導(dǎo)語：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：采用問卷調(diào)查的方式，該文調(diào)查了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退情況。結(jié)果表明學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、教師以及學(xué)習(xí)者過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退產(chǎn)生影響。教師可以通過自我專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法以及營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而改善英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；動機(jī)減退；問題與對策

學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用,它決定著學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的投入,既影響英語學(xué)習(xí)過程,也決定最終結(jié)果。隨著研究的深入，研究者們意識到在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個非常復(fù)雜的動態(tài)過程，涉及環(huán)境因素與學(xué)習(xí)者個體因素之間產(chǎn)生的多層面的影響。這種影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的。正面的影響能夠激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，負(fù)面的影響會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)的減退與削弱。以往的研究側(cè)重于探討學(xué)習(xí)者動機(jī)分類，激發(fā)與保持，以及學(xué)習(xí)動機(jī)與其他個體因素的關(guān)系，學(xué)習(xí)者動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，而對學(xué)習(xí)者動機(jī)減退現(xiàn)象的探討相對較少。本文將從這一視角入手，探討導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的原因和相應(yīng)的應(yīng)對措施。

1動機(jī)減退

動機(jī)減退(Demotivation)是指由外部因素的影響而導(dǎo)致的行為意向或正在進(jìn)行的活動的動機(jī)基礎(chǔ)削弱[1]。這些外部因素可能與特定的學(xué)習(xí)行為或經(jīng)歷相關(guān)，如學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)任務(wù)重以及考試成績不理想等。也可能與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，如教師的品行、對教學(xué)的態(tài)度以及來自同學(xué)的壓力等。這一觀點強(qiáng)調(diào)外部因素對動機(jī)減退的影響，但隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)除外部因素外，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的減退。國內(nèi)學(xué)者劉宏剛認(rèn)為在探討動機(jī)減退這一現(xiàn)象時應(yīng)該將學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素考慮在內(nèi)，動機(jī)減退是指“由于外部因素的負(fù)面影響而直接導(dǎo)致動機(jī)的下降或者由外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動機(jī)下降”[2]。動機(jī)減退研究起源于教育傳播學(xué)，目前的研究主要集中在歐美和亞洲的日韓等國，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，在研究的深度和廣度上都與國外學(xué)者的研究有差距。目前，國內(nèi)學(xué)者的研究對象主要以大學(xué)生居多，對中小學(xué)生的關(guān)注較少，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的關(guān)注更少。Dornyei認(rèn)為英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境與英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同，這種不同導(dǎo)致在二語學(xué)習(xí)環(huán)境中起作用的因素并不一定在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中起作用[3]。影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素也與影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素不盡相同。英語在我國屬于外語，在以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素也必然會有自己的獨特之處。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，西部地區(qū)大多數(shù)農(nóng)村青壯年都已外出謀生，很多農(nóng)村中學(xué)生成了“留守兒童”，這一獨特的社會現(xiàn)象會對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生什么影響值得我們進(jìn)一步探究。

2學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退原因分析

我們采用問卷調(diào)查的方法調(diào)查了某市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的127名(男生45名，女生82名)高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,總結(jié)分析了導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素。問卷由兩部分組成，第一部分是根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)實際，詳細(xì)描述導(dǎo)致自己英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的經(jīng)歷；第二部分是用語言詳細(xì)描述自己的同伴或朋友的英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退經(jīng)歷。在學(xué)生填寫問卷前，研究人員再三向?qū)W生表明，本次調(diào)查所收到的數(shù)據(jù)僅用于做科學(xué)研究，我們將對學(xué)生個人信息保密，調(diào)查結(jié)果不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。隨后我們將收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類與整理，并按照學(xué)習(xí)環(huán)境，社會環(huán)境，教師因素和學(xué)習(xí)者個人因素四個模塊進(jìn)行分類，其結(jié)果如下。(1)學(xué)習(xí)環(huán)境這里學(xué)習(xí)環(huán)境既包括學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)生所在班級規(guī)模的大小和英語學(xué)習(xí)氛圍等外部環(huán)境，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)動機(jī)減退是一個動態(tài)變化的過程，它會隨著外部條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。本次調(diào)查顯示，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要學(xué)習(xí)環(huán)境因素有三個：學(xué)習(xí)內(nèi)容，班級氛圍和考試成績，其中考試成績是導(dǎo)致學(xué)生動機(jī)減退的最主要因素。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，大部分同學(xué)表示課文太難，知識點太多、記不住，對英語學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，久而久之學(xué)習(xí)興趣自然下降。在班級氛圍方面，受訪學(xué)生表示所在班級缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致自身在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了懈怠情緒。加之測試成績不理想，學(xué)習(xí)者感到越來越沮喪與失望。例如，A同學(xué)寫道“我在英語學(xué)習(xí)上付出了很大的努力，花了大量的時間和精力，但成績?nèi)匀缓懿焕硐?，沒有能夠達(dá)到自己的預(yù)期，也沒有能夠達(dá)到父母和老師要求，非常沮喪與失望，自己也越來越?jīng)]有信心”。這一結(jié)果與劉宏剛和于瑩等人的結(jié)論相似，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級氛圍以及學(xué)習(xí)過程中的挫折是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)減退的重要因素[4-5]。莊小榮和Rudai等人的研究表明學(xué)校的教學(xué)設(shè)施陳舊，班級人數(shù)過多是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)減退的重要因素[6-7]。但本調(diào)查結(jié)果與此有較大差異，只有極少數(shù)人認(rèn)為教學(xué)設(shè)施陳舊和班級人數(shù)過多會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退。(2)教師因素教師因素包括教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法，教師的品行和師生關(guān)系幾個方面的內(nèi)容。現(xiàn)有研究表明教師的英語基本功，如英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語不流利以及板書不規(guī)范等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)方法單一，如只注重對閱讀和語法的講解，而忽視對學(xué)生口語活動的開展也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退；教師的品質(zhì)特征，如教師缺乏幽默感，表里不如一，缺乏責(zé)任心以及教師上課使用漢語，不使用英語等也會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣產(chǎn)生負(fù)面影響[8-9]。本次調(diào)查結(jié)果與他們的結(jié)論相似，即教師在學(xué)生動機(jī)減退的過程中起著重要作用。學(xué)生提得最多的是教師的責(zé)任心和師生關(guān)系，學(xué)生們表示英語老師缺少責(zé)任感，對待優(yōu)生和差生態(tài)度迥異是導(dǎo)致他們動機(jī)減退的主要因素。例如，B學(xué)生寫道“我們的英語老師不怎么關(guān)心我們，總是讓我們自由發(fā)展”,C學(xué)生認(rèn)為“英語老師不怎么關(guān)心我，忽視我的存在，這讓我很受傷”。(3)學(xué)習(xí)者因素學(xué)習(xí)者因素也稱內(nèi)部因素，它包括學(xué)習(xí)興趣、自信心、自尊心、語言學(xué)習(xí)策略、語言學(xué)習(xí)焦慮、英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等內(nèi)容。Sakai&Kikuchi的研究發(fā)現(xiàn)，外部因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)自信心上受到損傷會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退[10]。本次調(diào)查顯示不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)動機(jī)下降。例如,學(xué)生D寫道“我的英語學(xué)習(xí)成績不太好，但上課非常積極，有次回答問題時遭到了全班同學(xué)的嘲笑，我以后就再也沒有主動起來回答問題了，對英語的學(xué)習(xí)熱情也不如以前了?！贝送?，學(xué)生對自身能力的認(rèn)知以及對過去失敗的歸因也會影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為自己英語不好的原因是學(xué)習(xí)能力有限和缺乏持之以恒的毅力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加之缺乏必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者不愿投入過多的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的興趣與動力日漸減弱。(4)社會環(huán)境這里的社會環(huán)境是指學(xué)習(xí)者生活的社區(qū)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者所在的家庭環(huán)境。Dornyei指出父母和重要他人會對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重大影響，學(xué)習(xí)者很大一部分學(xué)習(xí)動機(jī)是為了取悅父母和重要他人[1]。劉宏剛指出家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投入體現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)支持”和“智力支持”兩個方面，處在不同社會階層的家長對學(xué)生在英語方面的投入有顯著的差異[11]。而丁曉暉、于佳凝和劉宏剛等人的研究則表明同伴、好友以及父母對待英語學(xué)習(xí)的看法和做法也會對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退產(chǎn)生重大影響[4]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，父母和重要他人會對學(xué)習(xí)者動機(jī)減退產(chǎn)生負(fù)面影響，但這種影響并不十分明顯。其原因一是因為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)越來越普及，通過移動終端，學(xué)生可以輕易地獲取海量信息，對英語在世界政治、經(jīng)濟(jì)與文化交流中所扮演的角色有了更深刻的認(rèn)識。二是在我國目前的教育體制下，英語是升學(xué)考試的必考科目，影響著學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，他人對英語的態(tài)度和觀點很難改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。

3英語動機(jī)激發(fā)措施

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退是多方面因素共同作用的結(jié)果，它不是一成不變的，而是一個長期的、動態(tài)變化的過程，隨著特定外部因素的缺失或更強(qiáng)烈的外部因素的刺激，學(xué)習(xí)動機(jī)又會得到提升。要提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，我們可以從教師、教學(xué)和改善環(huán)境三個方面入手。(1)提升英語教師素質(zhì)2005年吳欣采取抽樣的方式，調(diào)查了數(shù)十個省份的中小學(xué)英語教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分英語教師的語言基本功欠佳，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，文化水平不高，學(xué)歷低，教學(xué)觀念滯后，教師自身專業(yè)發(fā)展勢在必行[12]。教師自身專業(yè)發(fā)展包括兩方面內(nèi)容，一是提升專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，二是提升專業(yè)知識和能力。在師德修養(yǎng)方面，教師要不斷加強(qiáng)師德規(guī)范與踐行策略、師生關(guān)系、教師行為等方面的學(xué)習(xí)，用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己；堅持以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)愛全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，公平對待學(xué)生。在處理學(xué)生問題時要做到公平、公正，對事不對人，不袒護(hù)優(yōu)生、不挖苦差生。用自己良好的品行吸引學(xué)生，用自己的一言一行引領(lǐng)學(xué)生。在專業(yè)知識和能力方面，教師在夯實語言基本功的同時還要注意對學(xué)生發(fā)展知識、英語學(xué)科知識，教育教學(xué)知識的涉獵，并注重對教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力，教學(xué)評價能力和教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。用自己淵博的學(xué)識，豐富多彩的課堂活動來打動學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。(2)改進(jìn)教學(xué)方法本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生所在班級沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍，教師教學(xué)手段單一，缺乏豐富多彩的教學(xué)活動會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生重大負(fù)面影響。要改變以語法翻譯法、知識點講解為主的傳統(tǒng)授課方式，就要在課程設(shè)計的過程中納入新元素。首先在教學(xué)設(shè)計時要有明確的課程目標(biāo)，讓學(xué)生明白本次課要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，并輔之以清楚明了的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生明白了要做什么，他們才會主動的參與。其次，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要基于教材但卻不拘泥于教材，活動的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，高難度、中等難度、簡單的活動要合理搭配，以滿足不同水平的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓優(yōu)等生吃好，讓差生吃飽，讓不同水平的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣。三是要有必要的檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生測試自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，對自己的學(xué)習(xí)有詳細(xì)的了解。四是將現(xiàn)代信息技術(shù)納入課堂教學(xué)，如使用微信公眾號、QQ群等進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(3)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造需要學(xué)校與家庭的共同努力。學(xué)校應(yīng)盡最大努力為學(xué)生提供必要的硬件設(shè)施，比如使用多媒體教學(xué)設(shè)備、購置必要的英語讀物、營造舒適的英語學(xué)習(xí)氛圍。家長需要增加對學(xué)生智力和感情的投入，教育心理學(xué)研究表明，家長對學(xué)生的投資會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)[11]。家長還需要增進(jìn)對英語重要性的認(rèn)識，合理地配置和使用現(xiàn)有資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的多元化發(fā)展。

4結(jié)束語

學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退與外部因素相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者個體因素相關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持是一個長期的過程，這需要學(xué)校、家長以及學(xué)習(xí)者本人共同努力。學(xué)校需要完善辦學(xué)條件，家長需要合理配置現(xiàn)有的資源，學(xué)習(xí)者本人需要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。作為教學(xué)活動的直接參與者，英語教師需要提升自己的專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，夯實自己的語言基本功，豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)技能，不斷提高英語教學(xué)效果。

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作者：黃燕青 單位：內(nèi)江師范學(xué)院