高校全英語課程概況

（一）背景。2008年，文部省繼《留學生10萬人計劃》之后，又了《留學生30萬人計劃》。為達成接收30萬留學生的目標，文部省同時公布了“Global30”工程（以下簡稱“G30”），即《國際化據(jù)點整備工程（大學國際化網絡形成推進工程）》。其中，東京大學、早稻田大學等13所日本高校入選G30，并著力推進全英語課程，特別是全英語學位課程。根據(jù)統(tǒng)計，2009年至2013年，日本高校共計設立了33項本科全英語學位課程；而在研究生教育層面，2013年此類課程已增設至123項，增幅約15倍。G30作為《留學生30萬人計劃》的方略之一，不僅完美契合了日本教育國策的指標要求，同時也契合了教育國際化潮流的方向，至此，日本高校的全英語課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢。G30的顯著成果也為文部省提出并實施“SuperGlobalUniversity”工程（以下簡稱為“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大學助推支援工程》下全英語課程的改善和優(yōu)化奠定了基礎，該文在此不再展開。（二）案例分析。G30著力于全英語學位課程的建設與實施，并以加強外籍教師雇傭、設立海外大學辦事處、拓寬留學生赴日留學渠道為輔，全方位優(yōu)化了日本高校國際化的大環(huán)境，吸引了大批來自世界各地，特別是亞洲國家和地區(qū)海外的留學生留學日本，推動了高校教育國際化內涵的深化和發(fā)展。根據(jù)文部省的報告，入選G30的13所大學均對全英語學位課程的建設與實施進行了探索及努力，取得了不同程度的實質性進展，本節(jié)將就早稻田大學的全英語課程進行概要說明。早稻田大學是日本頂尖的私立大學，也是在日本試點開展英語課程教學較早的大學。早在2001年，早稻田大學就已經在大學公開課程中加入了試點英語授課課程，并獲得了較高的反響。以此為契機，2003年，早稻田大學就新學院創(chuàng)立及全英語課程開設展開了多次協(xié)調會。最終，在多方的努力下，早稻田大學國際教養(yǎng)學部（國際文理學院，以下簡稱“SILS”）成立。SILS的成立標志著早稻田大學全英語學位課程進入新時代。在此之后，早稻田大學的理工學部、政治經濟學部、社會學部、文學部等，也建立起獨自的學位英語課程。日本各大學也以“國際教養(yǎng)”“日本文化”“亞洲與國際關系”等關鍵詞建立了自己的學位英語課程。2013年，早稻田大學在校留學生人數(shù)達到4985人，其中SILS留學生人數(shù)達847人，居全校留學生人數(shù)學院的首位。豐富的英語課程不僅為早稻田大學帶來了留學生人數(shù)的大幅度增長，也為其項目推廣打下了堅實基礎。G30委員會驗收評定其成果為S級，居13所入選G30高校之首。

二、日本高校全英語課程的現(xiàn)狀及遇到的困難

如上所述，日本高校在建設全英語課程的同時，積極參與各大教育博覽會，設立了海外高校辦事處，進一步擴大了外國留學生的招生工作，有效提升了日本高校本身的國際化程度，在量變層面上促進了日本教育的國際化質變。對于我國高校而言，此類項目的引入具有多方面的積極意義。一方面，相比于赴歐美國家留學，日本留學的費用成本較低，具有比較高的經濟性；另一方面，日本全英語課程項目開拓了赴日交流留學的新渠道，滿足了我國高校學生不懂日語卻希望能夠去日本留學的訴求。針對此類項目的開發(fā)與引入，看似潛力頗大，實際上卻也面臨著不少困難。筆者認為，其原因主要有這樣幾個方面：1.來自日本原有項目的刻板印象。如上所述，目前國內高校開展的日本交流交換項目，大多是語言學習類項目，可選擇的專業(yè)通常以文學類、教育學類等文科為主，具有較大的局限性。2.除去對此類項目的刻板印象外，我國國內高校工作人員對日本高校全英語課程的信息獲取渠道相對閉塞，了解與調研的力度也相對不足。誠然，日本文部省及高校網站上列舉了此類項目，并就此類項目的相關信息進行了詳細說明，但受限于高校層次、現(xiàn)有項目的執(zhí)行情況等，對本文提出的新興項目的調研較多地止步于調研層面，實際項目的落地仍需進行多方面的努力與實踐。日本全英語課程的引入與開發(fā)，對于我國高校的國際化推動，特別是為日語零基礎學生赴日交流交換提供了一條新的道路。在日本能夠開展全英語學位課程的高校多為國立大學，或為辦學能力較強的私立大學，此類大學在各大日本高校排名一般排名靠前，在日本及世界范圍內享有較好的聲譽。其中，私立大學更是有著較強的國際交流等多方面的獨立性。此類項目在國內尚屬萌芽期。筆者認為，國內高校應當在調研的基礎上，嘗試性地引入與開發(fā)日本高校全英語課程，豐富項目種類，滿足學生多元化學習的需求。

三、結語及未來方向

本文的上述兩節(jié)，就日本全英語課程的概況及此類課程的引入與開發(fā)進行了簡要說明。然而，“師夷之長技以制夷”，我國與日本同為非英語母語國家，在缺乏英語氛圍，招收英語文化圈留學生困難的前提下，如何汲取日本高校針對此類項目的辦學經驗，總結興辦此類項目的長處及短處，進而促進我國高校國際化發(fā)展具有更加積極的意義，未來筆者將就此方向進行進一步探究與思考。

參考文獻

［1］有賀理.グロバール30（2009年度～2013年度）～これまで、そしてこれから～［筆者譯:G30工程(2009年度～2013年度)～過去、現(xiàn)在、未來～］.グローバル30総括シンポジウム「國際化で大學は変わったか」［筆者譯:G30總結論壇“大學是否在國際化下有所變化”］［EB/OL］.2014-2-14/2019-12-23.

［2］白井克彥.早稲田の力大學の未來、日本の未來［筆者譯:早稻田之力大學未來、日本的未來］［M］.角川學蕓,2010.

［3］張浩川.日本留學指南（2013版）［M］.上海:復旦大學出版社,2013.

作者:胡漢坤 單位:蘇州大學