導語：大學英語語法教學應對策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2020年伊始，病毒疫情暴發(fā)。為有效抗擊疫情，我校本著“延遲開學，不停教，不停學”的原則開展網(wǎng)絡教學。此種教學模式給傳統(tǒng)教學帶來了挑戰(zhàn)，但同時也為不斷創(chuàng)新教學手段創(chuàng)造了機遇。本文就筆者在英語語法課網(wǎng)絡教學過程中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出應對策略，希望能為網(wǎng)絡教學提供參考。

關鍵詞：英語語法；網(wǎng)絡教學；應對策略

2020年伊始，突如其來的肺炎疫情肆虐全國。隨著全國中小學以及高校開學日期臨近，疫情防控又面臨新挑戰(zhàn)。2020年1月29日，教育部相關負責人表示，各個學校需延期開學，并為“停課不停教、不停學”做好保障工作。我校積極響應教育部號召，本著“延遲開學，不停教，不停學”的原則組織全校師生開展網(wǎng)絡教與學。筆者所授課程為英語語法，采用“優(yōu)慕課(學習平臺)+釘釘直播(答疑解惑)”的模式進行教學。本文主要基于筆者在英語語法課的網(wǎng)絡教學實踐，并就教學過程中遇到的問題，不斷探索、不斷優(yōu)化網(wǎng)絡教學設計，從而提高教學質(zhì)量，同時也希望為網(wǎng)絡教學提供參考。

1課程教學模式

為了貫徹落實教育部有關“”防疫工作要求，保障教學工作順利展開，我校在與“優(yōu)慕課平臺”“超星爾雅平臺”協(xié)商的基礎上，建議專任教師利用兩個學習平臺完成網(wǎng)絡建課。筆者權衡之下，選擇“優(yōu)慕課平臺”完成網(wǎng)絡建課。同時根據(jù)學生課前反饋，利用“釘釘平臺”，通過課堂直播為學生答疑解惑。

2網(wǎng)絡教學存在的問題

2.1課前準備

2.1.1課程錄制由于網(wǎng)絡授課過程中，可能會出現(xiàn)諸如網(wǎng)絡卡頓、聲音嘈雜、畫面不清等情況，會嚴重影響教學進度及教學效果。所以筆者決定通過課前錄制視頻，幫助學生學習相關知識點。但是前期錄制的視頻，沒有征求學生意見，也未得到學生主動反饋。之后，在與學生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生反饋某些視頻內(nèi)容節(jié)奏過快。針對這一問題，之后在錄制視頻時，適當放緩節(jié)奏。2.1.2課前測試網(wǎng)絡教學前期，優(yōu)慕課平臺“在線測試”功能并未開放，所以課前學生觀看視頻之后，只能通過釘釘平臺、微信或者QQ等完成課前測試。隨后再將參考答案發(fā)放給學生，以供學生查缺補漏。但是由于學生完成測試時間不一，參考答案發(fā)放時間晚于學生測試時間。這樣會導致學生不能第一時間明白自己的問題所在，學習效果不太理想。2.1.3網(wǎng)絡技術總體來看，網(wǎng)絡授課前期效果還不錯。但是，之后幾周，由于電腦出現(xiàn)意外狀況，導致直播噪音很大。由于提前沒有備用方案，直播效果不太理想，不得不選擇繼續(xù)直播。雖然課程進度不受影響，但是課堂效果卻大打折扣。2.1.4課堂簽到由于釘釘直播結束之后，會有學生觀看視頻的詳細數(shù)據(jù)。所以，課前沒有讓學生在釘釘上打卡。但是，之后發(fā)現(xiàn)個別學生在上課10分鐘后還未觀看直播。由于學生觀看直播時長不一，所以無法斷定是哪些同學。其次，在等待個別學生進入直播的同時，占用其他同學的學習時間。

2.2課中教學

2.2.1教學內(nèi)容網(wǎng)絡授課無法通過學生的真實反饋，把握學生學習情況，只能通過學生在班級群里的討論進行估測。教學初期還是采取傳統(tǒng)的教學模式，學生在釘釘直播群討論并不是很激烈，甚至有的學生對于課堂上的問題不予回復。課堂上主要是學習基本語法知識點，進行測試題的講解，其他教學內(nèi)容不夠豐富，這樣導致學生不管是在課上還是在課下，學習積極性不高。2.2.2知識回顧每次上課開始，首先要對上周所學知識點進行復習。但是，網(wǎng)上教學主要是針對課前、課中練習題進行答疑解惑。這樣涉及的知識點會非常多，除了章節(jié)所涉及的知識點之外，還有許多補充到的小知識點。如果系統(tǒng)復習很浪費時間，所以對這部分內(nèi)容一般不會再做進一步的復習，而是督促學生課下及時復習。但是，個別學生自制力較差，如果課下不再復習加強鞏固的話，很難掌握住所學內(nèi)容。2.2.3課程思政主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要利用課堂加強對學生的思政教育。我校針對課堂思政不僅開展多場培訓，也積極倡導老師將思政融入課堂。但是，結合筆者前幾周的教學，并沒有很好地融合這部分的內(nèi)容，這樣會導致不能緊跟課程改革的步伐，不能做到思政教育與知識體系的有機統(tǒng)一，也不能做到教書與育人的有機統(tǒng)一。

2.3課后反饋

課后反饋是檢驗教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。但是，筆者對這部分不夠重視，每節(jié)課結束之后，主要通過學習委員和個別學生的反饋，把握整個班級學生的學習情況。這樣很不具有普遍性，根本不能有效掌握班級整體學習情況，不能把握教學的優(yōu)缺點，這樣也會影響教學計劃的調(diào)整。

3應對策略

3.1課前

⑴錄制新課視頻之前，通過學習委員收集學生對上節(jié)課錄制視頻的意見和建議，優(yōu)化新課錄制質(zhì)量?？紤]到學生觀看視頻效率，所以盡可能壓縮視頻時長，讓學生在有限的時間內(nèi)學到相關知識。同時，由于優(yōu)慕課平臺上有每位學生在線學習時長的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣就可以有針對性地督促還未完成線上學習的學生，從而完成課前預習，為上課做好準備。⑵課前測試主要采用“在線測試”方式，同時開放參考答案。這樣學生完成在線測試之后，根據(jù)自己所得分數(shù)，能夠第一時間清楚自己的問題所在，并對所欠缺的知識點及時進行查缺補漏，也可以在課堂上有重點進行聽講。⑶對于可能出現(xiàn)的各種技術問題，每周上課之前測試電腦設備的聲音、畫面等，從而保障教學正常進行。除此之外，確定備用學習平臺，比如QQ群直播+喀秋莎錄屏，超星直播等，以防釘釘直播出現(xiàn)意外情況。同時，充分利用釘釘“發(fā)起課程簽到”這一功能，按照上課時間，設置簽到截止時間，對每一位同學的觀看情況進行把握。對于沒有及時簽到的學生，在課下詢問清楚原因，保證每位同學都能像面授課程一樣學到知識。

3.2課中

3.2.1優(yōu)化教學內(nèi)容筆者在講解“TheBasicModification”(基本修飾)這一部分中的“Attribute”(定語)概念的時候，使用TFBoys，王一博等幾個深受學生喜歡的明星動圖，并通過條件篩選的方式對定語概念進行解釋說明。在講解過程中，發(fā)現(xiàn)學生討論異常激烈，而且有的學生還能據(jù)此進一步引申，加強記憶。所以在今后的教學中，多從學生的角度思考問題。這樣可以幫助學生加深對所學知識點的記憶，也能拉近師生之間的距離，通過豐富的教學手段力求達到學習目的。3.2.2改進復習手段按照傳統(tǒng)“老師講解學生聽”的方式對所學知識點進行復習，學生復習效果不理想，也占用了課堂一部分新授時間。但是，在講解第四章時，讓學生總結所播放視頻中涉及“Premodifi⁃er”(前置修飾)的所有情況，出現(xiàn)“Burninghouses”正好與上周總結的“現(xiàn)在分詞以及動名詞”的區(qū)別聯(lián)系起來，所以及時對這一知識點進行復習。并加深對所總結的順口溜的記憶——“動用關系總會現(xiàn)形”。這樣就可以將新舊知識結合起來，同時也能培養(yǎng)學生“知識遷移”能力，做到將知識點從點延伸到線，從線延伸到面，逐步形成網(wǎng)狀結構。3.2.3加強“課程思政”筆者聽過幾場關于“課程思政”的直播培訓，深受啟發(fā)。但是反思自身教學，這部分略有欠缺，不能緊跟課程改革的步伐。尤其是“”病毒肆虐之時，加強學生思政教育尤為重要。所以今后，嘗試將所講知識點與時事、育人結合起來，讓學生在學習知識的同時，增強關心時事的意識。3.2.4增加隨機互動幾周網(wǎng)課后，根據(jù)其他老師以及筆者了解，發(fā)現(xiàn)部分學生學習積極性有所下降。為了調(diào)動學生積極性，課前通知學生課堂上有連麥回答問題環(huán)節(jié)，讓學生做好隨時回答問題的準備，也能讓學生上課時集中注意力。所以，學生觀看過關于“Pre⁃modifier”(前置修飾)和“Postmodifier”(后置修飾)的視頻之后，發(fā)現(xiàn)連麥的同學都能完整總結視頻中涉及的所有內(nèi)容，這也從側面反映出學生課堂學習效率有所提高。所以，今后將逐步轉向課上隨機互動。同時，講解過程中，針對某一個問題，隨時發(fā)起投票，檢查學生對知識點的掌握。另外，也可以隨時隨機讓學生連麥，在線檢查學生學習情況。

3.3課后

3.3.1課堂滿意度每節(jié)課結束之后，充分利用釘釘“發(fā)起投票”這一功能。將學生滿意度分為四等，滿意(≥80分)，較滿意(≥70分)，一般(≥60分)，不滿意(＜60分)，掌握學生對課堂的滿意度，據(jù)此適時調(diào)整教學計劃以及教學內(nèi)容。3.3.2“課前測試”適應度為了加強學生對所學知識點的記憶，學生觀看教學視頻之后，筆者設置了“課前測試”。測試主要以單項選擇為主，同時穿插部分填空題，改錯題等。但是，有學生反映個別章節(jié)測試題目數(shù)量多，難度大，導致學生學習效果不增反減。而且由于“課前測試”的局限性，填空題在答案不唯一的情況下，只默認參考答案，這樣導致學生做題出錯，得分較低。所以，在設置測試題目前，結合學生學習情況，對習題難度以及數(shù)量進行篩選。同時，適當減少其他題型，而是將這些題目改編成單選題。3.3.3優(yōu)慕課“答疑討論”課前以及課中不可能解決學生所有疑惑點，針對學生可能存在的問題，每一講結束之后，筆者在“優(yōu)慕課”平臺“答疑討論”區(qū)問題，供學生討論。比如，課下學生反映對定語從句和同位語從句的區(qū)別還存在疑惑，所以在優(yōu)慕課討論區(qū)設置“Doyouknowthedifferencebetweenattributiveclauseandapposi⁃tiveclause?”，供學生討論，并針對學生所提問題，及時進行答復。

4結束語

在“停課不停學”這一特殊背景下，筆者結合自身在網(wǎng)絡教學過程中所遇到的問題，通過教學反思逐步完善自己，同時不斷探索應對策略，力求提高課堂學習效率，從而提高教學質(zhì)量。同時，也力求能為特殊時期內(nèi)的網(wǎng)絡教學提供參考。

參考文獻：

[1]鄒婷,張修文.大學英語課堂的教學反思及提升策略探析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望,2019(5):174-175.

[2]閔敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].科教文匯,2019(3):166-167.

[3]江義勇.大學英語課堂教學改革的問題與對策[J].湖北科技學院學報,2019,39(1):116-118,129.

作者：杜小芳 單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院