導語：教育生態(tài)學下中學英語教師素養(yǎng)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:中學是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而英語教師素養(yǎng)是影響學生英語水平的重要因素之一，因此，中學英語教師應努力完善自身素養(yǎng)。教育生態(tài)學講究教師與學生的平衡。本文以教育生態(tài)學的視角，分析當前中學英語教師存在的問題，對中學英語教師應具備的素養(yǎng)進行了探究，以適應國家對中學生核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞:英語教師素養(yǎng)；中學英語教師；教育生態(tài)學

1背景

隨著當前世界各國之間的經(jīng)濟和科技競爭日趨激烈，高素質(zhì)人才培育成為各國提高競爭力的重要途徑，對公民核心素養(yǎng)的培育也越來越受到重視。我國也提出了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應公民全面發(fā)展的要求。對外開放程度的加深對我國公民的外語素養(yǎng)提出了更高的要求，應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，國家頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，提出培養(yǎng)中學生英語學科核心素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需要。同時，培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)對中學英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也提出了更高的要求。教師和學生猶如生態(tài)圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會引起另一方的變動。本文以教育生態(tài)學為視角，從微觀角度分析中學英語教師應具備的素養(yǎng)，以促進其所處英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。

2教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是以自然科學中的生態(tài)學為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，最早由美國學者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，以生態(tài)學理論和方法為研究手段，以挖掘教育規(guī)律為研究目的，是一種交叉性學科[1]。教育生態(tài)學要求系統(tǒng)性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學英語教師作為教育生態(tài)學中的重要因子，其專業(yè)發(fā)展既受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，又反過來影響環(huán)境中其他因子的發(fā)展。如果中學英語教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到重視，教師對自身應具備的素養(yǎng)模糊不清，會導致其所處教育生態(tài)圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質(zhì)量的提升和學生素養(yǎng)的培育。因此，為更好地適應周圍環(huán)境的變化和要求，中學英語教師應及時提高和完善自身素養(yǎng)。

3中學英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

近年來，隨著教育生態(tài)學理論的普及，中學英語教師的專業(yè)發(fā)展得到了越來越多的重視，英語教師的個人發(fā)展需求、物質(zhì)需求等得到進一步滿足，但當前中學英語教師的專業(yè)發(fā)展依舊存在一些問題，如果不加以重視，會逐漸影響學生英語素養(yǎng)的培育，甚至整個英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。因此，分析當前中學英語教師現(xiàn)狀成為探索中學英語教師所需素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。當前中學英語教師發(fā)展中存在的問題主要有以下幾點：3.1忽視專業(yè)知識和技能的完善和更新。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師從事任何學科都應具備的基本素質(zhì)。中學英語教師應具備堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的英語專業(yè)基本技能。此外，還要能熟練運用教學技巧和教育學、心理學等知識，及時了解學生需求，做好課堂組織者和學生引導者的角色。然而，在現(xiàn)實教學中，很多英語教師仍采用以教師為主體、以應試為主要目的的教學方式，因循守舊，前年教案去年用、去年教案今年用，教學缺乏創(chuàng)新，以已具備的專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)進行循環(huán)教學，沒有及時了解新的教育信息以完善和更新自身的專業(yè)知識和技能。這容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，形成敷衍了事的教學態(tài)度，最終破壞教育生態(tài)圈的平衡。3.2趨利性較強，忽略了對學生的關(guān)愛。教師的首要任務是教學。近年來，受市場化的影響，一些中學英語教師心浮氣躁，尤其是部分年輕教師，不滿足收入低的現(xiàn)狀，為了自身利益，他們以教師為跳板追求薪酬更高的職業(yè)，出現(xiàn)了厭教情緒，對待教學敷衍了事，不能真正做到關(guān)心、愛護學生。部分中學英語教師與學生的互動僅停留于課堂，課后很少與學生交流。這樣無法真正做到關(guān)愛學生，是缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。英語教師與學生兩大因子之間缺乏良性互動，最終會影響所處教育生態(tài)圈的平衡。3.3文化意識較弱，信息甄別能力有待提高。大部分中學英語教師與英語母語者接觸的機會較少，他們對外國文化的了解不深且不全面。他們自身接受的英語教育就是傳統(tǒng)的教學模式，大量時間被花費在英語知識的學習和技能的訓練上，很少有時間了解英語文化，文化意識和文化知識較薄弱。中學英語教師不全面、不系統(tǒng)的文化知識，會影響學生文化品格的培育，形成惡性循環(huán)。此外，部分中學英語教師尤其是年輕的英語教師，因為缺乏經(jīng)驗，他們的信息甄別能力較弱，批判性思維較差，很容易在當前信息大爆炸的時代迷失自我，盲從權(quán)威。3.4學習意識有待加強，理論與實踐結(jié)合度有待提升。中學繁重的課業(yè)和升學壓力，使很多中學英語教師缺乏精力去及時了解和學習最新的教育信息，久而久之，他們對學習新事物的積極性逐漸減退，安于現(xiàn)狀，教學缺乏創(chuàng)新。此外，部分年輕的中學英語教師雖然具備豐富的理論知識，但在實踐過程中卻無法很好地做到理實結(jié)合，只能采用傳統(tǒng)的英語教學方法。

4中學英語教師應具備的素養(yǎng)

為更好地促進英語教育生態(tài)圈的平衡發(fā)展，形成良性循環(huán)，中學英語教師作為生態(tài)圈的重要因子，應努力完善自身能力和素養(yǎng)，以適應內(nèi)外部環(huán)境的變化，培養(yǎng)社會需要的人才?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出，中學生應具備英語學科核心素養(yǎng)。對學生英語學科素養(yǎng)的要求對中學英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。因此，明確中學英語教師應具備的素養(yǎng)成為其專業(yè)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵一步。根據(jù)中學英語教師發(fā)展存在的問題，作者對當前中學英語教師應具備的素養(yǎng)進行了分析。教師應具備的素養(yǎng)有以下幾點：4.1專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是英語教師應具備的基本素養(yǎng)，它包括教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。為保持良好的專業(yè)素養(yǎng)，中學英語教師應該及時了解最新的教育信息，更新和豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，與時俱進，不斷提高自身的專業(yè)能力和語言能力，促進專業(yè)發(fā)展。4.2道德素養(yǎng)。教師不僅僅是知識的傳播者、教學的參與者，也是學生人生的引導者。因此，中學英語教師除了進行專業(yè)知識的傳播之外，還應注重學生精神世界的發(fā)展，真正做到關(guān)心、關(guān)愛學生，及時了解學生的需要，為學生排憂解難，尊重學生，愛護學生。除此之外，中學英語教師應發(fā)揮道德模范作用，為學生樹立正確的道德觀念榜樣。4.3文化素養(yǎng)。語言與文化關(guān)系密切，互不可分，語言是文化的載體。英語不僅是一種語言，也代表著一種文化。只有充分了解英語國家的文化，才能夠在英語交際中得體、流利地使用語言。因此，中學英語教師應主動學習和了解英語國家文化，保持良好的文化素養(yǎng)，形成跨文化意識。當教師具有良好的文化素養(yǎng)和跨文化意識時，才能更好地培養(yǎng)學生的文化品格，促進學生跨文化意識的形成。4.4信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)指的是辨別信息適用性和恰當使用信息技術(shù)的能力。在信息大爆炸時代，中學英語教師不僅要學會如何獲取所需信息，也要學會甄別信息真?zhèn)?。同時，中學英語教師應批判性地獲取教育信息，創(chuàng)造性地將獲取的信息與學科相結(jié)合，靈活運用信息技術(shù)豐富教學，從而進一步提高教學水平，提高學生的信息素養(yǎng)。4.5學習素養(yǎng)。學習素養(yǎng)也稱作學習能力，包括注意力、觀察力、思考力、應用力和自覺力等，也涉及學習方法和學習技巧。學習是獲取知識和擴充眼界最有效的途徑，是發(fā)展其他能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，中學英語教師應形成學習意識，以積極的態(tài)度，通過一定的學習方法和技巧來有效學習所需知識。除此之外，教師也應樹立終身學習意識，活到老、學到老，隨時更新自己的知識，與時俱進，創(chuàng)新教學，這樣才能夠避免職業(yè)倦怠，始終保持對職業(yè)的新鮮感。4.6實踐素養(yǎng)。理論指導實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。中學英語教師應結(jié)合所學理論積極進行實踐教學，使理論真正發(fā)揮應有的指導實踐的作用。通過反復實踐，中學英語教師可以檢驗所學理論的適用性，并根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，形成富有個人特色的教學模式，從而促進自身職業(yè)發(fā)展。

5結(jié)語

教育生態(tài)圈猶如自然環(huán)境中的生態(tài)圈，萬事萬物相互聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身，一方的改變必然會引起存在共生關(guān)系的另一方發(fā)生變動，以適應所產(chǎn)生的變化，唯有這樣，才能始終使存在共生關(guān)系的共同體保持平衡。本文通過教育生態(tài)學的視角，從微觀角度對中學英語教師應具備的素養(yǎng)進行了探究。在時代不斷變化的大環(huán)境下，為保持英語教育生態(tài)圈的平衡，中學英語教師必須不斷進行專業(yè)發(fā)展，以更好地適應外部環(huán)境的變化。中學英語教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)化、綜合化的過程[2]，涉及多方面內(nèi)容，首先應發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)，這樣才能夠靈活應對各種發(fā)展和變化。因此，中學英語教師應注重個體發(fā)展，依靠學校、社會等外部環(huán)境的支持，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)適合自己的發(fā)展環(huán)境，不斷地豐富自己的知識，完善自己的能力，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]朱玲.教育生態(tài)學視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報,2017.

[2]趙敏.教育生態(tài)學視角下的高校教師發(fā)展策略探討[J].教育觀察,2019(8):27.

作者:陳婷婷 單位:內(nèi)蒙古師范大學外國語學院