教育生態(tài)學下中學英語教師素養(yǎng)探究

時間:2022-05-13 10:49:08

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教育生態(tài)學下中學英語教師素養(yǎng)探究

摘要:中學是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時期,而英語教師素養(yǎng)是影響學生英語水平的重要因素之一,因此,中學英語教師應努力完善自身素養(yǎng)。教育生態(tài)學講究教師與學生的平衡。本文以教育生態(tài)學的視角,分析當前中學英語教師存在的問題,對中學英語教師應具備的素養(yǎng)進行了探究,以適應國家對中學生核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞:英語教師素養(yǎng);中學英語教師;教育生態(tài)學

1背景

隨著當前世界各國之間的經(jīng)濟和科技競爭日趨激烈,高素質(zhì)人才培育成為各國提高競爭力的重要途徑,對公民核心素養(yǎng)的培育也越來越受到重視。我國也提出了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以適應公民全面發(fā)展的要求。對外開放程度的加深對我國公民的外語素養(yǎng)提出了更高的要求,應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求,國家頒布了《普通高中英語課程標準(2017年版)》,提出培養(yǎng)中學生英語學科核心素養(yǎng),以適應社會發(fā)展的需要。同時,培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)對中學英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也提出了更高的要求。教師和學生猶如生態(tài)圈中相互依存的共同體,兩者相互影響,一方的改變也會引起另一方的變動。本文以教育生態(tài)學為視角,從微觀角度分析中學英語教師應具備的素養(yǎng),以促進其所處英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。

2教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是以自然科學中的生態(tài)學為基礎(chǔ)發(fā)展而來的,最早由美國學者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象,以生態(tài)學理論和方法為研究手段,以挖掘教育規(guī)律為研究目的,是一種交叉性學科[1]。教育生態(tài)學要求系統(tǒng)性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學英語教師作為教育生態(tài)學中的重要因子,其專業(yè)發(fā)展既受到內(nèi)外部環(huán)境的影響,又反過來影響環(huán)境中其他因子的發(fā)展。如果中學英語教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到重視,教師對自身應具備的素養(yǎng)模糊不清,會導致其所處教育生態(tài)圈的平衡性遭到影響和破壞,最終直接影響教育質(zhì)量的提升和學生素養(yǎng)的培育。因此,為更好地適應周圍環(huán)境的變化和要求,中學英語教師應及時提高和完善自身素養(yǎng)。

3中學英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

近年來,隨著教育生態(tài)學理論的普及,中學英語教師的專業(yè)發(fā)展得到了越來越多的重視,英語教師的個人發(fā)展需求、物質(zhì)需求等得到進一步滿足,但當前中學英語教師的專業(yè)發(fā)展依舊存在一些問題,如果不加以重視,會逐漸影響學生英語素養(yǎng)的培育,甚至整個英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。因此,分析當前中學英語教師現(xiàn)狀成為探索中學英語教師所需素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。當前中學英語教師發(fā)展中存在的問題主要有以下幾點:3.1忽視專業(yè)知識和技能的完善和更新。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師從事任何學科都應具備的基本素質(zhì)。中學英語教師應具備堅實的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的英語專業(yè)基本技能。此外,還要能熟練運用教學技巧和教育學、心理學等知識,及時了解學生需求,做好課堂組織者和學生引導者的角色。然而,在現(xiàn)實教學中,很多英語教師仍采用以教師為主體、以應試為主要目的的教學方式,因循守舊,前年教案去年用、去年教案今年用,教學缺乏創(chuàng)新,以已具備的專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)進行循環(huán)教學,沒有及時了解新的教育信息以完善和更新自身的專業(yè)知識和技能。這容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,形成敷衍了事的教學態(tài)度,最終破壞教育生態(tài)圈的平衡。3.2趨利性較強,忽略了對學生的關(guān)愛。教師的首要任務是教學。近年來,受市場化的影響,一些中學英語教師心浮氣躁,尤其是部分年輕教師,不滿足收入低的現(xiàn)狀,為了自身利益,他們以教師為跳板追求薪酬更高的職業(yè),出現(xiàn)了厭教情緒,對待教學敷衍了事,不能真正做到關(guān)心、愛護學生。部分中學英語教師與學生的互動僅停留于課堂,課后很少與學生交流。這樣無法真正做到關(guān)愛學生,是缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)。英語教師與學生兩大因子之間缺乏良性互動,最終會影響所處教育生態(tài)圈的平衡。3.3文化意識較弱,信息甄別能力有待提高。大部分中學英語教師與英語母語者接觸的機會較少,他們對外國文化的了解不深且不全面。他們自身接受的英語教育就是傳統(tǒng)的教學模式,大量時間被花費在英語知識的學習和技能的訓練上,很少有時間了解英語文化,文化意識和文化知識較薄弱。中學英語教師不全面、不系統(tǒng)的文化知識,會影響學生文化品格的培育,形成惡性循環(huán)。此外,部分中學英語教師尤其是年輕的英語教師,因為缺乏經(jīng)驗,他們的信息甄別能力較弱,批判性思維較差,很容易在當前信息大爆炸的時代迷失自我,盲從權(quán)威。3.4學習意識有待加強,理論與實踐結(jié)合度有待提升。中學繁重的課業(yè)和升學壓力,使很多中學英語教師缺乏精力去及時了解和學習最新的教育信息,久而久之,他們對學習新事物的積極性逐漸減退,安于現(xiàn)狀,教學缺乏創(chuàng)新。此外,部分年輕的中學英語教師雖然具備豐富的理論知識,但在實踐過程中卻無法很好地做到理實結(jié)合,只能采用傳統(tǒng)的英語教學方法。

4中學英語教師應具備的素養(yǎng)

為更好地促進英語教育生態(tài)圈的平衡發(fā)展,形成良性循環(huán),中學英語教師作為生態(tài)圈的重要因子,應努力完善自身能力和素養(yǎng),以適應內(nèi)外部環(huán)境的變化,培養(yǎng)社會需要的人才?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》提出,中學生應具備英語學科核心素養(yǎng)。對學生英語學科素養(yǎng)的要求對中學英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也產(chǎn)生了影響。因此,明確中學英語教師應具備的素養(yǎng)成為其專業(yè)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵一步。根據(jù)中學英語教師發(fā)展存在的問題,作者對當前中學英語教師應具備的素養(yǎng)進行了分析。教師應具備的素養(yǎng)有以下幾點:4.1專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是英語教師應具備的基本素養(yǎng),它包括教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。為保持良好的專業(yè)素養(yǎng),中學英語教師應該及時了解最新的教育信息,更新和豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能,與時俱進,不斷提高自身的專業(yè)能力和語言能力,促進專業(yè)發(fā)展。4.2道德素養(yǎng)。教師不僅僅是知識的傳播者、教學的參與者,也是學生人生的引導者。因此,中學英語教師除了進行專業(yè)知識的傳播之外,還應注重學生精神世界的發(fā)展,真正做到關(guān)心、關(guān)愛學生,及時了解學生的需要,為學生排憂解難,尊重學生,愛護學生。除此之外,中學英語教師應發(fā)揮道德模范作用,為學生樹立正確的道德觀念榜樣。4.3文化素養(yǎng)。語言與文化關(guān)系密切,互不可分,語言是文化的載體。英語不僅是一種語言,也代表著一種文化。只有充分了解英語國家的文化,才能夠在英語交際中得體、流利地使用語言。因此,中學英語教師應主動學習和了解英語國家文化,保持良好的文化素養(yǎng),形成跨文化意識。當教師具有良好的文化素養(yǎng)和跨文化意識時,才能更好地培養(yǎng)學生的文化品格,促進學生跨文化意識的形成。4.4信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)指的是辨別信息適用性和恰當使用信息技術(shù)的能力。在信息大爆炸時代,中學英語教師不僅要學會如何獲取所需信息,也要學會甄別信息真?zhèn)?。同時,中學英語教師應批判性地獲取教育信息,創(chuàng)造性地將獲取的信息與學科相結(jié)合,靈活運用信息技術(shù)豐富教學,從而進一步提高教學水平,提高學生的信息素養(yǎng)。4.5學習素養(yǎng)。學習素養(yǎng)也稱作學習能力,包括注意力、觀察力、思考力、應用力和自覺力等,也涉及學習方法和學習技巧。學習是獲取知識和擴充眼界最有效的途徑,是發(fā)展其他能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此,中學英語教師應形成學習意識,以積極的態(tài)度,通過一定的學習方法和技巧來有效學習所需知識。除此之外,教師也應樹立終身學習意識,活到老、學到老,隨時更新自己的知識,與時俱進,創(chuàng)新教學,這樣才能夠避免職業(yè)倦怠,始終保持對職業(yè)的新鮮感。4.6實踐素養(yǎng)。理論指導實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準。中學英語教師應結(jié)合所學理論積極進行實踐教學,使理論真正發(fā)揮應有的指導實踐的作用。通過反復實踐,中學英語教師可以檢驗所學理論的適用性,并根據(jù)自身特點和優(yōu)勢,形成富有個人特色的教學模式,從而促進自身職業(yè)發(fā)展。

5結(jié)語

教育生態(tài)圈猶如自然環(huán)境中的生態(tài)圈,萬事萬物相互聯(lián)系,牽一發(fā)而動全身,一方的改變必然會引起存在共生關(guān)系的另一方發(fā)生變動,以適應所產(chǎn)生的變化,唯有這樣,才能始終使存在共生關(guān)系的共同體保持平衡。本文通過教育生態(tài)學的視角,從微觀角度對中學英語教師應具備的素養(yǎng)進行了探究。在時代不斷變化的大環(huán)境下,為保持英語教育生態(tài)圈的平衡,中學英語教師必須不斷進行專業(yè)發(fā)展,以更好地適應外部環(huán)境的變化。中學英語教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)化、綜合化的過程[2],涉及多方面內(nèi)容,首先應發(fā)展自身的能力和素養(yǎng),這樣才能夠靈活應對各種發(fā)展和變化。因此,中學英語教師應注重個體發(fā)展,依靠學校、社會等外部環(huán)境的支持,發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)設(shè)適合自己的發(fā)展環(huán)境,不斷地豐富自己的知識,完善自己的能力,促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]朱玲.教育生態(tài)學視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報,2017.

[2]趙敏.教育生態(tài)學視角下的高校教師發(fā)展策略探討[J].教育觀察,2019(8):27.

作者:陳婷婷 單位:內(nèi)蒙古師范大學外國語學院